Word第第頁基于素質導向的會計教學改革問題探討論文【關鍵詞】思想道德；學問結構；工作力量；教學改革

在當今社會，經濟全球化、學問化、信息化的進展趨勢使會計朝著國際化、信息化和會計與企業管理一體化的方向進展。經濟環境改變和會計自身的新動向給予了會計人才力量以新的涵義，對會計人才素養提出了新的要求。而會計人才的培育是一個多階段的、冗雜的系統工程。其中，高校會計人才培育階段占據有突出重要的地位。

多數專家和學者認同：高校階段會計專業的培育目標是為社會輸送應用型技術人才。基于這樣的培育目標，本文試從職業道德、學問結構及工作力量三個方面對高校會計專業教育的深化改革作一探討。

一、強化會計專業的職業道德素養培育

就我國經濟建設的現實觀看，會計人員意志不堅決、不能嚴格執法，有的甚至參加弄虛作假等現象是其職業道德素養不達標的詳細表達，這也是造成會計信息失真的主要因素之一。這種現象嚴峻干擾了我國經濟建設的正常秩序。盡管造成會計人員職業素養低下的因素錯綜冗雜，但高校階段會計專業相關教育的缺失，則是不容忽視的重要因素之一。

人的思想道德素養可分為社會道德素養〔詳細包括政治思想素養、倫理道德素養〕和職業道德素養。這些方面互相作用，綜合構成人的一種品質或修養。就目前的高校教育而言，重社會道德素養，輕職業道德教育；重道德理論教育，輕道德意識培育。所以，會計專業應完善社會道德教育，強化職業道德教育。

社會道德是職業道德的基礎。其實質是馬克思主義理論和思想品德教育，即“兩課”教育。盡管“兩課”教育歷來為高校所重視，但其教學效果欠佳已日益成為關注的焦點。究其緣由主要有二：一是其教學內容與中學有諸多重復，降低了同學的學習愛好；二是教學中不敢觸及現實中的異樣現象，使同學誤以為它只是超越現實的空洞說教。對此，首先應改革高校傳統的教學方式，鼓舞同學自學已熟識的內容，課堂側重于講授關鍵點和新學問。其次，對現實中的反常現象應以馬克思主義理論和方法加以剖析，使同學懂得局部的反常現象隨著社會改革、進步將漸漸消逝；讓同學意識到自己作為將來的仆人有責任、有義務抵抗和改革社會上的不良現象。只有這樣，才能激發同學對“兩課”的學習熱忱，加深對“兩課”的理解。

明顯，同學社會道德意識的培育，遠非有限的課堂教學就可以充分實現。所以，高校要把同學的社會道德培育延長到課堂之外。詳細措施為：首先，凈化校內，讓社會上的不良現象退出校內，為同學社會道德的健康成長制造良好的環境；其次，深化規范同學的日常生活，使同學在點點滴滴的生活小事中培育良好的社會道德情操；最終，開展豐富多彩、形式多樣的集體活動，使同學在健康向上的消遣中培育高尚的道德情操。

社會道德教育無法代替職業道德教育。在完善社會道德教育的同時不行忽視職業道德教育。而我國高校會計專業的職業道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業道德素養低下的一個緣由。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業的職業道德教育。詳細應實行以下措施：首先，明確會計職業道德教育的內容。眾所周知，我國現行的會計在職業道德教育規范方面仍停留在原則性規定的水平之上，其本身還需進一步補充完善。在此基礎上確定會計職業道德教育的內容，就要求教育工具有超前意識，而不能局限于現有規定。其次，會計職業道德教育中應增設的課程。就美國職業道德教育狀況的分析，當前美國很多院校把會計職業道德教育融入《會計原理》、《財務會計》、《本錢會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設課程，此種方法值得借鑒。最終，在會計職業道德教育中應避開局限于職業道德規范的條文解釋，而應豐富教學內容，開展形式多樣的教學活動，把職業道德規范轉化為同學自覺的道德意識。

二、優化會計專業的學問結構

“會計人員的學問結構不能只限于本專業，而是既要有肯定的深度，又要有肯定的廣度，需要做到深廣結合”。實現學問結構再優化是社會進展和經濟建設的需要。

縱觀近年高校會計專業課程體系的調整，新增加的課程越來越多，隨著社會進展而不斷增加課程的必要性不容質疑。然而，在學制不變、周教學日縮短，而課程不斷增加的狀況下，要提高教學效果就必需調整、優化必修課，增加選修課。對必修課和選修課的劃分應遵循以下原則：

〔一〕應表達教學內容“適度”的原則

對這一原則，高校歷來靠老師在課堂講授時把握，具有很大的隨便性。而隨著社會進展，要求會計同學把握的學問日益增加，僅靠老師在課堂上把握就顯得力不從心，而必需在課程設置時予以表達，將同學必需學問之相應課程設置為必修課，將同學擴展提高之相應課程設置為選修課。如會計專業相關的計算機應用，可將《計算機應用基礎》、《數據庫》、《程序設計》、《會計電算化》《財務軟件應用》等設為必修課；而將《操作系統》、《微機組裝與調試》《Excel在會計中的應用》等設為選修課。這樣，既可保證同學必需學問的學習，又能使同學依據自己的力量和將來需要有選擇的提高。

〔二〕必修課和選修課的設置要表達會計自身的特點

縱觀現實社會，不僅有執業會計、預算會計和企業會計之分，而且有工業企業會計、商品流通會計、金融會計等行業會計之別。對不同會計的“獨特”，高等教育的實踐已證明不行細化專業。在不細分專業的前提下，應將各種會計共同具備的基礎學問、經濟學問、會計專業核心學問列入必修課；將表達不同會計特點的相應學問列入選修課。如：可將《會計原理》、《財務會計》、《本錢會計》、《高級會計》、《財務管理》、《審計學》等課程列入必修課；而將《預算會計》、《商品流通會計》、《金融會計》、《管理睬計》、《現代西方審計》等課程列入選修課。

按上述原則優化課程體系，無疑會使選修課程大量增加。因此，在實施過程中，必需改革選修課的傳統教學方式，代之以同學自學為主，老師集中輔導重點、難點為輔。這不僅可以通過壓縮課時解決選修課多與老師少的沖突，而且還可以為保證必修課的教學效果制造條件，更有效地培育同學主動獵取學問的力量。通過精簡必修課、增加選修課的途徑實現會計專業課程體系的調整，最終實現會計畢業生學問結構的再優化不僅必要，而且可行。

會計專業學問結構優化的實現，僅靠完善的課程體系還遠遠不夠；必需深化各課程教學內容改革。據有關調查資料顯示，我國目前大中型企業的電算化普及率已超過80%，而會計電算化對會計基礎理論、審計的基礎理論和方法產生的變革，已為專家和學者公認。然而，高校《會計原理》、《審計》等教材的內容，并沒有融會電算化變革的相關理論學問，而只是簡潔地將會計電算化、電算化常識作為一章或一部分內容附在相關教材之后，成為教材的“裝飾”。之所以消失這種狀況，主要緣由是很多老師本身對電算化會計理論和方法的理解僅停留在外表層次，自身學問水平還有待提高。而且，課程教學內容的改革與完善不能一勞永逸，而要改革完善——再改革再完善。只有這樣，才能使同學學到真正為社會所需要的學問。

三、重視會計專業同學的綜合工作力量培育

據相關調查顯示，實際工作中會計人才需要具備的各項工作力量從大到小依次排列如下：工作閱歷、學歷要求、計算機力量、正作看法及責任心、業務力量、溝通力量、團隊精神、熟識法規、職業資格、職業道德、外語力量、領導力量專業學問、寫作力量等。這充分說明企業對會計人員的業務核算力量滿意后，對相應的協調力量、制造力量和組織力量的要求日益提高。假如說重構課程體系、加強課程建設的目的在于優化會計畢業生的學問結構，那么，深化教改、提高教學效果、增添會計畢業生的綜合工作力量，則是高等教育改革的關鍵環節。

〔一〕提高會計專業老師的綜合素養

師資隊伍建設始終為高校所重視。大多數高校都有相應的老師進修制度、訪問學者制度及學術溝通制度，這對開闊視野、豐富老師的理論水平極為必要。但就會計專業老師而言，除理論水平不斷提高外，首先，要不斷豐富其會計工作閱歷。由于會計本身是專業技術性較強的工作，它不僅要求會計專業老師具備相應的理論學問，而且要具備相應的工作閱歷。加之實際工作中各單位的會計政策、會計程序都有自身的特別性，假如專業老師沒有相應的工作閱歷，在教學中不能正確處理這種差異，則培育同學的工作力量只能是紙上談兵。其次，提高會計專業老師的教育理論水平。做好教學工作需要相應的.教育理論作指導，而會計專業老師大多畢業于非師范院校，缺乏必要的教育理論。所以，提高會計專業的教學效果，不能忽視對專業老師理論水平的提高。

〔二〕改革課堂教學的傳統模式

課堂教學包括理論教學和實踐教學兩個環節。在理論教學中除了讓同學把握必要的理論學問和方法外，還應重視同學分析問題、解決問題力量的培育。這要求改革“填鴨式”教學，代之以“發散式”、“雙向溝通式”教學；除老師向同學質疑、提問外，鼓舞同學向老師質疑、向公理發難。變“教學為導學”，通過激發思索培育其創新意識，為會計工作要求的創新力量打下基礎。在實踐教學環節中，各高校會計專業都開設有《會計原理》、《財務會計》及計算機應用等方面的實踐教學課程，這無疑會對會計畢業生業務核算和計算機操作力量的提高有巨大的促進作用，但當前會計實踐教學中存在的問題也不容忽視。首先，實踐教學使用的教材，多數是抽象練習作業的翻版，而沒有必要的企業背景以及相應操作程序和規范假設，這在相關計算機應用實踐教學方面表現得尤為突出。其結果是極大地減弱了實踐教學作用，會計專業應盡快加強實踐教材建設。其次，當前會計專業實踐教學側重于業務操作力量訓練，忽視管理力量的培育，而現實中對會計畢業生管理力量的要求日益提高。所以，會計專業的實踐教學在加強教材建設的同時，更應重視同學管理力量的培育。

〔三〕強化其次課堂教育，培育會計畢業生的綜合力量

假如說課堂教學的重點是培育同學的理論學問和業務操作力量，則其次課堂教育培育的是同學的道德意識、協調力量、創新力量、組織力量及語言表達力量等。在高校最能促進同學綜合力量提高的，無過于擔當同學干部。所以，高校應解放思想，改革同學干部管理制度，使大部分同學得到熬煉。就班級干部而論，為保證班級工作的穩定性，可使班長、團支書有較長的任期；其他班委、團干部可半年換屆一次，從而使大部分同學在班干部的職位上得到