生物與環(huán)境的教學(xué)反思【熱門】身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的生物與環(huán)境的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。生物與環(huán)境的教學(xué)反思1教材分析本課是在學(xué)生已經(jīng)對蚯蚓的身體特征有了一定的認(rèn)識和植物如何適應(yīng)生存環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“生命科學(xué)”中“生物與環(huán)境”這部分的一個重要內(nèi)容。為以后學(xué)習(xí)“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗驗證自己的想法，并指導(dǎo)學(xué)生做探究實驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的，并列舉其它事例。學(xué)情分析學(xué)生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)及對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)生對蚯蚓認(rèn)識的進(jìn)一步延伸，是認(rèn)識動物選擇環(huán)境的一個知識突破點。同時學(xué)生對于科學(xué)實驗有著異乎尋常的熱情，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的實驗，教學(xué)的設(shè)計和課堂組織就至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念通過實驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動物生活都需要一定的環(huán)境條件，認(rèn)識環(huán)境對動物的重要性。過程與方法1、認(rèn)識并掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環(huán)境的選擇，并把這一實驗方法用于以后的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中去。2、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程和“實驗——收集數(shù)據(jù)——合理解釋”的實驗過程，并培養(yǎng)科學(xué)探究的意識。情感、態(tài)度、價值觀體會自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命、善待生命的道德品質(zhì)。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點是：運用對比實驗研究、認(rèn)識蚯蚓需要的生活環(huán)境。教學(xué)難點是：設(shè)計對比實驗并應(yīng)用對比實驗研究蚯蚓對環(huán)境進(jìn)行選擇的過程。生物與環(huán)境的教學(xué)反思2經(jīng)過我們一年的訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計探究實驗方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很嚴(yán)謹(jǐn)，但在大家的討論和補(bǔ)充下，都有了很完善的方案。在實驗操作上，由于我們要求學(xué)生自己在家操作，有不少學(xué)生由于沒有適當(dāng)?shù)膶嶒灢牧希ㄌ貏e是新鮮的種子，糧店里買的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級里，我們?yōu)閷W(xué)生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。這節(jié)課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不愿意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴(yán)重。如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應(yīng)該很好的研究的課題。生物與環(huán)境的教學(xué)反思3在第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強(qiáng)調(diào)人體通過自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來適應(yīng)周圍環(huán)境的變化；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系；強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來面目更加合理的學(xué)習(xí)。《人體對外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。現(xiàn)將“視覺”作為第一課時內(nèi)容講授，分情景導(dǎo)入—眼與視覺—走進(jìn)生活—近視及預(yù)防—課外拓展—我的收獲六個版塊。本節(jié)課我采用的教學(xué)方法體驗式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。著重突出“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析討論等手段，讓學(xué)生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學(xué)，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學(xué)生愉快全面接受新知識。本節(jié)課結(jié)束后，我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：l.以學(xué)生的發(fā)展為方向，在授課的過程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提出問題，引導(dǎo)他們廣泛地開展討論。2.把重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到知識的形成過程上，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)。3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境和畫面情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力，達(dá)到突破難點、突出重點的目的。4.授課時，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)生的觀察能力。不足之處：1.教學(xué)時間安排不夠合理，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較多，可適當(dāng)進(jìn)行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內(nèi)容與照相機(jī)的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預(yù)防”可作為作業(yè)內(nèi)容，以減少占用的課下時間。2.學(xué)靈活性不夠。比如在進(jìn)行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實驗時由于天氣原因效果不夠明顯，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實驗方法。生物與環(huán)境的教學(xué)反思4初一學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)，合作意識淡薄，但學(xué)習(xí)熱情高，對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗常識。我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。同學(xué)們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學(xué)們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比。”于是我趁機(jī)指出科學(xué)研究應(yīng)有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。“實驗前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)。”“不同的組所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準(zhǔn)呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學(xué)們。活潑的張明朗說：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機(jī)引導(dǎo)“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，并得出結(jié)論。“同學(xué)們?nèi)鐚嵱涗泴嶒灲Y(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光。”同學(xué)們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結(jié)論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。我接著又真誠地說：“同學(xué)們，于天慧是一個非常善于觀察的學(xué)生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”于天慧等來到講臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來，塵土飛揚(yáng)，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風(fēng)，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物。”于天慧高興地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：通過調(diào)查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設(shè)計了未來校園的綠化方案。”于是他們把未來校園模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激動地?fù)肀Я诉@些可愛的孩子們。第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物。”張強(qiáng)突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機(jī)一動，請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達(dá)成共識，認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進(jìn)行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來說一說吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發(fā)了更多人的思維……〖小結(jié)同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。學(xué)生通過親自測量、質(zhì)疑、討論，認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個月，你如何認(rèn)識？怎樣解決這個問題?）留下了進(jìn)一步探究的空間。〖教學(xué)反思在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計并實施了本節(jié)教學(xué)，使我對探究式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認(rèn)識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。第一，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和可塑性極強(qiáng)，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時間，積極參與學(xué)習(xí)和探究活動，讓他們進(jìn)入社會、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。第三，在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開發(fā)教學(xué)資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長科學(xué)知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。〖教學(xué)點評一、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值“生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學(xué)設(shè)計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質(zhì)疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個問題促使學(xué)生參與探究，實地進(jìn)行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，使學(xué)習(xí)不再是枯燥無味必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設(shè)計的突出特點。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結(jié)論，她關(guān)注的是學(xué)生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗?zāi)男┣楦校嵘男﹥r值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個“過程”經(jīng)歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。這樣的探究、體驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了生命領(lǐng)域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？生物與環(huán)境的教學(xué)反思5這節(jié)課的設(shè)計，采用微課教學(xué)的模式，本節(jié)教學(xué)的重點食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節(jié)播放微課視頻，教學(xué)效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學(xué)的難點。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。這次上課，給學(xué)生充足的時間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，微視頻教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，對于生物學(xué)中重難點教學(xué)有很好的效果，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在今后的教學(xué)過程中，我會不斷開發(fā)新的微課視頻，在教學(xué)中靈活的運用。生物與環(huán)境的教學(xué)反思6多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應(yīng)來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會和理解所學(xué)內(nèi)容。并以此來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。一、利用案例引入新課在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導(dǎo)提出一些問題，使學(xué)生認(rèn)識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學(xué)內(nèi)容，剛開始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。二、利用案例展開討論在通過這種靈活的方式導(dǎo)入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治觯贸龃鸢福前汛藛栴}留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過這些案例層層設(shè)問，來引導(dǎo)學(xué)生看書，自己總結(jié)知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護(hù)色時，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀點，總結(jié)出保護(hù)色的概念。然后進(jìn)一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護(hù)色等，讓學(xué)生圍繞其討論保護(hù)色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學(xué)生的發(fā)言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學(xué)生往往會得到一些進(jìn)一步的結(jié)論，如保護(hù)色的局限性，當(dāng)北極雷鳥冬季換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。三、利用案例材料進(jìn)行檢測在學(xué)生結(jié)合問題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來檢測學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習(xí)完保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的三個概念后，提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別，從而得出三者的區(qū)別。通過填表的方式完成檢測，既讓學(xué)生動了起來，又檢驗對于知識的理解程度。四、利用案例材料進(jìn)行點撥通過上面的檢測，找出學(xué)生上在知識、能力方面存在的問題后，需要進(jìn)行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進(jìn)一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節(jié)蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。五、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展生物學(xué)本來就是一門生命科學(xué)，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，因此在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀，認(rèn)識到這個世界是人類生存的家園，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)我們的這個家園。總之，通過這次多媒體課，我再次認(rèn)識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當(dāng)然也認(rèn)識到了這種新的教學(xué)方式的弱勢，比如說沒有傳統(tǒng)的板書教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點的落實等，所以我以后還要更加強(qiáng)對這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的研究，多向組內(nèi)其他老教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果生物與環(huán)境的教學(xué)反思7本設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先學(xué)生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設(shè)計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導(dǎo)、點撥，真正做到學(xué)生主動參與、解決自己提出的問題。經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，該設(shè)計適用性強(qiáng)，較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，基本達(dá)到了預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生通過觀察思考提出的問題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。生物與環(huán)境的教學(xué)反思8在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問題提出的策略，探究實驗的設(shè)計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境。談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境的方法。一、課題導(dǎo)入本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導(dǎo)入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。1．聯(lián)系學(xué)生生活實際：課前我的導(dǎo)言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來。2．采用多媒體導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠(yuǎn)處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問題，“圖片中的生物離開他們的環(huán)境，會產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開環(huán)境”，進(jìn)一步提問“三者的生活環(huán)境有那些相同點和不同點？”導(dǎo)引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對生物的影響。利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強(qiáng)烈渴望。問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計了分層。所有同學(xué)都能答上來“生物離不開環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點和不同點不是所有學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來的。利用分層問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問題可思考，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。二、探究活動的設(shè)計播放東北虎森林捕食的視頻。請學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應(yīng)的分層思考題及《實驗報告冊》。利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參與觀察探究的情境，讓學(xué)生有機(jī)會有可能去探究，在探究問題的設(shè)計上也設(shè)計了分層，問題由簡單到復(fù)雜，鼓勵學(xué)生自己去觀察、思考、提問，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復(fù)雜問題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng)設(shè)了平臺，提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。三、教學(xué)檢測擴(kuò)展知識我們往往要采取課后檢測來檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，我在這節(jié)課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設(shè)計一個拯救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個將理論知識用于實踐的機(jī)會。這樣不僅檢測了學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設(shè)計過程中學(xué)生的積極性都非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學(xué)生的一個積極的參與學(xué)習(xí)的過程。所以我想，我們的課后檢測有沒有效果。還需要有心的教師認(rèn)真的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到理想的效果。每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用您創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣和興趣。生物與環(huán)境的教學(xué)反思9在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問題提出的策略，探究實驗的設(shè)計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境。以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境的方法。一、課題導(dǎo)入本節(jié)課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應(yīng)》課題到導(dǎo)入，我采用了圖片切入即復(fù)習(xí)了第二節(jié)《環(huán)境對生物的影響》又導(dǎo)出了本節(jié)課的課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。展示長頸鹿生活圖片：讓學(xué)生討論以下兩個問題1、長頸鹿生存在復(fù)雜的自然環(huán)境中，會受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生物進(jìn)化理論，什么樣類型的個體能生存下來？引出學(xué)生的思考，看到了長頸鹿學(xué)生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節(jié)中的重點“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內(nèi)容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設(shè)，會吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題。點題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓學(xué)生能夠認(rèn)同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應(yīng)，如果沒有適應(yīng)那么生物很難生存下去。從而導(dǎo)引出本節(jié)第一部分一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強(qiáng)烈渴望。我在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，設(shè)計了明顯的清晰分層教學(xué)。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應(yīng)和動物對環(huán)境的適應(yīng)全部分開描述，并恰當(dāng)?shù)囊搿皵M態(tài)”、“保護(hù)色”以及“警戒色”等概念來加以說明。從而使學(xué)生能清晰理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必須適應(yīng)周圍的環(huán)境的變化這一理論，并引出了生物的適應(yīng)是普遍存在的這一結(jié)論。利用分層問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問題可思考，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。二、探究活動的設(shè)計在肯定生物對環(huán)境的適應(yīng)的同時，試問學(xué)生“那么生物對環(huán)境會產(chǎn)生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究實驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學(xué)生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學(xué)生在了解和閱讀教材20頁內(nèi)容的同時對以下四個問題加以解答。1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說明植物對空氣濕度的影響？2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)別？你能假設(shè)嗎？3、如果裸地或草地上有水坑，測量時干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？4、每次測量是否應(yīng)多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數(shù)值？請學(xué)生分析，完成以上的分層思考題。利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參與觀察探究的情境，讓學(xué)生有機(jī)會有自己去分析去探究，并在探究問題的設(shè)計上也設(shè)計了分層，問題由簡單到復(fù)雜，鼓勵學(xué)生自己去觀察、思考、提問，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復(fù)雜問題的探究我設(shè)計以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng)設(shè)了平臺，同時也會提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。并將清晰地動植物分層說明貫徹到底。三、教學(xué)檢測擴(kuò)展知識一般的教學(xué)往往要采取課后檢測來檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，在這節(jié)課的引導(dǎo)中我也沒有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來，而只讓學(xué)生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運52》這樣學(xué)生的興趣就被調(diào)動了起來，課堂變的十分活躍。而在這節(jié)課的設(shè)想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個理論運用實際的檢測情境。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設(shè)計一個拯救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個將理論知識用于實踐的機(jī)會。這樣不僅檢測了學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學(xué)生都會情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設(shè)計過程中學(xué)生的積極性都會非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學(xué)生理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使學(xué)生清晰的意識到生物要想生活就必須適應(yīng)環(huán)境才能生存，如果不能適應(yīng)環(huán)境自然就會被環(huán)境所淘汰。但由于時間的關(guān)系在課堂教學(xué)中并沒有完成這一體驗過程對此我深表遺憾。由于本檢測過程即是檢測過程又是學(xué)生的一個積極的參與學(xué)習(xí)的過程。所以總的來說，其實教學(xué)后的課后檢測有沒有效果，還需要有心的教師認(rèn)真的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到最為理想的效果。每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師用心的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用創(chuàng)設(shè)的精彩的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生，讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣和興趣，這也許才是一節(jié)讓教師沒有遺憾的教學(xué)經(jīng)歷。而我也會為了這一目標(biāo)而會不懈努力。生物與環(huán)境的教學(xué)反思10本節(jié)課是討論、交流課，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。是以學(xué)生為主體的師生互動，使學(xué)生積極主動地加入到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中運用各種教學(xué)方法，突出教學(xué)中的重難點問題，使學(xué)生通過討論、觀察、思考，了解人類活動對生物圈的負(fù)面影響，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性，從內(nèi)心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。但本次教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)評價的激勵作用和課件制作中應(yīng)加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀的說明人類活動對生物圈的影響。開放性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”我在本節(jié)課預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)不是靜態(tài)的、封閉的，而是動態(tài)的、可以調(diào)整的。如本節(jié)課中最后討論時，學(xué)生群情激憤，有的學(xué)生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續(xù)性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節(jié)課的內(nèi)容，我便及時地給予肯定和表揚(yáng)。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。不同的班準(zhǔn)備的材料所涉及的內(nèi)容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準(zhǔn)備，補(bǔ)充未涉及到的內(nèi)容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現(xiàn)尷尬的場面。本節(jié)課是一節(jié)討論交流課，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的師生互動，尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時，給學(xué)生另外提出挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生發(fā)展自己的個性特點及創(chuàng)造潛力，提供了機(jī)會和舞臺。此節(jié)課隨著學(xué)生展示，一步步讓學(xué)生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性，從內(nèi)心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，符合學(xué)生心理，讓學(xué)生的心中敲響警鐘。生物與環(huán)境的教學(xué)反思11在本節(jié)課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會知識入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過圖片資料展示，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維活動，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動，列舉大量有關(guān)的實例和各自收集的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力及語言表達(dá)能力。在探究實驗中，學(xué)生積極參與，主動思考，合作探究，動手動腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。營造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個充分展示自己的空間。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生大膽想象，主動參與新知識的學(xué)習(xí)和探索過程，通過學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過歸納總結(jié)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在對“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的'形態(tài)結(jié)構(gòu)對環(huán)境的適應(yīng)，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時間較多，后面的內(nèi)容處理起來較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，達(dá)到較好的效果。在進(jìn)行知識的遷移和開拓創(chuàng)新的教學(xué)中，學(xué)生也會提供許多信息和資料，若把握不好，也會超時，并不能達(dá)到預(yù)期的目的。我讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。生物與環(huán)境的教學(xué)反思12授課的教學(xué)中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我用故事《找尾巴》導(dǎo)入，讓生知道壁虎的斷尾其實就是生物對環(huán)境的適應(yīng)，然后導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。在講生物對環(huán)境的適應(yīng)時，首先讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。初中生的生活經(jīng)驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節(jié)蟲的擬態(tài)，長頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業(yè)污染體色的變化等），通過這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，然后啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養(yǎng)一方人》讓生知道我們?nèi)祟惖牟煌卣饕彩巧飳Νh(huán)境的適應(yīng)，這一個階段引起了一個小高潮，學(xué)生很感興趣，效果很好。并因勢利導(dǎo)提出一些問題，使學(xué)生認(rèn)識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，并且讓生明白生物的生存斗爭其實是很殘酷的，或經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，或饑腸轆轆，會饑寒交迫，會被抓捕，所以生物的適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果。在講生物對環(huán)境的影響時，除了課本中舉得事例，我重點給學(xué)生講了人類對環(huán)境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重要，讓生知道人類對環(huán)境的破會早晚會回報給人類，明白其實愛惜環(huán)境就是愛惜我們自己，對生進(jìn)行充分的情感教育，效果很好。回顧本節(jié)課，感覺也存在好多不足，如：1、時間的分配上，有點前緊后松。應(yīng)當(dāng)拿出更多讓生掌握基礎(chǔ)知識。2、講學(xué)稿的檢查、管理應(yīng)更系統(tǒng)嚴(yán)格些。3、如果讓學(xué)生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學(xué)生的積極性會進(jìn)一步地被調(diào)動4、講課的藝術(shù)性有待欠缺，還有很大的上升空間。5、如果對學(xué)生播放生物適應(yīng)與影響環(huán)境的影像資料，效果會更好。在以后的教學(xué)中，我會努力提高自己的專業(yè)知識，通過自身再學(xué)習(xí)要努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生。我準(zhǔn)備做到以下幾點：1、準(zhǔn)備一本筆記本，把平時自己對教學(xué)的想法和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教學(xué)反思2、多借書和看書，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的知識。3、多和經(jīng)驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問題。4、多和學(xué)生溝通，以了解學(xué)生的心理，學(xué)生的問題，學(xué)生的思維，更好地發(fā)揮學(xué)生和教師的潛力。5、在課堂上，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動，更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個人只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步，所以希望我能通過再學(xué)習(xí)，來提高自身的修養(yǎng)跟素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。生物與環(huán)境的教學(xué)反思13教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學(xué)習(xí)目標(biāo)沒變，重點是要讓學(xué)生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學(xué)中的實踐，讓學(xué)生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學(xué)生動手操作對生物學(xué)知識有了更深的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動觀念增強(qiáng)了。雖然如此，實踐中還是面臨著很大的困惑。在實驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動手”的訓(xùn)練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時也只限于教學(xué)生學(xué)會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂實驗課下來，學(xué)生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重復(fù)一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定距離。其次就是在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標(biāo)準(zhǔn)上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口更大。教學(xué)設(shè)備的陳舊，老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無法進(jìn)行必要的演示實驗，學(xué)生無法動手實驗研究，探索。再加上課堂實驗又受時間，空間，人數(shù)，器材等限制，學(xué)生的觀察，分析和動手操作機(jī)會大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。生物與環(huán)境的教學(xué)反思14核心提示：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒。。。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗，從生活經(jīng)驗出發(fā)，加強(qiáng)了實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系，變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗共享的平臺，在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過程。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經(jīng)驗共享的狀態(tài)中，實現(xiàn)了學(xué)生是知識的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發(fā)展。這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。生物與環(huán)境的教學(xué)反思15一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識：1、舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類。2、舉例說明生物之間有密切的聯(lián)系。3、能根據(jù)教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設(shè)計完成實驗，并能對實驗結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。（二）能力：1、初次進(jìn)實驗室，養(yǎng)成良好實驗操作規(guī)范。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會探究活動的一般方法。2、并學(xué)著用這一方法去解決一些生物學(xué)問題。（三）情感態(tài)度與價值觀：形成愛護(hù)實驗動物的情感，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣，并學(xué)會與小組同學(xué)合作和交流。二、教學(xué)重點分析：1、體驗探究的一般過程。2、學(xué)生第一次走進(jìn)實驗室做探究活動，要在討論的基礎(chǔ)上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環(huán)節(jié)，還應(yīng)該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。三、教學(xué)難點分析：由于初次接觸探究實驗，探究實驗的設(shè)計是難點，尤其是模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。四、教學(xué)策略：本節(jié)課要在實驗室完成，針對教學(xué)難點，應(yīng)以提問和引導(dǎo)的方式解決，實驗課上要充分調(diào)動學(xué)生參與探究過程的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能在實驗結(jié)束后對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結(jié)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)其他問題的探究欲望，并使學(xué)生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。五、本節(jié)課需時：2課時。六、課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生捕捉鼠婦，提醒學(xué)生在帶鼠婦來學(xué)校時應(yīng)放在瓶子中，瓶子要留通風(fēng)孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學(xué)。七、教學(xué)過程：第1課時：（一）導(dǎo)入。（1分鐘）我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么，生物會受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？（二）思考。（13分鐘）1、討論提出問題、作出假設(shè)和制定計劃幾個環(huán)節(jié)：（1）這節(jié)課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。（2）同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學(xué)貢獻(xiàn)了很多只，咱們來問問他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當(dāng)你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎？（3）這是為什么呢，是因為發(fā)出了聲響嗎？當(dāng)時你是怎么想的？（4）當(dāng)我們觀察到這種現(xiàn)象的時候，很自然頭腦中會閃現(xiàn)出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？2、這就是我們進(jìn)行探究活動的第一步：提出問題。（1）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據(jù)，那我們不妨先做一個假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。（2）現(xiàn)在我們想證明提出的假設(shè)對不對，該怎么做呢？（3）你打算怎么做這個實驗？3、對學(xué)生的方案給予評價。（1）大家在設(shè)計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學(xué)？（2）請大家看書上15頁方框里的內(nèi)容：光照是這個實驗中的變量，我們所進(jìn)行的除了這個變量不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。（3）接下來請大家看看書上介紹的具