關(guān)于化學(xué)研究性學(xué)習(xí)心得體會范文5篇?關(guān)于化學(xué)討論性學(xué)習(xí)心得體會范文5篇

關(guān)于化學(xué)討論性學(xué)習(xí)心得體會范文(1)

本次培訓(xùn)主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)人教版教材的介紹

2.討論章節(jié)內(nèi)容

3.與教學(xué)實(shí)際課例相結(jié)合的互動活動。

4.問題爭論與解答。

5.與同組老師溝通使用教材后的體會與反思。

6.形式上，講、觀摩、評、做等相結(jié)合。

老師要提高課堂教學(xué)的效益，必需要細(xì)心設(shè)計(jì)提問，隨機(jī)性提問不能過多，老師言語表達(dá)要精確?????、清楚、和諧試驗(yàn)操作要規(guī)范、可觀看性。

要讓同學(xué)的合作探究、生活實(shí)踐，突出了化學(xué)以試驗(yàn)為主，體現(xiàn)了以同學(xué)為本，加強(qiáng)了生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系，使同學(xué)能學(xué)以致用。

新教材教學(xué)觀念的變化，觀念是行動的靈魂，對老師的教學(xué)而言，老師具有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的教學(xué)方式。

在以往的教學(xué)過程中，老師認(rèn)為自己只是教材規(guī)定學(xué)問的闡釋者和傳遞者，而同學(xué)也只能是教材規(guī)定學(xué)問的接受者和汲取者，老師在這種觀念的支配下，課堂教學(xué)過程就成了老師的表演過程，老師始終處于教學(xué)活動的中心，同學(xué)是配角、聽眾或觀眾。

但現(xiàn)在老師認(rèn)為教學(xué)過程不僅僅是老師教、同學(xué)學(xué)的簡潔過程，更是一種師生相互溝通、樂觀互動、共同進(jìn)展的雙邊活動過程，教學(xué)過程不僅僅是同學(xué)接受學(xué)問的學(xué)習(xí)過程，更是同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題進(jìn)而形成力量的過程，是激發(fā)同學(xué)愛好，提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的過程。

老師教學(xué)觀念的變化導(dǎo)致教學(xué)行為發(fā)生變化。

例如，第一單元的課題二(相當(dāng)于以前的緒言課)的處理，以往老師都將緒言中消失的重要概念和重要學(xué)問作為主料，而把培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好作為輔料。

但現(xiàn)在很多老師都把培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好、使同學(xué)對化學(xué)產(chǎn)生一種前所未有的沖動作為教學(xué)重點(diǎn)。

有的老師不惜花費(fèi)2～3節(jié)課來完成課題1的教學(xué)，使同學(xué)真正地體會到的確是化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩，從而激起他們對化學(xué)世界的向往，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，同學(xué)一旦有了愛好，以后的化學(xué)學(xué)習(xí)對他們就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。

教學(xué)方式的變化，先進(jìn)的教學(xué)觀念是通過先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)出來的，同時(shí)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也必需是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)的重要目的之一就是讓同學(xué)把握正確的結(jié)論，如概念、原理、試驗(yàn)的基本操作等，因此，教學(xué)過程必需重視正確結(jié)論的把握，這是毋庸置疑的，但就同學(xué)獲得正確結(jié)論的過程而言，在新教材實(shí)施前后卻相距甚遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式重結(jié)論而輕過程、重學(xué)會而輕會學(xué)、重視學(xué)問的積累和認(rèn)知力量的增長而輕視學(xué)問的構(gòu)建和方法的把握、重視問題的解決而輕視問題的發(fā)覺。

老師只需要將學(xué)問進(jìn)行講解，試驗(yàn)進(jìn)行演示甚至講解，同學(xué)也只需記憶、仿照。

這種教學(xué)方式剝奪了同學(xué)思索問題、發(fā)覺問題的權(quán)利，其培育出來的所謂好同學(xué)也只不過是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識、缺乏自我探究學(xué)習(xí)的力量。

但在新教材實(shí)施后，教學(xué)方式已有較大的轉(zhuǎn)變，不僅重結(jié)論，更重過程，重視引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，重視培育同學(xué)科學(xué)探究的力量。

學(xué)習(xí)方式的變化，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。

相對而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。

接受式學(xué)習(xí)方式可以使同學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)獵取大量的學(xué)問，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點(diǎn)上要遜色得多。

正是基于此，在以前的應(yīng)試教育中，老師在選擇同學(xué)的學(xué)習(xí)方式上幾乎都是接受式。

但在接受式學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)純粹是學(xué)問的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚(yáng)和進(jìn)展相反，探究式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于把同學(xué)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的發(fā)覺、探究、討論的活動過程，使同學(xué)的自主性和能動性得到最大限度的進(jìn)展，切實(shí)培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量，將同學(xué)的我學(xué)會轉(zhuǎn)化為我會學(xué)。

例如，調(diào)查與討論家庭小試驗(yàn)等欄目的設(shè)置都為探究性學(xué)習(xí)供應(yīng)了很好的素材。

即使在課堂教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，如關(guān)于分子性質(zhì)的學(xué)習(xí)，以前