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文檔簡介

第第頁高二地理《中亞》同課異構評課稿

一、內容選取與教材處理。

在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清晰兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，著重圍繞一個核心要素多方面設置問題并著重探究地理規律與地理特征成因。

林老師主要選取“中亞的自然環境以及自然條件對農業活動的影響”兩個知識點，結合常見的區域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續進展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關的可持續進展問題的拓展。著重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環境各表象特征的成因分析，著重強化熬煉同學的思維技能與提取信息技能。

郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細致。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給同學提供了具體且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征〔半球位置、經緯位置、海陸位置、交通地理位置〕結合圖像、題目進行細化理解。并以中亞區域定位為切入點，回顧了三種常見的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合非常地形成因，比如沙漠〔丘〕地貌成因，細致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重同學知識的建構與思維模板的建立。

二、課堂組織形式在于引導

總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視同學的自主思維活動與啟發式教學，但詳細落實又有所差異。

林老師沒有采納學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給同學比較充分的`思索空間，思維量充分，而在答題訓練的時候特別重視答題思路的引導，并細致地訂正同學存在的思維誤區。總體上達到了新課標理念里在老師引導下同學進行自主探究這一要求。

郭老師采納學案，將課程里比較重要的知識點排列、挖空，結合相關的題目，圖像，讓同學在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導同學全面的思索問題。

總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點整合很有指導意義。但是由于同學的主體不同，該次同課異構主要是面對金山中學的同學，與面上的同學學情不同，所以在詳細借鑒的過程中需要依據同

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