《24時計時法》教學設計教學內容：青島版小學數學三年級下冊，教科書第58頁。教學目標：1、了解24時計時法，知道24時計時法與普通計時法的關系，會進行兩種計時法之間的轉換。2、感受24時計時法與日常生活的密切聯系，提高生活能力。教學重點：會用24時計時法表示時刻。教學難點：掌握普通計時法和24時計時法的互化方法。教學過程：創設情境，激情導入二、多媒體展示一天三、主動探究，領悟24時計時法1、設疑激發矛盾2、小組合作討論3、小組交流匯報4、游戲區分兩種計時法四、小組合作，探究兩種計時法互換方法1、小組合作探究，嘗試解決下面的問題（1）怎樣把普通計時法表示的時刻改成24時計時法？你們能舉例說明嗎？（2）反過來，你們能把24時計時法改成普通計時法嗎？你們是怎樣想的呢？2、學生獨立思考后在小組內交流。3、小組匯報，全班交流互換方法。4、師小結：把普通計時法表示的時刻改成24時計時法，中午12時前的時間只要把前面的詞語去點，中午12時后的時間，要先把前面的詞語去掉，然后再把幾時加上12。把24時計時法改成普通計時法，中午12時以前的時刻只要在前面加上表示時間的詞語；過中午12時的時刻只要把24時計時法表示的時刻減去12，再在前面加上“下去”“晚上”等時間詞。五、理解運用，體會數學與生活的聯系1、看圖，并用24時計時法表示鐘面上的時間。2、運用24時計時法播報節目。3、拓展運用《24時計時法》學情分析學生在一年級上學期初步認識了鐘面，會看整時、半時、大約是幾時，二年級上學期認識了時、分、秒。學生已經有了近三年的學校生活體驗，在實際生活中積累了時間方面的感性經驗。本課時正是在此基礎上向學生介紹24時計時法的。《24時計時法》效果分析本節課我努力做到“讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達”。上完這節課，調查學生后有以下幾點收獲：1、24時計時法的優越性通過情境圖上的不同的12時，讓學生感受到24時計時法的簡明不易出錯的優勢。通過介紹生活中各個部門見到過的時刻都是采用24時計時法，感受到了24時計時法的應用的廣泛性。2、一天是從什么時候開始的學生通過觀看小學生一天的生活知道了一天是從午夜的12時也就是0時開始的。3、時間尺幫助學生學習兩種計時方法時間尺比較形象直觀，讓學生很容易看出兩種計時方法的不同，通過深入學習，讓學生在時間尺的幫助下找到兩種計時方法的轉化技巧。不足之處：老師講得多，學生做的少24時計時法》教材分析24時計時法是青島版小學數學三年級下冊第六單元的內容，屬于“數與代數”領域“常見的量”的知識。“24時計時法”作為計時的方法，學生在生活中已有所了解，但出現在課程中還是第一次。教材為學生提供現實的、感興趣的題材，喚醒學生已有的生活經驗，從而主動了解24時計時法的規律，理解和發現12時計時法和24時計時法之間的聯系和區別，并能正確的進行兩種記時法的互換。為以后進一步學習有關時間方面的計算打下基礎。教材還充分發揮數學的文化功能，以“你知道嗎”的形式，介紹多長時間定為一日，從更為廣闊的視野為學生提供有關時間的知識。學習這部分知識有助于學生認識較大的時間單位，有利于學生養成合理安排時間的良好習慣。本課設計以學生生活中的數學、學有用的數學為最基本的教學理念，利用多媒體信息技術努力創設適合兒童學習的生活情境，突出了所學內容與學生生活的聯系，選用學生非常熟悉的鐘表圖提出問題，開展學習活動，引導學生利用鐘面、彩條直觀圖，并聯系生活實際把握普通記時法與24時計時法之間的聯系，探索24時計時法記時的規律。《24時計時法》測評練習1、用24時記時法表示下面的時間．上午9時是(

)

下午5時是(

)凌晨2時是（

）

晚上10時是（

）2、用普通計時法表示下面的時刻17時是(

)

20時是(

)7時是(

)

12時是(

)3、填表：（互換2種計時法）普通記時法：

上午9時半

晚上8時

夜里12時半24時記時法：

14：00

23：30《24時計時法》課后反思24時計時法在時間這部分知識中是一個教學難點，尤其是它與普通計時法之間的相互轉化，學生在理解、表述的過程中容易產生混淆，怎樣讓學生在一節課學得輕松，知識點掌握得又好，因此我在教學中，充分利用學生已有的知識和生活經驗，緊緊抓住24時計時法與普通計時法的異同，加深學生對24時計時法的理解，同時在教學中我注重內容生活化、活動化、大眾化，幫助學生更好的學習，讓更多的孩子喜歡數學，具體做法體現以下幾個特點。一、導入生活化，喚起學生已有知識經驗。數學的起點是培養學生以數學的眼光從現實生活中發現問題，解決問題，增強應用意識，因此，我根據學生己有的生活知識導入新課，讓學生初步感知24時計時法，通過收集生活中的24時計時法讓學生感受到它的應用廣范和優越性，為后面學習作鋪墊。二、給學生提供自主學習機會，在探索中求知。學生探索學習必須借助一定的工具，由直觀演示，觀察再到抽象的思維，分析進而得到結論，在教學中，我充分利用電腦鐘面模型這一動態演示，讓學生回顧一天，通過幾個學生熟悉的時間段，引導學生感受一天時針轉兩圈，一天有24小時。在教學12時和24時計時法的轉化時，讓學生觀察時間尺，學生很容易發現這兩種計時方法的不同，通過小組交流找到12時計時法與24時計時法的轉化方法。解決了教學難點。三、努力給學生營建一個和諧的課堂氛圍。課程標準已經指出，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、智慧過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。以往的教學只重視前者，忽視了后者，因此使多數學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習是被迫的。積極向上的學習情感、健康的人格，良好的行為品質，對于小學生來說這比學習數學知識更重要。當然，在本課的教學中，也存在了不足，究其原因，有以下幾點：1、課前的“備”學生做的不太到位，教師講的過多。2、師生間的互動效果不夠，課堂氣氛不活躍。3、教學評價太少。4、練習設計較少。《24時計時法》課標分析24時計時法是青島版小學數學三年級下冊第六單元的內容，屬于“數與代數”領域“常見的量”的知識。常見量既與數學知識有密切的聯系，又與學生的生活實際緊密相關，而且對學生模型思想的初步形成也有一定意義。一、常見的量的教學目標《課程標準》里關于常見量的要求是：1、了解24時計時法，使學生掌握12時計時法與24時計時法的表示方法。2、利用“時間尺”使學生理解24時計時法與12時計時法之間的關系，并能熟練的轉換。3、在學習24時計時法時，讓學生體會數學知識在生活中的應用，促進時間觀念的建立，養成珍惜時間的良好習慣。二、如何幫助學生理解常見的量（一）依托現實生活情境，

幫助學生理解常見的量。數學課程標準中提倡讓學生在生活情境中感受數學，那我們也應該依托生活情境，讓學生理解常見的量。在《24時計時法》一課中，通過播放小學生一天的生活視頻，讓學生知道一天是從午夜的12時開始的，喚起了學生的生活經驗。（二）依托現實活動情境，

幫助學生理解常見的量。實踐是最好的老師，只有學生們親身經歷了才會印象更深。因此除了依托現實的生活情境，我們還可以依托現實的活動情境，幫助學生理解常見的量。本節課我通過讓學生觀看小學生的一天的生活，感受到一天時針轉兩圈，一天是24小時。三、有關“常見的量”的教學建議運用多種教學策略，將“常見的量”與現實生活有機結合。教學中應注重運用多種教學