演示文稿兒童社會性發展的影響因素本文檔共64頁；當前第1頁；編輯于星期三\11點6分（優選）兒童社會性發展的影響因素本文檔共64頁；當前第2頁；編輯于星期三\11點6分學習目標1.描述埃里克森心理社會發展的前三個階段，列舉該理論的教學含義。2.描述皮亞杰關于前運算階段兒童的思維特點3.從班杜拉的理論角度分析兒童攻擊性行為產生的原因4.闡述氣質自我意識、教師和同伴對個體社會和情感發展的影響作用。

關鍵概念：觀察學習、自我中心本文檔共64頁；當前第3頁；編輯于星期三\11點6分第一節學前兒童社會性發展的主要理論一、精神分析理論代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理論核心內容認為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發展的永恒力量。本文檔共64頁；當前第4頁；編輯于星期三\11點6分1、人格結構本我自我超我先天的本能與欲望快樂原則現實原則介于現實世界與本我之間至善原則道德性和理想主義尋求快感避開痛苦以現實和無危險的方式滿足本我的欲望進行監督，促進滿足良心和自我理想的行為本文檔共64頁；當前第5頁；編輯于星期三\11點6分本文檔共64頁；當前第6頁；編輯于星期三\11點6分本文檔共64頁；當前第7頁；編輯于星期三\11點6分2、人格發展的階段弗洛伊德的心理性欲發展階段

階段年齡范圍性感帶性的活動口唇期0-18個月嘴、唇、舌牙齒吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛門期8個月-4歲肛門、屁股排泄或滯留排泄物性器期3-7歲生殖器手淫潛伏期5-12歲生殖期12-20歲生殖器手淫、性交、對其他人的感情本文檔共64頁；當前第8頁；編輯于星期三\11點6分

每個階段如果需要得不到滿足或者滿足過度就會引起力比多的固著作用，分別形成特定時期的人格障礙。口腔型人格特征：悲觀、依賴、被動、退縮、仇恨等肛門型人格特征：邋遢、浪費、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等性器期：對異性父母產生戀父或戀母情結，對同性別父母想取而代之。

本文檔共64頁；當前第9頁；編輯于星期三\11點6分3、簡評弗洛伊德人格發展理論1、強調家庭關系和早期經驗對兒童人格健康發展的意義，提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。2、過分強調性的作用；不具有跨文化的普遍意義；沒有直接研究兒童，卻建立了兒童心理發展的理論。本文檔共64頁；當前第10頁；編輯于星期三\11點6分（二）埃里克森的自我發展理論1.埃里克森理論與弗洛伊德理論的區別（1）與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會的因素。（2）埃里克森將孩子看作是自發地去適應環境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。本文檔共64頁；當前第11頁；編輯于星期三\11點6分弗洛伊德埃里克森強調本能強調自我把兒童放在母親、父親的關系上研究把兒童放在社會關系上研究研究階段到青春期研究階段為人的一生人的本性是惡的人的本性是善的本文檔共64頁；當前第12頁；編輯于星期三\11點6分123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨5發身期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運動的-生殖的主動與內疚2肌肉的-肛門的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴2、艾里克森理論的八個發展階段-同一性漸成說本文檔共64頁；當前第13頁；編輯于星期三\11點6分期別年齡發展危機發展順利者心理特征發展障礙者心理特征10—1信任對不信任對人信任，有安全感。獲得希望面對新環境會焦慮不安21—3自主對羞怯懷疑能按社會要求表現目的性行為。獲得意志缺乏信任，行動畏首畏尾33—6主動對內疚主動好奇行動有方向，開始有責任感。獲得勇氣畏懼退縮，缺少自我價值感46—12勤奮對自卑具有求學、做事、待人的基本能力。獲得成就感缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-20統一性對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。獲得忠誠的品質生活缺乏目的與方向，時感徬徨與迷失本文檔共64頁；當前第14頁；編輯于星期三\11點6分期別年齡發展危機發展順利者心理特征發展障礙者心理特征6成年期（20-25）親密對孤獨與人相處有親密感。獲得愛的品質與社會疏難，時感寂寞孤獨7中年期（25-65）繁殖對停滯熱愛家庭關系社會，有責任心有義務感。獲得關心的品質不關心別人與社會，缺少生活意義8老年期（65-）自我整合對失望隨心所欲，安享余年。獲得智慧的品質悔恨舊事，徒呼負責本文檔共64頁；當前第15頁；編輯于星期三\11點6分學前期的三個階段（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）形成健康心理品質的基礎本文檔共64頁；當前第16頁；編輯于星期三\11點6分（2）自主感對羞怯感（1-3歲）感覺到自己的力量（說、行走、控制等）第一反抗期特點：隨著動作和語言能力的發展，活動空間得以拓展，導致自我意識與自主能力的增強，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。本文檔共64頁；當前第17頁；編輯于星期三\11點6分原因：孩子喜歡在活動中學習如何把握某件事的進程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應強化孩子的行為。要是父母的反應方式在他看來新奇有趣，他還會重復去做。本文檔共64頁；當前第18頁；編輯于星期三\11點6分（3）主動感對內疚感（3-6歲）獲得性別角色自我中心主義兒童總是從自己的角度出發來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認識或思維具有明顯的自我中心特點。本文檔共64頁；當前第19頁；編輯于星期三\11點6分4、主要觀點（1）埃里克森認為人格是生物的、心理的和社會的三個方面的因素組成的統一體，它處于不斷的發展中。在人格發展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環境的交互作用中起著主導和整合的作用。（2）發展危機的概念

在個體與環境互動中，一方面由于他自我成長的需求，希望從環境中(特別是在人際關系上)獲得滿足，另方面又不得不受到社會的要求(要求他必須做些什么)與限制(禁止他不許任性而為)，使他在社會適應上產生一種心理上的困難，艾里克森稱此心理困難稱為發展危機。

本文檔共64頁；當前第20頁；編輯于星期三\11點6分

這些危機是在每一個發展階段隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現的，是每一個發展階段的標志。發展危機并不完全是負面的意義，它對于個體而言，也具有正面的促動作用。人格發展的過程就是發展危機化解的過程，而每一個階段的危機解決得好不好，將影響著個體以后的發展。

本文檔共64頁；當前第21頁；編輯于星期三\11點6分5、簡評艾里克森的人格發展理論

1、整體性研究2、辯證法的思想3、重視教育4、對精神分析理論作了修改5、描述了個性發展各個階段中社會要求和自我的沖突本文檔共64頁；當前第22頁；編輯于星期三\11點6分二、皮亞杰的認知發展理論

皮亞杰認為認知的發展是通過外部刺激與主體的不斷相互作用，通過主體的心理機能結構的不斷同化、順應而達到平衡，從而得到不斷發展的。

本文檔共64頁；當前第23頁；編輯于星期三\11點6分本文檔共64頁；當前第24頁；編輯于星期三\11點6分皮亞杰的認知發展階段感覺運動階段（0—2歲）開始使用模仿、記憶和思維；開始認識到隱藏起來的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉移;能夠將自己與他人區別開來。前運算階段（2---7歲）逐漸發展語言和用符號去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運算；難于理解別人的觀點（表現為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運算階段（7---11歲）能解決一邏輯性時出現的具體問題；理解守恒的規則，能夠分類和排序；理解可逆性。形式運算階段（11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學；開始關心社會及自我同一性問題。本文檔共64頁；當前第25頁；編輯于星期三\11點6分

認知發展理論要點如下：

1.兒童的思維不同于成人的思維。在兒童發展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩定的認知結構決定兒童行為的一般特征。

2.兒童心理發展的階段先后次序是固定不變的。不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發展順序，具有普遍性，但發展階段出現的年齡可因兒童的社會環境、文化教育的差別而加速或推遲。本文檔共64頁；當前第26頁；編輯于星期三\11點6分（3）認知結構的發展是一個連續構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統。本文檔共64頁；當前第27頁；編輯于星期三\11點6分嬰兒期：感知運動階段

感知運動階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時間。其智力發展的特點是，智力活動以感知和運動反射為主要形式。這個時期的最大成就是認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的，即物體的永恒性。第二個成就是目標導向行為的出現。目標導向的行為始于嬰兒開始領悟到對象與對象之間的關系，并能利用這種關系達到自己的目的。本文檔共64頁；當前第28頁；編輯于星期三\11點6分幼兒期：前運算階段(2—7歲)

在這個階段，兒童仍繼續依賴于感覺，但逐漸開始用詞和語言來表征行動。思維不具備可逆性，還只能從單一的方向進行，而且這個單一方向又反映的是靜止的知覺狀態。按皮亞杰的話說，他們還缺乏“守恒性”。皮亞杰有時也稱這個階段的思維為“直覺思維”。例

受這種思維的限制，前運算階段的兒童傾向于從自己的觀點考慮問題，并深信他人的想法與自己相同，表現為自我中心。由此產生許多大人們視為“童稚語言”的“前概念”。例本文檔共64頁；當前第29頁；編輯于星期三\11點6分本文檔共64頁；當前第30頁；編輯于星期三\11點6分例如，把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較寬的容器和一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數人都認為不相等。因為他們只能從單維進行思維，考慮高度卻不能顧及寬度。反之，考慮寬度卻忽略了高度。他們還不能在頭腦中把水倒回原來的杯中，因而無法理解兩個容器中的水相等這個道理。*本文檔共64頁；當前第31頁；編輯于星期三\11點6分

例如，幼兒園老師給小朋友們講著：“笑，代表高興、幸福，哭，代表傷心”，這時一個小女孩站起來，嘟著小嘴問老師：“老師，我現在能哭嗎？”老師驚奇的問：“有什么傷心的事嗎？”女孩說：“我的糖剛吃完了”。本文檔共64頁；當前第32頁；編輯于星期三\11點6分三、班杜拉的社會學習理論

社會學習理論是闡明人怎樣在社會環境中學習，從而形成和發展他的個性的理論。社會學習是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經驗和行為規范及技能的過程。

班杜拉將社會學習分為直接學習和觀察學習兩種。觀察學習是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程。

本文檔共64頁；當前第33頁；編輯于星期三\11點6分攻擊反應的學習實驗

1961年，班杜拉等人進行了攻擊反應實驗，被試為72名3-5歲的兒童。每次實驗者將一名兒童帶入實驗室。實驗室內的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一個成人站在那里。在一種條件下，兒童看到成人拿起玩具娃娃，拳打腳踢。同時還喊著：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一種條件下，兒童看到成人只是安靜地收拾修理工具，而沒有攻擊玩具娃娃。然后，把兒童帶到另外一個裝有玩具的房間，讓兒童單獨玩耍玩具20分鐘。實驗者通過單向玻璃觀察兒童的反應。結果發現兒童傾向于模仿成人的動作。那些觀看成人攻擊行為的兒童對玩具又打又踢，還說了些侵犯性的話。

本文檔共64頁；當前第34頁；編輯于星期三\11點6分學校同伴家庭鄰里小環境中環境外環境大環境家庭-鄰里家庭-學校學校-社區親戚朋友學校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統習俗民族特征兒童發展的社會生態系統圖示（U.Bronfenbrenner，1989）第二節學前兒童社會性發展的影響因素本文檔共64頁；當前第35頁；編輯于星期三\11點6分一、個性對學前兒童社會性發展的影響（一）氣質對社會性的影響（二）自我意識對社會性的影響（三）性格對社會性的影響（四）能力對社會性的影響本文檔共64頁；當前第36頁；編輯于星期三\11點6分有的孩子從小就表現得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽大，不怕陌生環境和陌生人。有的孩子剛出生就表現出情緒大起大落，“脾氣”特別大；有的孩子則情緒穩定，好帶，似乎天生就很“聽話”。饑餓的時候，有些嬰兒長時間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時給他喂奶的大人“抗議”；另一些嬰兒的表達方式則要緩和得多，他們哭的聲音比較小，時間也比較短，而且不那么“手舞足蹈”。現象聚焦本文檔共64頁；當前第37頁；編輯于星期三\11點6分

這些不同的表現意味著孩子的不同氣質類型，于是托馬斯、切斯等人在對嬰兒進行大量追蹤研究的基礎上，根據其確立的氣質九維度標準，對兒童的氣質進行了分類：本文檔共64頁；當前第38頁；編輯于星期三\11點6分兒童氣質的維度活動水平：動作節奏快慢及頻率節律性：生活節律是否規律注意力分散度：是否易被干擾趨避性：對新刺激的接受或拒絕的態度適應性：適應新環境的難易和長短堅持度：抗挫折性反應的強度：反應的激烈程度反應閾限：引起孩子反應的刺激量心境的性質：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。本文檔共64頁；當前第39頁；編輯于星期三\11點6分

兒童的氣質類型劃分為以下三種：1）容易型40％；易于適應環境，生活習慣規律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。2）困難型10％；難以適應環境、生活無節律，負性情緒多，對新異刺激反應消極。3）遲緩型15％；適應環境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣4）另35%屬于中間型或過渡（交叉）型。

思考：家長、教師對兒童的態度和行為完全是由成人自身的個性特征、價值觀、信念、教育觀決定的嗎？本文檔共64頁；當前第40頁；編輯于星期三\11點6分眾多實驗研究已經證實，嬰兒自身的氣質特征能從許多方面，在很大程度上影響到父母對待兒童的態度和行為。如：容易型親子交往的積極循環圈困難型親子關系的消極循環圈本文檔共64頁；當前第41頁；編輯于星期三\11點6分案例蔣難養，五歲的小女孩，從小爸爸媽媽就覺得別人的孩子很乖、很好帶，而自己的女兒不但不像一個女孩子，而且非常的難帶，不是跑來跑去，就是脾氣非常拗，遇到不順心的事，就拳打腳踢，嚎啕大哭，爸爸媽媽覺得帶的好辛苦、好累。除了在家有這種情形外，在幼兒園，老師也發現這個孩子常常坐不住，例如，聽故事時，她的身體不是扭來扭去，就是東張西望。事實上，孩子從一出生，爸爸媽媽就覺得孩子不好帶，難養一位早產兒，生下來時體重又太輕，半夜醒來好幾次，弄得爸媽常常覺得睡眠不足。為了這位“磨娘精型的孩子”兩人只好輪流照顧。本文檔共64頁；當前第42頁；編輯于星期三\11點6分（一）氣質對學前兒童社會性發展的影響1、氣質對兒童身體發育的影響2、氣質對兒童社會認知的影響3、氣質對兒童性別角色的影響4、氣質對親子關系的影響本文檔共64頁；當前第43頁；編輯于星期三\11點6分（二）自我意識對學前兒童社會性發展的影響（三）性格對學前兒童社會性發展的影響（四）能力對學前兒童社會性發展的影響本文檔共64頁；當前第44頁；編輯于星期三\11點6分（二）家庭對學前兒童社會性發展的影響1、家庭結構2、家庭生活環境3、家庭關系4、家庭教養觀念本文檔共64頁；當前第45頁；編輯于星期三\11點6分父母的教養方式（1）權威型（authoritative）（2）專制型（authoritarian）（3）溺愛型（permissive）（4）忽視型（indifferent）本文檔共64頁；當前第46頁；編輯于星期三\11點6分附：母親態度與孩子的性格母親態度是支配性的，孩子的性格是服從、無主動性、消極、依賴、溫和的；母親的態度是照顧過甚的，孩子的性格是幼稚、領帶神經質、被動、膽怯的；母親的態度是保護型的，孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的，親切的、非神經質的，情緒是安定的；母親的態度是溺愛的，孩子的性格是無責任心、不服從、攻擊的；本文檔共64頁；當前第47頁；編輯于星期三\11點6分母親的態度是忽視的，孩子的性格是社會性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創造力強；母親的態度是拒絕的，孩子的性格是神經質的、反社會的、粗魯的、冷淡的，企圖引起人們的注意；母親的態度是殘酷的，孩子的性格是執拗的、冷酷的、神經質的、逃避的、獨立的；母親的態度是民主的，孩子的性格是獨立的、直爽的、協作的、親切的、社會的、創造的；母親的態度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。本文檔共64頁；當前第48頁；編輯于星期三\11點6分（三）幼兒園對學前兒童社會性發展的影響一、幼兒園教育環境的影響1、幼兒園物質環境的影響2、幼兒園精神環境的影響

本文檔共64頁；當前第49頁；編輯于星期三\11點6分第一、教師的影響（1）教師的態度（2）教師的評價（3）教師的期望第二、同伴關系的影響第三、師幼關系、師師關系的影響本文檔共64頁；當前第50頁；編輯于星期三\11點6分影響兒童社會性發展的教師特征及其機制1、教師自身特征（1）教師性別對兒童行為的要求不同活動內容、方式不同處理問題、對待事物的方式與態度不同兒童“女性化”問題（分析與對策）本文檔共64頁；當前第51頁；編輯于星期三\11點6分（2）教師的個性

教師的不良個性特征對師生互動的影響

優秀教師的人格特征：處事熱情、待人熱情、情緒穩定

教師個性特征與兒童發展之間存在著復雜的關系本文檔共64頁；當前第52頁；編輯于星期三\11點6分（3）教師的觀念與行為教育觀念——教師基于對兒童發展與教育的認識而形成的基本觀點和看法。教育行為——指教師在實際教育中所表現的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現。本文檔共64頁；當前第53頁；編輯于星期三\11點6分教育觀念、教育行為與兒童發展的關系教育觀念教育行為兒童發展本文檔共64頁；當前第54頁；編輯于星期三\11點6分偉大的轉變

李牧是個男孩，打人之前會弓肩。當李牧3歲時，我發現了弓肩的信號。他不能忍受挫折，容易發怒。他以攻擊別人的方式表現出來。我密切地注視他，了解什么情況下，他容易受到挫折。當他一旦處于其中一種情況時，我趕緊走到他的旁邊，當他的肩弓起來時，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要說一句話，他就能平靜地繼續他的活動。本文檔共64頁；當前第55頁；編輯于星期三\11點6分

有時候我會小聲對他說去做什么，或說什么。我從來沒有對他說過：“喂，你的肩膀弓起來了。”然而，到了4歲，他能發現自己的某些信號，意識到需要幫助。他會四處找我，我走過來站在他的旁邊，或向他微笑以示鼓勵。5歲時，他做了一件令人驚訝的事情，他在我不在時去安慰哭鬧的朱莉。

本文檔共64頁；當前第56頁；編輯于星期三\11點6分（4）教師期望教師期望效應——由于教師期望不同而導致兒童發展出現差異的現象。（5）知識、經驗本文檔共64頁；當前第57頁；編輯于星期三\11點6分教師影響兒童社會性發展的途徑與機制直接教導樹立榜樣強化創設環境干預矯正影響家長本文檔共64頁；當前第58頁；編輯于星期三\11點6分首先，教師根據對兒童的總體印象形成對不同兒童的不同期望；其次，受不同期望的引導和影響，教師對不同兒童進