第頁共頁自主性學習論文自主性學習論文如何培養學生對英語的自學才能姓名：陳文峰單位：冠縣一中如何培養學生對英語的自學才能摘要：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》〔實驗稿〕中課程性質明確指出“要開展學生自主學習才能”。本文通過分析^p英語學習活動的層次、英語自主學習的指導思想和原那么，說明培養中學生英語自主學習才能的重要性和必要性，并對英語自主學習才能的培養策略作了粗淺的探究。【關鍵詞】：^p：英語；自主學習才能；培養如何在英語教學中培養學生的自主學習才能，是值得我們英語老師討論的一個新課題。要使學生得到開展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學消費生由“學會”到“會學”的轉變，培養和開展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學形式是至關重要的。現代教學思想是以培養學生的主體性為目的，致力于充分開展學生自覺性、主動性和創造性。因此，在本質上，主體教育培養學生自主學習才能是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個詳細化形式。一、英語自主學習的指導思想及原那么英語自主學習的指導思想：通過發揮英語老師的主導作用，調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，主張實現老師的主導作用和學生的主體作用的辯證統一，改變傳統的主導觀，建立民主平等的師生關系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性開展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。英語自主學習的原那么：1、學生主體性原那么。力求每個學生在英語課堂上都有時機最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備宏大的學習潛能，激發學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。2、和諧的師生關系原那么。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關系。它詳細表達在老師的作用既是主導，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。老師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創設培養主體意識的最正確情境。3、活動性原那么。英語老師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的.狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的理論活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4、多樣性原那么。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，浸透主體意識。二、培養中學生英語自主學習才能的策略英語自主學習才能包括獨立閱讀學習材料的才能，發現問題和解決問題的才能，概括要點、聯點成線、聯線成面和聯面成體的才能，循序練習和重點練習的才能，及時復習和及時進步的才能，以及模擬才能和創造才能。要形成這些才能的關鍵是培養學生良好的學習心理狀態，根據筆者多年的教學教研經歷，在中學英語的初學階段，老師要努力幫助學生樹信心、促悟性、強語感。自信是一種境界。以信心為根底，興趣、意志、信念、注意有機統一，學生在自信的狀態下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為根底，感知、記憶、思維、想象協調統一。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學形式，營造自主開展的課堂氣氛是培養學生英語自主學習才能的關鍵。1、重視學法指導與良好學習習慣的培養，是培養學生英語自主學習才能的保證。與傳統教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，進步才能，老師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語老師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極考慮，推動學生掌握分析^p問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比詳細知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性理論中實現”。因此，英語老師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到開展學生智力，培養學生的自主學習才能上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。比方，老師要培養學生自我教育和互幫互教的才能，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克制自己弱點，有方案地完成自己的學習目的。第一，學生要自我教育又要促進別人學習。比方，學生的自我評價，://://../news/55925ED1839F5F1A.對外語課和學校的積極態度，都會在一定程序上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習。所以，全體學生同時又都是老師。其二，外語課堂是學生進展模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目的，互為手段，互作校正，也互受影響，完全表達了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比老師教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容合適學生的需要，操練方式多樣化和具有興趣性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。2、改革教育評價體系，進步自主學習的自覺性是培養學生英語自主學習才能的有效手段。理論證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對進步教學質量起著至關重要的作用。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的曲折，易產生挫折感，因此，老師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是進步學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，老師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，老師對學生答復的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會抑制學生的思維脈絡，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了開展學生自主解決問題才能的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。在英語自主學習教學形式中，老師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，鼓勵他們百尺竿頭，更進一步。能否自主學習，是學生主體地位表達與否的重要標志，也是學習策略賴以構建的基點與歸宿。英語老師要在教學理論中不斷探究進步學生英語自主學習才能的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正到達讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的根底。