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文檔簡介

第第頁比例尺課文教學反思

〔一〕讓數學在生活情境中建構

現代學習心理學認為，知識并不能簡約地由老師或其他人“傳授”給同學，應由每個同學依據自己已有的知識和閱歷主動地加以“建構”。把數學還原于生活，讓同學感覺到數學的親切，體會到數學知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數學的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟識事物入手，讓同學依據教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的感覺。在匯報溝通中，讓同學依據自己的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使同學切實體會到了數學的應用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認知結構。

〔二〕讓數學在學科整合中滋養

我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數學問題去討論的時候，這時我們所關注的僅僅是其數學方面的因素，而摒除了其他因素的干擾。當我們認識清晰這個數學問題以后，又使其回來生活，讓同學在實踐中運用學過的各方面知識與技能解決問題，進一步進展、深化對這一問題的認識，實現認識上的第二次飛躍。在教學中，通過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進一步討論“用1：10呢？1：1、2：1的.比例尺畫的平面圖和實際大小有何關系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進，使同學明白放大比例尺的意義。再通過認識機械圖紙、零件圖紙拓寬同學的視野，深化對比例尺的認識，提高了同學的數學應用意識和審美技能。一節課下來，同學們不僅各方面技能得到了熬煉，還深深體會到數學知識在實際應用中并不是孤立的，它總是與其他學科的知識結合在一起成為解決某一問題的手段。

本節課我依據同學原有的知識閱歷和思維方式積極地去探

索并解決問題，達到了培育同學的問題意識。

反思本節課的教學過程，探究性學習得以保持的緣由主要有以下幾個方面：一是須要的知識預備，即學習任務要建立在同學已有知識和閱歷的基礎上。在學習本課知識前，同學已掌控了分數乘除應用題等知識基礎以及分東西等生活閱歷，這些知識預備是解決問題并使學習順當進行的基礎。二是老師提供了充分的解決問題的時間和空間。同學自主探究知識是有一個過程的，老師要為同學留下足夠的思索時間和探究的空間。在本節課的學習過程中，老師充分信任同學，充分發揮同學的制造潛力，給同學以較多的時間探究知識，激發同學始終以積極的思維狀態參加知識的探究過程，鼓舞同學自己查找解決問題的策略、途徑，有利于同學解決問題技能的形成。三是老師創設了貼近同學實際的數學情境，老師創設的同學探究新知識的情境和應用知識解決新問題的情境，都有豐富的顯示背景，有利于同學過的解決問題的策略。同學通過自主探究，利用原由知識和生活閱歷探究解決問題的方法，得出了五種不同的解題策略：方法一是用份數的思想來考慮，這種方法對同學來說很形象，有幾位同學還畫了圖；方法二是轉化為份數乘法應用題；方法三是用正比例的思想列方程來解；可見，

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