人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。——《顧炎武》部編二年級下冊《小馬過河》第一課時教學設計【教學目標】1.認識“棚、馱”等13生字，會寫“愿、意”等生字。2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。3.能用上提供的詞語講故事。4.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。【教學重點】1.正確流利有感情地朗讀課文。2.抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。【教學難點】懂得遇到問題時不能光聽別人說，要自己動腦筋想一想，再試一試。【教學過程】一、大閱讀分享同學們這是我們近期閱讀打卡統計圖，為你們每天堅持讀書點贊，為你們愛上讀書點贊。通過查閱你們的讀書視頻，我發現你們最喜歡童話故事了，下面誰話故事？其他同學要認真傾聽，你可以評價，也可以說說自己聽后的感受。二、激趣導入，引出課題想和大家分享你讀過的童師：多么有趣的童話故事呀，這節課，老師也給大家帶來一個童話故事，請跟老師一起板書課題：14、小馬過河。生：齊讀課題師：讀了課題你有什么疑問？生：小馬為什么要過河？小馬過去了嗎？他怎樣過的河？師：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。其實這些問題的答案都在課文中，快快打開書讓我們一起到課文中尋找答案吧三、初讀交流，整體感知1.課前大家已經進行了預習，請在2.交流完的小組已經坐端正了，下面敢接受老師誰能來讀讀這些詞語呢？（課件出示詞語——個別讀、開火車讀、齊讀）!小組內交流你的預習情況，小組長做好檢查。的挑戰嗎？請看大屏幕：書寫“刻”和“該”4.獎勵大家一個小游戲：泡泡世界，緊緊盯著泡泡哦。5.祝賀大家挑戰成功！下面我們小組開火車讀課文，每人讀一個自然段。互相糾正讀音、語氣、停頓。組長師：同學們，剛才被獎勵一顆星的同學請舉手。師：你們真棒，讓我們把掌聲送給他們吧，向他們學習。沒有得到獎勵的同學別灰心，一會還有讀課文機會，繼續努力呀5.師：這篇課文到底講了一個什么故事，結局又怎樣呢文，你知道了什么?還有哪些問題不懂。不懂的問題，請標上問號。師：誰愿意把自己讀書的收獲說給大家聽，你知道了什么覺得組內誰讀得好，就獎勵給他一顆星。。?默讀課文，邊讀邊思考：通過讀課?生：我知道了小馬最后過河了。吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——《論語》

百川東到海，何時復西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂府《長歌行》生：通過讀課文，我知道了小馬是為媽媽送麥子要過河的。生：老師，我知道了小馬一開始沒有過去河，后來聽了媽媽的話才過了河。師：你回答得很完整，已經把課文的大概內容概括出來了，很了不起。生：我知道了，無論做什么事都不能光聽別人說，要自己試一試。師：你的答案總是與眾不同，我最欣賞你這一點，你不僅讀懂了內容，還明白了一個道理，真的很好。四、品讀文本，感悟體會（一）品讀第一二自然段師：還有哪些地方你不明白，也說—說。生：老師，我不明白為什么老牛說水很淺，而松鼠說水很深呢?師：誰能為他解答這個問題。生：因為老牛很高，而松鼠身材很小，所以他一們個認為水不深，一個認為水深。師：你很善于思考，說得不錯，有理有據。生：老師，我有個問題，小馬的媽媽為什么自己不去送麥子，非得讓小馬去送呢?師：你的問題很有價值，誰知道這是為什么呢?因為小馬的媽媽已經老了，她跑不動了；讓小馬去。師：還有不同的想法嗎?覺得不是老馬跑不動了，擅長跑是馬的本領，她是想鍛煉一下小馬。師：你的答案很精彩。看來你已經看透了老馬的心思了。愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?生：愿意。從課文中的哪個詞語你感覺到了。生：連蹦帶跳。生：生：老師，我師：小馬師：師：你能做個動作嗎。(生笑了，做不出來)那你能換個詞語嗎?生：蹦蹦跳跳。師：能為媽媽做事，小馬是多么的開心呀，誰來當小馬，讀一讀這段話。師：小馬愿意為媽媽做事，說明這是一匹什么樣的小馬(大屏幕出示：____的小馬。?)生：善良的小馬。生：孝順的小馬。生：懂事的小馬。（二）學習3-5自然段：1.懂事的小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當它去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎么想的呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？如果媽媽身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！）2.此時小馬的心情如何？你們看，這個詞就是為（指名讀、開火車讀）產生這種為難的心情呢？（因為小馬平時總是依賴媽媽，沒有習慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是因為小馬平時總依賴媽媽，沒有解決問題的能地——為難（引讀“為難”）創設情境，讀中感悟：難，他遇到了誰？【板書牛伯伯、小松鼠】他是們怎么回答的在難（出示詞語卡片：為難）誰能來讀一讀呢？小馬為什么會動腦筋想辦法的力，條小河讓它感到十分師：小馬很為呢？請讀一讀他的們對話。大丈夫處世，不能立功建業，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》

萬兩黃金容易得，知心一個也難求。——《曹雪芹》生：讀對話。師：河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，所以他對小馬說時，說多輕松啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？師：聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。你能給“立刻”換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要趟過去。）這句話該怎樣讀呢？師：松鼠是怎么說的呢？師：松鼠的伙伴就淹死就在這條小河里，他眼看著小馬就要下河，準備趟過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、著急）你從哪里知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔心。你想當當那只著急的松鼠嗎？師：咱們一起分角色讀讀他們的對話吧。師：同學們，剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對話精不精彩?此時的小馬感到很為難，因為牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深，到底誰說的對，你快告訴小馬呀。生：我覺得他們說的都對，因為老牛很高大，所以他覺得水很淺，而松鼠身材小，所以他覺得水很深。師：你的思維很活躍，反應很快，這個問題回答得讓大家都感到很滿意。師：此時，如果你是小馬，你會怎樣做呢?生：我會用一根木棍往水中放，試試水有多深。生：我覺得可以用“扔石子”的方法試一試，河邊一定會有石子的，如果石子落水的聲音很響就說明水很深，石子落水的聲音很小就說明水不深。生：老師，如果我是那匹小馬我會自己下水試一試，如果覺得不是很深就耥過去，如果感覺有些深了，有危險了就趕緊調頭回來。師：你很聰明，也很勇敢，敢去嘗試，還為自己找了退路。師：可書中的小馬卻想到回家問媽媽。你來評價一下，這是一匹什么樣的小馬?(大屏幕出示：____的小馬。)生：膽小的小馬。生：不愛動腦筋的小馬。生：懦弱的小馬。師：你都知道“懦弱“這個詞，可真了不起。（三）學習6、7自然段：1.那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）2.讀一讀，想一想媽媽的話是什么意思呢？【課件出示】3.聽了媽媽的話，如果你是小馬，你會怎么做？小馬也是這樣想的，再一次來到河邊親自去試了試水的深淺，結果它發現原來（課件出示：河水既不像（），也不像（）指名讀、個別讀、齊讀。5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）五、總結收獲、讀中升華師：小馬通過自己的嘗試終于順利過河了，在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?生：我有時做數學作業時，遇到不會的題就問媽媽。師：噢，那學了這篇課文后，你覺得應該怎樣做?生：應該自己先試試看不能做出來，實在不會再問媽媽。丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫

萬兩黃金容易得，知心一個也難求。——《曹雪芹》生：我以前一遇到點難事，就放棄了，我覺得那樣不對，今后，我要向小馬學習，要先想一想，試一試。師：大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。師：能根據插圖和詞語復述這個故事嗎？自己先試試。【課件出示詞語】六、拓展閱讀，鞏固運用過渡：同學們，以后我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡事都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！推薦大家讀一讀《我想我能行》，想一想從這個故事中，你又有哪些收獲？【板書設計】14.小馬過河老牛圖小馬圖松鼠圖老馬圖淺愛動腦筋深實踐出真知親自試試部編二年級下冊《小馬過河》第一課時學情分析《小馬到河邊，小馬不知道能不能正當小馬剛要邁腿，小松鼠卻叫住了他，對一聽沒主意了，跑回去問媽媽。媽媽讓小馬說的那么淺，也沒小松鼠說的那么深。這個故事是一個小學生都會講的故事，然而故事故事告訴我們什么呢？適合別人的未必適合自己，在參考別人的意小馬那樣勇敢地邁出自己的一步，而不是猶猶豫豫的，就能體會到成功和長大的快樂。這個故事說明了人們做事不能總是基于別人的認知去認識，而應努力自己去嘗試。過河》的故事講述的是媽媽讓小馬把糧食送到河對岸的村子里去，水深不深，牛伯伯說河水很淺。水很深，會要了他的命。小馬水既沒牛伯伯走趟過，就問牛伯伯河他說河自己去試一試，原來河卻蘊含著豐富的哲理。這個見時，如果像二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不志不強者智不達，言不信者行不果。——墨翟

吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——《論語》能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。二年級小學生形象思維（直觀思維）占較大優勢。所以教師要根據低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，將會大大提高課堂教學效率。針對二年級學生的年齡特點，我設置了“泡泡世界”識字環節，在游戲中檢測學生的識字情況，提高了學生的識字興趣；這篇課文對話特別多，提示語很關鍵，我設置了分角色朗讀，孩子們興趣盎然，在朗讀中對角色性格的把握就比較深入了；在理解老馬的話時，結合學生的生活實際，自己在生活中遇到過什么困難，是怎么解決的。通過老師的直觀演示，形象生動。學生緒高漲，忽閃著眼睛，為學生理解課文內容，領會重點、難點，創設了一個“場景”。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。注意力集中，學習情部編二年級下冊《小馬過河》第一課時效果分析《小馬過河》是一篇同學們耳熟能詳的課分時間去朗讀，的理解。討論中理解完小馬第一次過河的經過后，請同學們評價小馬。同學們都積極舉手發言：“小馬不愛動腦筯，別人怎么文，所以在教學時，我沒有花大部而是注重內容說它就怎么做。”“它的耳朵根子很軟，老牛說可以過它就下河，松鼠說危險它就止步。”“他做什么事情太不果斷，沒有自己的主見。”其他同學也都不約而同點頭贊同，這時候突然有個聲音響起來：“我認為小馬做的有道理，它做事非常謹慎。因為如果河水真的很深，那么小馬下水后就會發生危險的，換成是我，也會這樣做的！”當時，教室里安靜極了。這是一個多么與眾不同的看法啊！真沒想到二年級的孩子思維會如此活躍。于是，我表揚了李響同學，并肯定了他的看法。我對孩子們說：“李響同學遇到事情能夠經過思考再回答，我們應該向他學習，不能只是一味的附和別人的看法，應該有自己的主見。他說得很有道理，我們的生命只次，應該珍惜，做事的時候應該三思而后行！小馬聽了老牛和松鼠的說法之后，的左右為難。那么，如果你是小馬，遇到了這樣的情況，你怎么來判斷河水的深淺呢？”有一確是學生：可以揀一根很長的樹枝，測量一下水的深度。天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。——《易經》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。——蘇軾學生：可以自己試試，不行的話再上岸。教師：同學們真聰明，想出了這么多的好辦法，那課文里的小馬是怎么做的呢？學生：它立刻收回了腳，不知道怎么辦才好。學生：它還是離不開老馬，自己不想辦法。學生：小馬沒有去想辦法，如果動一下腦筋的話，它就可以順利過河，不用去問媽媽了。老師：看來，小馬還是很有依賴性的，什么事情都要找媽媽幫忙。那么，你們在生活中遇到困難的時候是自己想辦法，還是去找媽媽呢？學生的回答明顯是兩種，大多數找父母，一小部分自己解決。老師：只要是我們自己動腦能解決的事情，就不要依賴父母，因為我們總有一天要離開父母自己去生活，所以，老師希望你們能夠自己想辦法解決。另外，當我們遇到事情的時候，要謹慎行事，以防一萬，只要肯動腦筋，很多的困難都會迎刃而解的，老師相信你們有這個能力。[評析]教學完這篇課文后，我獨自回味著每一個細節，真的沒想到，二年級的孩子能有這樣的想法，看來，真不能小看他們呢！新課程標準指出：語文閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”小學生的思維正處在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡時期，在閱讀中適當的拓展可以使孩子的思維得到良好的發展。通過這節課，更證實了這一點。其實，像這樣有價值的出發點在我們的課堂中處處存在，我想，在教學中我們應該放開手腳，讓孩子大膽地說出自己的見解，這樣，才能真正培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力，取得較好的教學效果，讓孩子的思維得到良好的發展。部編二年級下冊14《小馬過河》教材分析一、教學內容在整個課程教材體系中的定位常將有日思無日，莫待無時思有時。——《增廣賢文》

丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲。——《顧炎武》《小馬過河》是部編小學語文教材第四冊第五單元的一篇課文。本單元圍繞著“辦法”這個主題編排了《寓言兩則》、《畫楊桃》、《小馬過河》三篇課文，有古代寓言故事，有現代學生生活故事，有童話故事；有人物，也有動物，每個故事都寄寓了深刻的的人文道理。故事豐富內涵，可以引發學生多角度的思考，使他們獲得豐富的啟示。本單元的學習重點是“根據課文內容，談談簡單的看法”。能對文本內容進行意義重構，有自己的認識，是一個人閱讀素養的基本體現，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。本單元3篇課文中的人物和角色，在看事待物、解決問題時，有的對，有的錯，有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，學生讀后應該有不同的認識和看法。本單元引導學生從故事的不同側面談看法，或聯系實際，談生活中類似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯類似的錯誤；或從故事中的不同側面發散思考，獲得不同的感受，“根據課文內容，談談簡單看法”是繼二年級上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發展，體現能力訓練的梯度發展。二、不同教材版本對相關教學教科版小學語文第:按事情發展順序說一段話。下教學目標:1、能按事情發展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。3、學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。結合本單元訓練重點，理清，一段話的先后順序，按順序復述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。程教學資源的整合取舍童話故事，按事情發展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，順應兒童心理，富有童趣，且能引發兒童思考。對話精彩，尤其是對話時的提示語明地展現了人物的心理變化和性格特點。這些語句都是分角色朗讀的好材料。課文角色主要水的深淺”展開對話，通過對話推動股市情節發展，揭示事理。課文還配有三幅插圖，前兩幅畫的是小馬來到河邊，與老牛、松鼠對話的情景，不僅照應課文情節，還可以提示說話的語氣，第三幅圖是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景。這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深入地理解課文四、教材重難點分析依據課程標準和教材特點以及二年級學生特點，確定本節課的讀懂課文，如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課了語文內容的處理三冊教材中也有《小馬過河》這篇課文，教科版中本單元的訓練依據大綱要求,結合本單元訓練重點、教材特點,特制定以經過。2、正確、流重點是三、課《小馬過河》是一篇鮮圍繞“河內容。內容的重點是學會本課生字新詞，難點。吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——《論語》

吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——《論語》部編二年級下冊《小馬過河》第一課時評測練習一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》

云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》評測結果分析：通過對這節課的評測練習檢測，大部分學生對于基礎性的知識都能掌握，特別是寫生字，做到100%正確，比一比再組詞中對于“刻和該”的比較少數學生出現了組詞的錯誤，說明形近字仍有部分學生沒有找到識別的方法，需加強練習。填寫正確的詞語正確率很高，說明學生對詞組的掌握比較好。在填寫近義詞，個別孩子出現錯誤，說明對詞義不是很理解，詞語積累不是很好。閱讀題還需要進一步訓練，平時課堂講解中要多教給孩子閱讀的方法，多種形式調動孩子的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。部編二年級下冊《小馬過河》第一課時課后反思忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》

好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。——《中庸》有人說：教師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文本，走進學生……課標中對低年級識字教學實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。課標中同時也提示了低年級識字教學的理念，充分利用學生的生活環境和生活體驗，教給學生識字方法，教學手段應形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點。《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。在理解本課難點時，我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，，我在教學中確立學生的主體地位然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。在講解完課文內容，孩子們明白其中道理之后，結合學生實際提出問題：“在生活中，你曾經遇到過哪些困難，是怎么解決的?”因為有了課堂的講解，學生們都能找到解決的辦法，更加明白了以后遇到問題，要自己動腦想一想，找到問題的解決辦法，取得了很好的效果。在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了部編二年級下冊14、《小馬過河》第一課時課標分析一、課程標準的相關要求寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應明》

丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲。——《顧炎武》（1）基于識字寫字能借助漢語拼音認讀漢字，有主動識字、寫字的愿望，學習獨立識字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢