獵人海力布教學設計優秀3篇作為一位優秀的人民老師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高同學各方面的力量，從而使同學獲得良好的進展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？作者為伴侶們細心整理了3篇獵人海力布教學設計，盼望能對您的寫作有肯定的參考作用。

學校五班級上冊獵人海力布教學設計篇一

一、回顧課文

同學們，民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美妙的愿望。上節課我們初步閱讀了《獵人海力布》這篇課文，了解了故事的大致內容，現在請你們回憶一下，課文主要講了海力布的哪幾件事？（救白蛇得寶石救鄉親變石頭。）

同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在后一個故事的進展中會一步一步地呈現出來，故事就是這樣推動的。

二、回顧復述故事的方法

講故事最基本的要求就是要故事情節完整，我們在四班級時也學過怎樣簡要復述課文，那請同學們回憶一下：怎樣做才能在講故事時不會遺漏重要情節？

（可以借助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節。）

三、練習復述

現在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試著講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到臺前講故事？（我覺得你特殊棒，講得文從字順，內容也詳細完整。）

那現在我們來爭論一下：除了故事情節完整，有什么好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心里想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）

四、變換角色復述

文中最令人感動的部分是海力布“救鄉親變作石頭”，那你能不能用上剛剛我們爭論的方法，小組內試著以海力布或者鄉親們的口吻講一講海力布勸告鄉親們趕快搬家的部分，相互提建議，并最終推選一人講給大家聽。

過渡：在即將大山倒塌、洪水來襲如此危險的狀況下，假如你是海力布，你準備怎樣勸告不愿離開的鄉親們呢？

面對這即將遭受的險情，你會怎么想？

生：要是我就這樣告知鄉親們，他們確定不會信任，但是不告知他們，他們就性命難保了。

生：山洪就要爆發了，但是我又不能跟鄉親們說，由于我會變成一座石像。但是，假如不跟他們說，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉親們那么多老老少少的生命，確定是值得的。

生：這真是太糟糕了，我肯定要立刻把這件事告知鄉親們。

師：聽到這個消息，海力布心想：這怎么辦啊，大山倒塌，洪水來襲，鄉親們……不行，我得趕快勸他們搬家。于是，海力布趕忙跑回家對大家說：“咱們快搬到別的地方去吧，這里不能住了！”鄉親們聽了很驚奇，有一個鄉親站出來說：“海力布，這里住得好好的，你為什么要叫我們搬到別處去啊？”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來：“不要，不要，我不要搬家。”盡管海力布著急地督促大家，可是誰也不信任。

師：孩子們，他講得和原文有什么不一樣？你說得太好了，這里我們依據文章內容進行想象，加入了心理活動，文章就顯得生動多了。（板書：加入心理活動）

還可以怎么講使故事更加吸引人呢？

師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸告，還有誰會說些什么呢？

生：海力布的母親說：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂說呀！”

生：海里的伴侶說：“海力布你是怎么知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”

生：海力布的叔叔站出來說：“海力布，我們這兒這么多人一起搬家，托兒帶口的多不簡單呀。”

師：我們依據課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：轉變人物對話）

學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。

師：四人小組先讀一讀海力布第三次勸告鄉親們搬家的內容，然后爭論一下哪里可以加入心理活動，哪里可以加入變成人物對話，哪里可以配上動作、神情，然后自己練一練，把這個片段講生動。

（生溝通爭論，并進行個別展現）這些方法我們都把握了，那么要想講的古詩與眾不同，我們還可以怎么做呢？

生：我們想加入海力布在宣布消息時，鄉親們切切私語爭論的聲音。

生：我們想在海力布變成石頭以后，加入一位鄉親說的話：“海力布，是我們對不起你，沒有早點信任你的話。”他又對著鄉親們說：“鄉親們，快走吧……”

師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節也想象出來了。（板書：想象故事情節）

師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰情愿？

過渡：剛剛我們以從海力布這個仆人公的角度感受了這段故事，那么站在鄉親們的立場上，他們又是怎么想的？誰來以鄉親們的口吻敘述一下？

突然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你們會怎么想？怎么說？聽到海力布說出實情，突然看到他變成石頭，你又有怎樣的表現？

五、縮寫故事

就是這樣一位“樂于助人，舍己救人”的獵人，明知道自己說出實情會變成石頭，卻義無反顧，所以人們世世代代紀念海力布，據說在內蒙古自治區至今還能找到那塊叫海力布的石頭。可是許多到那里旅游的游客并不了解這塊石頭的來歷，你能不能做一個小導游，向這里的游客簡要介紹它的來歷呢？

民間故事通常是口耳相傳，當你讀到一個比較長的好故事，想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要縮寫故事內容，讓它變得短一些、簡潔一些。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第1-4自然段的縮寫，對比原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心關心別人，大家都特別敬重他。

有一天，海力布打獵時觀察一只老鷹抓住一條小白蛇，他趕忙救下了小白蛇。小白蛇告知海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有很多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告知他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，假如對別人說了，他就會變成一塊石頭。

怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清晰故事的來龍去脈，又要語言精練，讓游客在駐足巡游時，能快速了解“海力布”這塊石頭的來歷；詳細描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。）

六、學問拓展

生活中，你們還聽說過哪些關于石頭的民間故事？

其實《望夫石》、《臥牛石》等都是一些常見的民間故事，感愛好的同學可以查閱一些相關資料，用上這三種方法制造性地講故事，等到下節課課前進行養心三分鐘時我們一起共享。

七、作業：小練筆

讀萬卷書，行萬里路。盼望同學們去探尋更多的民間故事，也盼望同學們有機會去查找一下這塊傳奇中的“海力布”的石頭，在茶余飯后，把這個故事講給父母聽一聽。

今日的作業是：請依據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

學校四班級語文《獵人海力布》優質教案篇二

教材分析

這篇閱讀課文是一個民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭。歌頌了他的舍己為人，甘為他人犧牲的美妙品質。

教學目標

熟悉本課生字，能了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果，能復述故事。有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的訓練。

教學重點難點

了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果。

教學構想

通過朗讀，指導同學弄懂故事的仆人公是誰，圍圍著他的活動，怎樣開展故事的請節，故事是怎樣發生的，后來又是怎樣進展，最終結果怎么樣，從而抓住課文的主要內容。

教學預備

收集一些反映民間故事的圖片、錄音機

教學時間

一課時

同學學習過程

一、導入新課。

在內蒙古流傳著這樣一個民間故事《獵人海力布》，你們想聽嗎？

二、初讀課文，了解大意。

1、放錄音，思索：課文講了一個怎樣的故事？

2、自由讀課文，留意故事的仆人公是誰圍圍著它的活動怎樣綻開故事情節，故事是怎樣發生的，后來又怎樣進展的，結果怎樣。

三、理解課文。

1、指名讀第一自然段，告知我們什么？

2、故事中間講了海力布的幾段故事？

3、故事是怎樣結尾的？指名讀

四、再讀課文

1、說出訪你感動的句子。

2、指名讀課文理解詞語：報答、答謝、囑咐、督促、懊悔、鎮靜

3、聽課文錄音

五、復述課文

1、指導：講故事要留意有感情。

2、各自對述。

故事的開頭:救了龍王的女兒故事的經過：得到答謝，為救鄉親們自己變成石頭。故事的結尾

3、指名復述。

六、總結課文

1、學到這兒，我們知道，這個故事主要寫的什么？

2、分角色講故事。

3、分小組預備。

4、指名講。

作業設計

把這個故事講給家人聽。

板書設計

16獵人海力布

起因：救白蛇

得寶石

經過

告消息

結果：變石頭

學校五班級上冊獵人海力布教學設計篇三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地讀課文。

2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

教學重點:

抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

教學難點：

學習掃瞄課文的方法，練習有肯定速度的木瀆課文。

教學方法：

先學后教，當堂訓練。

教學手段：

教學一體機

教學過程：

一、出示目標，導入新課。

同學們，這節課我們連續學習第16課《獵人海力布》，請看這節課的學習目標（PPT出示）

二、第一次“先學后教”

師：現在請同學們快速掃瞄1、2自然段，說一說海力布平常是怎樣做的？1分鐘后，比一比誰說的好。

1、同學快速讀文，圈畫。

2、師：好，現在誰來說說，通過剛才讀文，你了解到海力布平常是怎樣做的？

（板書：熱心助人）

二、其次次“先學后教”

師：正式如此，海力布平常就是一個熱心助人的人。在一次深山打獵時，他遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？現在咱們就一起走進自學指導（一）（PPT出示）

找生讀自學指導。

1、生自學，師巡察。

3、師：好，請同學們來說說，海力布遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（板書：見義勇為）

4、在救了小白蛇之后小白蛇要送給海力布珍寶，他要了嗎？海力布不要珍寶，他要什么了？

5、在海力布得到寶石后，小白蛇是怎么囑咐海力布的？

6、小白蛇為什么要一再囑咐海力布？

1、能正確、流利、有感情地讀課文。

2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

默讀課文3~6自然段并思索：

海力布在深山中遇到了遇難的小白蛇，他是怎樣做的？

從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（3分鐘后比誰體會的深刻。）

三、第三次“先學后教”

師：就這樣過了幾年，海力布在一次打獵中聽到了一個令人震動的消息，畢竟是什么消息？他又是怎樣做的？就請帶著這些疑問走進自學指導（二）。（PPT出示）

1、生自學，師巡察。

2、師：誰來讀讀你畫的句子（指名回答，相機出示PPT）師：同學們，當海力布聽到這個消息后，他剛開頭的心情怎樣？

生：。.。.。.

師：當鄉親們不想搬家，不信任海力布的話的時候，海力布的心情又著怎樣的變化呢？

生：。.。.。

師：海力布為什么越來越焦急？從中你體會到了什么？

生：。.。.。.

師：那我們就要讀出海力布那種焦急的心情，誰情愿帶著自己的體會來讀一讀？（找生讀文）

師：同學們讀得真棒。但是鄉親們并不情愿離開自己生活的地方。這時的戶口本一個怎麼辦呢？怎么才能挽救鄉親們呢？誰情愿來說一說海力布此時的心理活動的句子？

（生匯報，師相機出示PPT）

海力布知道急也沒有用，不把為什么要搬家說清晰，大家是不會信任的，再一遲疑，災難就要奪去鄉親們的生命，要救鄉親們，只有犧牲自己。

師：在這種危機關頭，海力布選擇了犧牲自己去挽救鄉親們的生命，這是一種多么宏大的精神，這是一種多么高尚的情操啊！這是一種什么精神？、

生：。.。.。.

師板書

師：這種精神是多么的宏大，那么誰情愿帶著對海力布的敬重，帶著這種精神去讀讀這句話。（找生讀）

師：同學們，面對死亡，通常人們的表現是什么？

生：可怕。

生：恐驚。

師：海力布面對死亡又是怎樣表現的呢？（找生讀并出示ＰＰＴ）他想到這里，就鎮靜地對大家說：“今日晚上，這里的大山要倒塌，洪水要沉沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥商議?避難，以有為什么不能把聽來的消息告知別人，都原原本本照實說了，海力布品讀課文7~12自然段，請同學們用不同的符號畫出描寫海力布動作、語言和心理活動的句子，反復品讀，旁注出你讀后的感受。

（4分鐘