幼兒園心理危機干預制度范文九篇幼兒園心理危機干預制度篇1為切實加強我校心理健康教育工作，及早預防、及時疏導、快速干預、有效控制幼兒中可能出現的心理危機事件，減少師生因心理危機帶來的生命損失，促進師生健康成長，根據我校實際情況，特制定本制度。一、組織機構幼兒園成立心理事件預警和危機干預領導小組（以下簡稱“領導小組”），由園長擔任組長，由副園長擔任副組長，成員由幼兒園心理健康指導老師、全體班長、等全體成員組成。二、組織職責領導小組的職責是：（一）預防和監控幼兒園可能誘發幼兒心理危機的各種生活事件；（二）收集并上報幼兒園有心理和行為異常幼兒的信息；（三）對幼兒園幼兒心理危機事件及時進行預警和初步干預；（四）及時向幼兒園保健室咨詢尋求幫助并向幼兒園領導通報情況。二、相關制度保障（一）培訓制度。幼兒園心理健康教育負責人應該有計劃地對班長、進行心理危機干預培訓，提高他們心理危機干預的能力。（二）報告制度。班長一旦發現同學出現心理危機事件，應立即向幼兒園報告，幼兒園應在第一時間向幼兒園保健室和園方報告。（三）備案制度。對所有存在潛在危險的幼兒進行備案，包括：接待咨詢過程中發現的嚴重心理問題幼兒、因心理障礙需退學、休學、轉學、復學等幼兒、受到重大違紀處分或違法等處理的幼兒、有過自殺經歷的幼兒（含未遂）等；各專業應對這些同學進行重點監控。（四）保密制度。為了維護幼兒的合法權益，凡參與危機干預工作的人員都應做好保密工作，不得隨意透露幼兒的相關信息。心理對備案資料要保密，未經幼兒園“領導小組”同意，他人不得隨意借閱；（五）保障制度。幼兒園“領導小組”在處理心理危機事件中應對心理危機干預工作提供人員支持、必要的物質保障和經費投入，保障危機干預工作的正常開展。三、預警機制心理危機干預重在對幼兒的心理危機早發現，早報告，早評估，早治療。心理危機預警是實施危機干預的首要環節，應敏銳覺察幼兒的異常心理與行為，分辨并發現危機對象，及時發出預警信息，由幼兒園心理咨詢室根據預警指標評估預警信息，明確干預對象，對可能發生的危險盡早預測，防患于未然。對有下列表現之一的幼兒應予以特別關注：1、近兩周來情緒低落抑郁者，或有強烈的罪惡感、不安全感者；2、近期遭遇重大生活事件打擊，出現心理、生理或行為異常的幼兒，如親人突然死亡或罹患絕癥、個人身體受到意外傷害或身患重病等；3、性格有明顯缺陷者，如孤僻內向與周圍的人缺乏正常的感情交流，尤其是不能很好地處理與家庭和朋友的關系者;4、長期睡眠障礙者，或身體健康欠佳者；5、人格、行為或生活方式突然發生改變者；6、曾經有過自殺的企圖或行為者，或有過離家出走的行為者；7、家庭成長環境嚴重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家庭成員有自殺史或患精神疾病史；8、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，而且易受外界刺激對他人或社會造成危害者；9、在心理健康普查中篩查出來有心理障礙或自殺傾向者。幼兒園心理危機干預制度篇2一、指導思想心理危機干預是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態，調節其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害。根據本校心理危機干預實施現狀，本著“下移重心落實基層預警為主干預為輔”的心理健康教育新導向和新理念，貫徹“以預防和發展為主，以干預和咨詢為輔”總體發展思路，逐漸建立一套初級中學有效的心理預警以及干預機制。增強學校心理危機工作的針對性、實效性和主動性，積極開展生命教育、培養學生認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的意識，幫助學生樹立心理問題求助意識，維護學生的心理健康，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育和心理危機應對能力。二、工作原則1.生命第一原則。心理危機干預首先應本著關注學生心理健康和珍惜學生生命——“生命第一”的理念出發，提高我校全體師生熱愛生命、熱愛生活的意識。2.面向全體師生原則。為全體師生提供心理危機輔導、心理知識普及、心理危機干預培訓等，從而提高學校全體師生對心理危機的關注，并提高師生的心理危機覺察能力、心理危機處理和應對能力。3.預防和預警為主原則。根據“平頂山市中小學心理危機預警機制的運行：干預、預警和應急”，提倡“預防為主，及時預警”是心理危機干預的重點。4.尊重與理解學生原則。本著理解、關懷、尊重和共情的咨詢理念，為全體學生提供心理危機知識宣傳、預防、預警及干預工作。5.個別性對待原則。根據不同師生心理特點和個體背景，提供具有針對性和及時性的心理危機預防和干預措施。6.協調合作原則。實施危機干預過程中，需要學校全體領導、老師及相關部門協調配合，履行職責，積極主動地開展工作。三、心理危機干預體系

（一）危機干預對象

1.在校心理健康普查及“學生心理檔案”中篩選出來的有較嚴重的心理障礙、心理疾病的學生。2.由于學習基礎和能力差，從而導致學習壓力過大而出現心理行為異常的學生。3.出現嚴重適應不良導致心理或行為異常的學生，如新生適應不良者、就業困難的畢業生。4.生活中遭遇突然打擊而出現心理或行為異常的學生，如家庭發生重大變故（親人死亡，父母的離異，父母下崗，家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害，性暴力，性侵犯，意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害，校園暴力，車禍等其他突發事件）的學生。5.性格內向孤僻、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生。6.人際關系失調后出現心理或行為異常的學生，如當眾受辱、受驚嚇、與同學發生嚴重人際沖突而被排斥、受歧視的學生、與老師發生嚴重人際沖突的學生。7.青春期情感問題，如個人感情受挫后出現心理或行為異常的學生。8.由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。9.已診斷患有嚴重心理疾病的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。10.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生。（二）組織機構根據我校心理健康教育發展現狀及心理危機干預制度實施計劃，成立“魯山縣第六初級中學心理危機預警干預領導小組成員”

幼兒園心理危機干預制度篇3(一)課程的定位1、課程的界定——以0～6歲嬰幼兒“健康教育”為主要抓手，以促進嬰幼兒“健康生活”為落點，以嬰幼兒“健康人格”初始構建為目標的主題式綜合課程。2、課程的內涵——健康的教育：是全程的教育(0—6歲嬰幼兒的全程教育);是全面的教育(涵蓋生活、運動、游戲、學習全面的教育內容);是全員的教育(園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等)。健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教育的有機整合。?健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。3、課程的特色——

重在“健康”：

滿足每個孩子享受健康服務、健康環境和健康教育的基本權力。保障孩子與其年齡段相應的身心安全和健康。為孩子現時和未來的健康生活奠定良好的基礎。凸現“兒童”：

每一個的兒童——指每一個兒童獲得的機會是均等的，是符合他(她)們這個年齡段身心發展規律并兼顧不同經驗水平的。不同的兒童——尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環境及教育的影響給兒童帶來的適宜發展。未來的兒童——謀求為兒童的未來發展、終身發展奠基的教育，即建立在兒童自身經驗基礎上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的發展。?強調“綜合”

“健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。“健康教育”的內容應綜合幼兒生活經驗、追隨幼兒生活經驗又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。“健康教育”的學習，是在主題背景下，采用“融合式、集體式、田野式”活動相結合，以生活、運動、學習、游戲的形態交互、交織呈現于幼兒一日生活之中。(二)課程的目標

通過本課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童(見《上海市學前教育綱要》)，成為健康和諧、全面發展，當前得益、終身受益的一代兒童。(三)課程的結構、內容

1、共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的要求，體現確保基礎，重在保底;面向全體，覆蓋全日;著眼累積，重視體悟;全面發展，和諧進步的原則。內容及示例：(見《上海市學前教育課程指南》P5～P8)

2、選擇性課程：以本園“健康教育”為特色，體現健康身體、健康心智、健康生活、健康人格的綜合內容。具體內容：

食物與營養疾病的預防

自我保護

生理和心理健康

選擇性課程提要：

制訂幼兒園“健康教育”的總體目標、各年齡段分目標，制訂學年、學期幼兒園“健康教育”計劃。開發、研制、實踐“健康教育”的教學內容和活動系列。開發、研制、幼兒園“健康教育”的教學內容，實施相關活動，建立評價標準。建立完善幼兒園健康服務保障體系

各項健康保障制度(常規制度、各類應急預案及制度等)幼兒健康檔案(身高、體重、視力、體檢等)

幼兒健康護理服務(文本、實際、物質、精神等)

急救(設備、人員培訓等)傳染病控制(紅眼病、肝炎、流感、手足口病、腮腺炎、禽流感、SARS等)教工保健(生理、心理等)

創設安全、健康、優質、富有兒童特點的幼兒園物質環境

校舍建筑、桌椅、照明設備、專用活動室、辦公室、盥洗環境、飲水、飲食環境、走廊、操場、綠化、環境維護、廢棄物處理、廁所、節約水、電、煤、室內外布置等。營造健康的心理環境

幼兒：自信、友善、關愛、開朗、活潑、勇敢

教師：人際關系、心理減壓、情緒紓解、心理成長

領導：大氣、民主、積極、互動

家長：理解、支持、合作、共營

與社區、家庭聯合建設健康、和諧、健康、文明校園

與社區建立良好的合作、互動關系，共建健康校園(信息互通、資源共享、環境互動、成果互惠)

努力建設一支主動關心幼兒園工作、積極參與幼兒園管理、自愿提供各方面資源、熱心履行志愿者義務的家長志愿者隊伍，建立健康、互動、協作、有效的合作伙伴關系。(四)課程的實施

1、課程實施的基本方式：

“健康教育”實施方式

2、課程實施的主要特點：凸現主體性、堅持活動化、注重體驗式?凸現主體性(孩子、教師、家長、園所本身)

堅持活動化(創設環境、提供材料、走向自然與社會)注重體驗式(尊重興趣、鼓勵探索、培養合作)

3、課程實施的要求：

園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程管理方案實施

有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，并在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程，對課程實施質量進行評價等。幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門，負責對整個幼兒園共同性

課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評;建立并制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規范和要求并落實到位;定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質量監控展開研究;組織教師開展改進實踐的園本研修;并就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯系。幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主

動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業化發展，提升專業能力的平臺，勇于實踐，善于研究，敢于創新。(五)課程的評價

1、課程評價的依據：

2、課程評價的要點：

以人為本、關注過程、多方參與、促進發展——評價內容的多元性;

評價視角的全面性;評價過程的動態性;

評價者的廣泛性;

評價方法的多樣性。幼兒園心理危機干預制度篇4

一、指導思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。3、要以面向全體孩子為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗來改變自己的觀念。二、具體工作：

1、加強高素質教師群體的培養;

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。三、具體實施：

1、教師自身的心理健康維護

教師的職業是一種崇高的特殊的職業，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定、業務競爭、應試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產生不同程度的心理壓力，會產生這樣或那樣的心理問題。教師的言行對幼兒的心理發展成長起著重大而深遠的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質，教師先要有良好的心理素質，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平，為此我園制定了以下措施：(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內容的培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。2、重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統的幼兒心理健康教育理論體系和教育內容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。(2)設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性家庭是孩子成長的第一所學校，承擔著對孩子的情感、性格、意志等心理品質的培養。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統知識的培訓，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。為了孩子的心理健康，家長們應創造一個和諧、美滿的家庭環境;幫助孩子樹立正確的人生態度、學會正確認識事物;做情緒的主人，以平靜的情緒對待生活中的矛盾，在逆境中保持心理的平衡，教育孩子學會正確對待自己，積極鼓勵孩子多參加集體活動，豐富孩子的精神生活;培養孩子的幽默感，有利于培養孩子健康的心理，因此我們教師應該與家長多溝通;針對部分家長組織一些培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)四、具體工作安排：1、心理健康教育活動方案安排：小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》2、班主任心理健康內容的相關培訓：小班年級組心理健康講座中班年級組心理健康講座大班年級組心理健康講座;3、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;4、家長心理健康講座;

幼兒園心理危機干預制度篇5一、指導思想我園的心理健康教育工作，將以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，以完善幼兒園心理健康教育的組織機構和工作機制為保障，提高教師的心理健康水平、促進幼兒健全人格發展為目標，根據幼兒的年齡特點和身心發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，促進幼兒人格的健全發展。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性和實效性，為幼兒園實施素質教育營造良好的心理氣氛。二、總體目標指導教師樹立自我保健意識與學會調適良好的心態，并在幼兒園管理過程中關注教師的心靈世界，注重營造良好的心理氛圍，積極建立和諧的人際關系。提高幼兒對幼兒園集體生活的適應能力，關心愛護學幼兒，培養他們活潑、合群、樂學、自主的健康人格。三、主要措施（一）健全心理健康教育組織網絡想要使學校的心理健康教育逐步走上規范化，在開展工作的過程中取得實效，一個健全的組織是保障。我園自開展心理健康教育以來，就成立了以園長為組長，以分管領導為副組長，由各班主任為組員的心理健康教育領導小組，相關的心理健康教育工作都是在領導小組統一的指導下，制定教育活動計劃并組織實施，確保工作的開展有成效。（二）提高教師專業素質心理健康教育工作的開展依托于素質強硬的教師隊伍。我園通過多形式、多層次的培訓教師入手，幫助教師豐富自身的心理輔導知識，提高心理輔導能力。1、利用一切有利機會，選派幼兒園骨干教師外出培訓學習。2、聘請專家來校做講座，組織全校教師積極參加心理輔導專業知識的學習。3、幼兒園運用專用資金，為班主任和任課教師訂閱有關心理健康教育方面的報刊雜志，如《健康必讀》、《東方女性》、《讀者》、《給幼兒教師的一把鑰匙》等。4、繼續鼓勵教師積極參加育嬰師崗證培訓。5、組織教師積極參加各級各類心理健康教育論文、個案、教學設計的評比活動，推進學校心理健康教育再上一個臺階。6、在園內各級相關宣傳資料中刊出有關心理健康教育新動態和新信息，營造良好的心理健康教育氣氛。7、要求班主任教師在平時的工作中注意開展心理健康教育方面的輔導實踐，并及時積累經驗和整理、收集相關的輔導資料，以達到促實踐求進步的效果。（三）開辟“心靈驛站”服務教師和家長建立“教工之家”、“心靈驛站”、“教工活動室”等，聘請國家二級心理咨詢師李占立擔任幼兒園園外心理輔導員，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。關心教職工的心理健康，做到尊重、理解、耐心、疏導、解惑，及時為老師、家長等排憂解難。（四）結合身心發展規律進行教育1、根據幼兒的年齡特點和心理發展的規律，以學年為段確定各年級輔導教育的重點，利用幼兒園電視轉播室、國旗下講話、主題活動等多種渠道有計劃地開展一系列常規教育輔導活動。2、各班主任根據幼兒園的心理健康教育工作總結計劃以及本班幼兒的實際情況，有計劃、有實效地在晨間談話、健康、社會的教學領域中融入心理健康教育內容，平時有重點地對本班幼兒進行個案分析、觀察記錄。幼兒園心理危機干預制度篇6第一條適用范圍本市行政區域內學校在實施教育教學活動期間，學生心理危機的預防和處理，適用本常規。第二條總則為了保障中小學校（以下簡稱學校）學生的身心安全，及時預警有惡性事件發生傾向的個人或人群，及時在重大事件發生現場對當事人或人群提供心理援助和疏導，及時在重大事件發生后對相關人員或人群進行維護性心理疏導和發展性心理健康教育，提高學生思想道德水平和心理健康水平，根據國家有關法律、法規的規定，結合本市實際情況，制定本工作常規。第三條學校心理危機干預

學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的大學生、中小學生以及從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關的親屬或親屬人群。參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師、醫務人員、社會安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區工作者等。第四條心理危機干預從過程上來說包括：預防性干預、引導性干預、維護性干預和發展性干預。預防性干預：在重大事件可能發生前的心理干預。引導性干預：在重大事件發生時的心理干預。維護性干預：在重大事件發生后的心理干預。發展性干預：在當事人（或人群）心理康復后的以促進繼續健康發展為目標的心理干預。也包括對健康人群的發展性心理健康教育。第五條心理危機干預從對象上來說包括：當事人干預、與當事人相關人群干預、當事人親屬人群干預。當事人干預：對事件發生現場中的直接當事人或人群的心理干預。與當事人相關人群干預：對不在事件發生現場、但與當事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。當事人親屬人群干預：對當事人或人群的親屬人群的心理干預。第六條心理危機干預從形式上來說包括：現場干預、來訪性干預、跟蹤性干預。現場干預：在重大事件現場與其他專業人員配合與合作對當事人或人群的心理干預。來訪性干預：對有沖突性行為爆發傾向的求助人或人群的心理干預。跟蹤性干預：重大事件發生后，對當事人或人群、相關人員或人群的補救性心理干預。第七條學校心理危機干預系統的基本架構學校心理危機干預系統的基本架構應包括以下三個方面的子系統：學校心理危機干預的預警系統；學校心理危機干預的應急系統；學校心理危機干預的維護系統。第八條預警系統學校心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內重大或惡性事件的發生。該系統要能在盡可能早的時間內預警可能出現的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監控和疏導。學校心理危機預警系統主要包括以下組成部分：心理健康測量和心理健康檔案：通過心理健康檔案的建設和使用，可以比較有效地區分出容易產生嚴重心理危機的高危人群，以便有針對性地采取必要的控制和疏導措施。教育部已有文件規定從20*年新學期開始，大學新生入校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學生入學時也可以參照執行。學生團隊中的“心理互助員”：在學生群體中建立“心理互助員”隊伍是提高心理危機預警系統效能的重要措施。按照青少年心理發展的規律和特點，在整個青春發育期，伙伴關系是對青少年個體心理發展影響最大的因素。同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內心的、真實的話。“心理互助員”是經過一定心理輔導知識和技能培訓的、在學生中有較強交往能力的學生。他們的活動可以團隊或興趣小組的形式進行，受學校心理健康教育教師的指導和管理。他們平時在與同學、朋友交往中能主動運用學到的心理輔導知識和技能，當發現有心理危機發生可能的同學和朋友時，能及時向學校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機干預的預警反應。班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者：學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應該接受比較系統的心理健康、心理輔導與咨詢、心理危機干預的理論與技術的培訓，使他們成為學校心理危機預警系統的主要組成部分。這些直接從事學生思想品德教育和學生管理的教師往往和學生接觸密切，也比較容易得到學生的信任。只要對他們進行有計劃的、有目的的培訓，就能有效提高學校心理危機預警系統的反應靈敏度。學校心理健康教育教師：學校心理健康教育教師隊伍應該是學校心理危機預警系統中的骨干力量。他們經過專業培訓，并應持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預警信息來源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來自上述兩支隊伍的信息外，預警信息的來源還包括學校系統的心理輔導電話熱線、心理輔導室、心理輔導信箱、校園網中的心理健康論壇（BBS）等。學校心理健康教育教師要認真做好有沖突性事件爆發傾向（自殺、自殘或暴力）人員的來訪性心理干預，其崗位責任之一就是要為學校教育管理者及時提供學生和教師的心理健康狀態以及存在的主要心理問題傾向。幼兒園心理危機干預制度篇7生活中災難、暴力、事故、意外等創傷性事件時有發生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和諧社會，落實科學發展觀的現實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發展。一、心理危機干預的目標：處理突發心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的.具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態。二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理老師、校醫、校警、司機、心理社團成員等。三、心理危機干預工作分工：1、主管領導全面組織協調指揮。2、班主任了解信息、通知家長、穩定班級。3、心理老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。4、校醫現場處理可能的軀體病患及傷害。5、校警維持秩序。6、司機保證交通。7、心理社團成員輔助開展工作。8、干預結束后觀察和隨訪。四、心理危機干預的程序：

1、心理危機發生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。2、主管領導通知心理老師、校醫、校警、司機等相關人員到達現常3、按照分工迅速展開工作。五、心理危機干預的注意事項：

1、危機瞬間發生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。幼兒園心理危機干預制度篇8

1新形勢下幼兒園教師產生的心理危機

1.1侵犯傾向明顯增加

從心理學角度來看。侵犯動機是個人有意傷害他人。以使自己活得平衡和滿足的一種心理傾向。去個性化是個體的一種自我意識下降，自我評價和自我控制能力降低的狀態。個體在去個性化狀態下，侵犯傾向和侵犯行為均有所增加。與此同時，互聯網時代下，多數網民處于去個性化狀態，可以在網絡上匿名肆意發布言論，侮辱謾罵他人;部分幼兒園教師在血腥、暴力信息的煽動和影響下，極易轉化為身體侵害，從而導致現實生活中暴力事件的發生。1.2錯誤消費觀念導致心理畸形發展從目前幼兒園教師現實情況來看，“95”后幼兒園教師尚未形成合理的消費觀念，大多數幼兒園教師處于“月光”狀態，而處在青春期的幼兒園教師。在虛榮、攀比等心理因素影響下不計后果的激進消費。部分幼兒園教師因為消費的不合適產生了抑郁、狂躁、精神分裂等多種心理健康問題，極端情況下甚至出現自殺行為。1.3過度追逐“網紅”現象“網紅”現象在“移動互聯網”時代呈現急速發展的態勢，部分網絡主播一夜暴富。王思聰一分鐘內給某網絡主播發七萬元微信紅包：某網絡主播一小時內狂賺數十萬元;某游戲主持年薪高達一億等消息層出不窮。同時，一些異形直播形式利用人們獵奇心理吸引觀眾，例如直播吃玻璃、吃燈泡等，更有甚者利用低俗淫穢色情表演吸引關注，獲取暴利。2幼兒園教師心理危機的產生原因分析2.1對于周圍環境的改變心理準備不足剛從學校畢業進入幼兒園，幼兒園教師身處陌生的環境中，擺脫學校教育的束縛，成為獨立生活的個體.需要完成自我心理世界的重建。由于正處在工作的初期，很容易盲目的用不成熟的角度來看待問題。但是學校心理和工作心理還為融合，做出一些不合理的行為。這一時間段內，幼兒園教師的心理波動很大，具體表現為：情緒多變，自控能力弱，心情易受周圍環境的影響，產生極端行為沖動等。這種現象在“移動互聯網”時代被進一步放大，在適應新環境的過程中，當代幼兒園教師更傾向于采用方便快捷的微信、微博平臺等網上交友形式，往往容易忽略現實校園生活，對新環境沒有充分的心理準備，一旦遇到問題，網絡上無法提供及時的幫助，而現實生活中卻缺乏傾訴對象，此時便容易產生不健康心理現象。2.2信息爆炸時代，幼兒園教師甄別信息能力亟待提高中國的教育制度決定了學生在大學之前接觸校園以外環境的機會并不多。95后幼兒園教師多為獨生子女，在父母和親戚朋友的悉心照料下完成高中學業，進人大學后，對信息缺乏足夠的辨識能力。“移動互聯網”時代帶來的大數據、信息爆炸為當代幼兒園教師提供了探索的海洋。由于缺乏對相應信息的監管，大量謠言、虛假信息甚至暴力、恐怖