第第頁四年級數學反思8篇有價值是的教學反思是需要結合實際的教學任務的，我們在寫好教學反思之后，可以讓自己發現教學中的不足。無憂文檔我今天就為您帶來了四年級數學反思推薦8篇，相信一定會對你有所幫助。

四年級數學反思篇1

課程的教學，學生從一年級到五年級，經歷了不同時段的知識積累，已經積累了較為豐富的觀察物體的感性經驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學生的觀察活動，而且設計了需要學生進行想象、猜測和推理的探究活動。通過本單元的教學，學生已從感性的經驗上升到理性的認識，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時，視線都要垂直于被觀察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀察物體，都會看到不同的圖形，同時，學生也發現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的`位置是相對的，這就是學生對觀察物體的初步感知，也是針對一個物體的觀察而言。

通過例2的教學，學生獲得了立體組合物體的觀察與單個物體所觀察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學生來講，本單元的內容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。

總結下來，我覺得自己對單元內容的教學放得開，對知識點的拓展有度。既考慮到了學習好的學生，同時又照顧到了學習有困難的學生，但對整節內容的教學也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學中深思和改進：

1、及個別學生對觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會簡單的看問題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。

2、部分學生對觀察物體后畫平面圖形有一定的困難。

3、部分學生對拼搭活動積極性高，但對畫平面圖形較為吃力。

四年級數學反思篇2

根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的進步主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

一、加強口算的練習。

通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。

二、加強小數加減乘除法的筆算。

學生在四年級上期時已經學習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。

三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點。

針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。

設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題。

供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。

四年級數學反思篇3

本次期中考試，應考48人，實考48人，均分是60.47，及格率是60.42%，各分數段都有，40－49的6人，50－59的7人，60－69的11人，70－79的9人，80－89的7人，90分以上的只有2人?？傮w來說，成績不太理想。通過閱卷，我覺得問題主要有以下幾個方面：

一是學生審題不清，對題目的意思沒有弄清楚。表現尤為突出的是第23題操作題。

第⑴小題大部分學生繞到d點，然后到ad的邊上，對“最近”其實就是走“垂線段”的路沒有理解。此題只有2人做對。第⑵小題學生畫出來的平行線沒有經過b點，有的雖然經過b點，但并不平行。評卷的時候，教師簡單的提示了一下，學生才恍然大悟。這兩道小題全部做對的只有2人。

另外還有第28題，沒有弄清楚問題是“平均每月”，有31人是用總和除以4，如果學生再細心一下，想想一年12個月，5分的題應該是沒有什么問題的。

二是學生粗心的毛病太嚴重，沒有養成驗算（檢驗）的好習慣。

如47－29有13、58、16等。90÷15有40……10、41……1、26、60、58、8……5等。540÷3有15、18、19、170、193等?？梢哉f像這樣的問題很多，學生在計算過程中把粗心表現得簡直是淋漓盡致。

三是對一些基礎知識和基本技能掌握不夠牢固。

如第9題，三個空全部填正確的只有4人。學生雖然知道平行和垂直，但放在具體的數字或漢字中，就不能舉一反三了。

再如第11題。要根據運算順序填括號，學生加的括號真是讓人無法想象，有加在兩個數字中間的，有的學生加的括號根據看不清是先算哪一個，再算哪一個。如果學生稍加檢驗一下，回過頭自己再加了括號的算式算一下，我想應該是沒有問題的。

四是應用所學知識解決實際問題的能力較差。

如第27題，學生對路程、速度、時間之間的對應關系把握不清，同樣一段路，就應利用同一段路的路程除以時間。另外，部分學生對“同樣的速度”這一概念模糊不清，導致錯誤較多。

再如第29題的探索規律，學生雖然能數出擺1－7個正方形所用的小棒數目，但不能準確找出數字之間的規律，也不能用算式正確的表達出來。

通過上面的分析，也充分的說明了教師在平時的教學中沒有注重學生的思維能力的培養，沒有抓好學生學習習慣的培養，對知識的應用和技能的掌握訓練不夠。根據這些情況和平時的課堂教學，我想在今后的教學過程中要做好以下幾點：

一、注重學生良好學習習慣的培養，以期改正學生粗心、不檢驗的不良習慣。

1、強化口算意識，逐步提高學生的口算能力。平時教師對口算沒有引起足夠的重視，今后要在每節課上滲透一些口算練習，并逐步提高口算的難度，為筆算和豎式計算打下良好的計算基礎。

2、重視檢驗（驗算）習慣的培訓，逐步減少粗心的出現幾率。教師要在平時的教學和練習中強化學生的驗算意識，要求每道題都必須進行驗算或檢驗。

3、重視培養學生的審題能力，要求學生多讀題、多觀察、多動腦，抓住題目要求中的關鍵詞，讓學生多說，不要怕浪費時間。

4、注重題型的多樣化練習。本次考試中也發現學生對題型的變換不太適應，教師要深入鉆研教材和課程標準，充分挖掘教材資源，通過多樣化、開放性題型，增強學生的應變能力，不要太拘泥于教材。

二、努力提高自己業務水平，重視教學能力的提升。

1、多與其他教師探討教學方面的問題，經常參與聽課和評課活動，取長補短，努力提高業務水平。盡管學校雜事比較多，但也應抽出時間多與同學科教師進行交流。

2、發現問題要及時記錄，分析問題的來源，多做反思，及時改正自己教學中的不足，要做到讓學生“多說、多做”。同時要注意改正自身一些不好的教學行為，如語速過快、表達不明等問題，讓學生聽得明白，說得清楚，做得準確。

3、多利用網絡的便利條件，進行教學設計的優化選擇，切合本班學生實際，注意教學方法的選擇和合理搭配，教給學生一些好的學習方法，讓學生逐步利用自學完成認知系統的補充和重建，為終身學習打下最基本的保障。

四年級數學反思篇4

本周教學了《商不變的性質》這一節課中學生能積極參與教學活動，主動探索規律。

我從學生感興趣的故事出發設計問題情境，使學生從自身內部的需要產生了問題（至少使學生感到教師引發的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的生活經驗和知識經驗出發，經過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規律的條件，并發現結論，在這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人自立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學生的挑戰性。從現場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學生不但發現結論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

四年級數學反思篇5

8:19:25《線的認識》是北師大版小學數學四年級上冊“線與角”單元的起始課。本節課主要結合生活實例，認識線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯系與區別。進一步認識線段的基本性質與兩點間的距離。

1、注重聯系生活。

課的導入，從學生熟悉的生活場景開始，讓學生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的密切聯系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

2、仔細觀察，主動發現。

北師大版小學數學四年級上冊《線的認識》第一學期教學反思

讓學生通過觀察自己發現三種圖形的區別和聯系。聯系是它們的形狀都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區別在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。

3、動手驗證猜想。

兩點之間，線段最短。學生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍然讓學生動手量一量驗證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。

同樣，課后練習中，讓學生觀察兩條線段哪個長。好多學生都知道結論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓學生親自量一量，驗證自己的猜想。

四年級數學反思篇6

“角的度量”是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第二單元的內容。在這個單元中，主要有四部分內容：（1）直線、射線和角（2）角的度量（3）角的分類（4）畫角。

它是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0刻度”線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……

另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

四年級數學反思篇7

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及學生的心靈?！?/p>

的確作為一名教師，與學生的溝通是必不可少地，但如何才能真正的觸及孩子們的心靈，卻不是每一位教師可以做到的。

這幾日，看著著名特級教師李烈的《我教小學數學》讓自己感觸頗深。其中就有一例是說到了解決一名上課不專心聽講的孩子的事例，讓自己特別的興奮，應為我覺得她這里寫得非常好，至少我覺得很有道理，咱們的孩子最缺乏得是被理解與尊重，不管孩子們做了什么錯事，都應該被寬容的接受，理解，并且寬恕。

我自己班上也有這樣的一名同學，學習成績還算是不錯的，可是上課總是聽不好，沒幾分鐘就開始做不住了，我也使了不少發子，可是收效甚微，始終找不到辦法去解決這一“難題”。今天上課又是這樣，若是在平常，我肯定又要好好批評他一頓了，所以當我叫他來我辦公室的時候，他就表現的非常不愿意，知道自己“在劫難逃”了。

卻生生跟著我來到辦公室，低著頭，似乎是準備接受我的批評了?？墒俏业故且环闯B了，并沒有說什么，只是笑咪咪地搬來一把凳子，叫他坐在我的旁邊。

“請坐，為什么這么害怕呀？”我和緩的對他說。

他眨巴著眼看了我一下，又低下了頭。

“怎么，不敢？哈哈”，我見他沒有動靜，又加了一句。

他又看了我一眼，小心翼翼地坐了下來。

我見他坐下來了，感覺比較緊張，為了緩和氣氛，我關心的詢問了一些旁的事，借機表揚了他，是剛才的緊張氣憤一下子變得融洽多了，我就順勢切入了正題。

“某某，陳老師想向你請教個問題，你愿意幫老師解決下么？”

他懷疑的望了望我，然后說到：“當然可以?！?/p>

“陳老師上數學課是不是不夠生動，不夠有吸引力？”

“沒有，沒有，是我聽得不夠好”，聰明如他馬上意識到了什么。

“不要擔心，陳老師是真心向你請教的，但說無妨”，我依舊微笑地看著他。他又一次抬起頭很快地掃視了我一眼，又低下頭，而后又抬頭看看我，確信自己是足夠“安全”了之后，他開始向我打開了話匣子。

“陳老師上課講得挺好的”，他一邊說一邊觀察我的反映，“只是有些地方講的不夠清楚?！?/p>

我知道他說的是早上爭論不止的那道題目，我感到一陣欣慰，學生愿意與我講真話了，我高興的回答到：“你肯定是說早上爭論的那個吧？謝謝你的指正哦，那其他的還有么？”

他見我沒有責備的意思，便繼續這個那個的說了一些，我都一一接受了他的“指點”。

“陳老師，總體上來說，你的課還是挺好的”，他對我進行了總結。感謝我的學生，讓我聽到了來自孩子們的建議，對我來說，收獲的確不小，這個可以說是這次談話的意外收獲。

“老師忠心的感謝你的建議，老師一定會做出相應的改進，希望你不對地對老師提出寶貴的建議”，我靜靜地看著我一直認為是小孩子的這個“大人”，其實他們并不小，他們有他們的喜怒哀樂，他們有他們的想法，只是“專橫”的我們忽視了他的存在，“老師還有一個問題想問問你，可以嗎？”

“可以的”，他定定地看著我說，那——是一種信任。

“老師經?？吹侥闵险n的時候不是聽得很認證，是因為上面這些原因么？”

他遲疑的看了我一眼，等了一會他才緩緩抬起頭，看著我說，“陳老師，是……是因為上課的知識我在外面上補習班的時候都學過了，所以我覺得不想聽了?！?/p>

“哦？原來是這樣啊，哈哈，你真是了不起，陳老師為你感到高興，那要不這樣，你看行不行？下回再遇到這樣的情況，你就想想如何你作為老師你會怎樣講這個題目，如果你有獨到的見地想講給老師和同學們聽，你就居舉起你的左手，陳老師就安排你來講，怎么樣？”

孩子楞楞地看了我好一會，然后突然意識到了什么似的，輕輕的說了聲：“謝謝您，陳老師?！?/p>

我感覺得到這句謝謝是發自他的內心的，謝謝你孩子，謝謝你對老師的信任。

這是一次極有意義的談話，他讓我決定全方位好好的審視自己，他讓我感受到了來自孩子的心聲，他讓我知道只有尊重學生，與學生平等相處，平等交流，才能夠得到來自孩子的真正信任。

孩子需要被尊重，需要被理解，讓我們蹲下身子站在孩子的高度來與孩子們進行交流吧，我相信孩子的世界會令我們感到震驚。

四年級數學反思篇8

本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節課時間過去了，作業沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么