第第頁高三語文組工作總結

高三語文組工作總結1

第一教高三畢業班，教學閱歷還很不足的我還是感覺到了很大的壓力。一學期來，我認仔細真地做好本職工作，以同學為主體，因材施教，課內外相結合，基本上完成本學期初給自己安排的教學工作。

同學基本狀況：

1、基礎薄弱點許多，綜合做題技能較差，學習上不擅長自己糾錯總結。

2、知識面比較狹窄，知識點欠缺仍許多。

3、學習不著重科學方法，不能實時落實復習、鞏固提高。

4、上課留意力簡單分散。

5、深入討論思索少，主動學習質疑少，學習被動，不愛動腦、動手。

6、有時易灰心，戰勝困難的志氣不足。

7、寫作缺乏文采和思想的深度。

戰前預備：

在正式開展復習之前，我針對20**年高考的新形勢，仔細研讀了**年考綱、考試說明以及20**年全國總共18份高考試卷，特別是重點關注5個新課改區(廣東、海南、寧夏、山東、江蘇)的高考試卷，仔細分析，深入領悟，細心選題，依據同學的學習現狀，仔細制定第一輪復習計劃。

制定計劃：

根據學校要求，高三語文復習分三個階段。第一階段，穩扎穩打，對高考所涉及的全部知識點要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要和高考有關的，仍有復習的須要。備課要細，上課要實，作業要精，補漏要勤，檢測要有針對性。為同學形成知識的系統做預備。第二階段，知識的網絡系統階段。

以專題訓練為依托，以第一輪復習為為基礎，讓同學的知識系統化。以專題(中同學語文試卷設計)促歸納，讓同學對全部考點的知識心中有數并自我成體系。老師有針對性的引導同學，讓同學自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三階段，模擬提高階段。在模擬中發覺的問題，老師需要精講，而且堅決不再留任何尾巴，不把遺留的問題帶到下一次的考試。

不論哪類班級，語文基礎相對較差，最令人尷尬的是部分同學根本不重視語文學科學習，所面臨的困難和壓力比較大，我不想作多少樹碑立傳的匯報，我只想說，走過高三，我無怨無悔。我只想把我做法談談。

一、激發愛好、提高課堂質量

大部分同學總覺得語文學與不學一個樣，高考語文成果完全靠運氣，而且到高三，各學科大量的做題，勢必給可憐的語文學習帶來了沒時間做語文看語文的局面。語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質量，要效率。努力為同學學語文、自己教語文營造良好的心理環境，學習環境。

二、營造民主課堂。

讓同學在輕松開心的環境中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓舞，讓同學在自信的陽光下成長，學習。對各班成果優秀但語文總拖后腿的同學，利用課余和周六時間幫他們掃除學習中的疑問，耐煩的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱忱，收到良好效果。擅長捕獲每個同學在語文學科方面的某一閃光點，以此加強他們學習語文的信心。

三、提高效率，上好講評課

進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，同學的復習訓練也許多，但我們不能由于時間緊就忽視訓練和試卷講評的過程。我認為仔細抓好講評課的重要環節，通過講評援助同學堅固掌控所學知識，提高運用所學知識的技能，培育同學良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。

講評前仔細分析試卷，有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后，引導同學領悟小結，留意深化鞏固，突出實效性。

其次，講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質是考查文章的思想傾向，文章的主要內容的。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解;文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯技能(即翻譯時加上什么樣的關聯詞)……

第三、講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、規律事理分析法和表達效果分析法。

第四，訂正錯誤務必落實。對于老師而言，要了解同學錯在何處，為何錯，哪些同學錯，有針對性地改進復習教學工作。對于同學而言，要求答錯的同學要找出答錯的緣由，并改正，掌控避開差錯改正錯誤的規律。

第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些改變的更應補充。這樣，即可以以肯定的量的重復，加上肯定的改變，來加強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于同學而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。

另外，還特別留意在講評中堅持正面教育，愛護同學的自尊心，充分調動同學的學習自覺性和主觀能動性，促使成果較好的同學看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成果較差的同學總結教訓，鼓起志氣，樹立信心。批判、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

高三語文組工作總結2

20**年下半年，我任教高三文科*班和高三理科*班兩個班的語文課，一期來，我努力學習，辛勤耕耘，取得了不錯的業績，似乎找到了實現自己跨更加展的方向和平臺。

語文教學到了高三，應當怎么做?我要有條不紊地重點突出地梳理教材的背誦篇目和各個知識點，我要討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對比、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，細心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓同學做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……

我一貫試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減削與獵取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過探究，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可稚嫩地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導同學的精力的投放，時間的安排;是對同學方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三同學語文的實戰技能和競技水平?如何讓同學卓有成效地進行語文學習和復習?我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永久是失敗之舉

高三，無論對老師還是對同學而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為?老師的意圖很好，出發點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。

事實告知我們：首先，語文學習成果與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。由于學科特點決斷了語文的教學與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求老師注目于同學對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是需要讓同學首先達到的目標，同學的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。

據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于老師將教學的重心誤投于經常的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在經常的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于同學缺乏須要的消化汲取和積極預備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲乏，也讓人悲觀絕望。為什么考試都不能激發同學的學習緊迫感呢?這是許多語文老師無奈的嘆息——這恰恰說明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

我以為老師的教學應當而且需要遵循同學心理需要的原那么才是勝利的。勝利的高三語文教學就是要讓同學獲得成果，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵同學主動學習，援助同學學會學習，由此提高同學學習質量。

二、讓高三同學擁有成就感

高三同學學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對同學的導向、同學主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思索以下問題并作出選擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但同學還學不超卓，老師還教得不滿足?②師生最需要的結果究竟是什么?為什么我們在追求結果的路上經常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高，而我們的同學為什么總是做得不盡如人意?

我們需要的結果是同學獵取優良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是同學獵取優良成果道路上的攔路虎。同學語文成果較差，從表面的規律推理得出的結論將簡約扼要而又好像令人信服：同學“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是同學須要的學習復習、消化汲取、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學自學的技能，降低的是教學的質量，糜費的是珍貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓同學在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，同學的學習，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發同學的激情、愛好，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發覺、思考、解決，有助于富有針對性地開展新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃將來的時間地帶，使老師擁有指導同學的機會，使同學擁有知識儲備的條件。把時間交給同學去運用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡約而又深刻的道理嗎?

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不須要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從同學自主學習、有效消化去追求同學語文水平提高和語文技能進展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：

①大量講解并描述;②大量訓練;③對同學大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系不言而喻。

這種做法的弊端不僅表達為主賓倒置，取消同學主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：

①“投入”多，“產出”少，得不償失;②曠日長久，“久那么鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講解并描述訓練中被抵消;須知，講解并描述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學就會漸漸丟失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡約應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。

我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：①給同學制造自主學習的基本條件;②對同學自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，老師就應精于講解并描述，即對知識不是進行面面俱到的簡約“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”;是給同學解決問題，給同學留出時間，啟發同學自主學習;要改善和提升教學質量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效;不迷信也不癡迷考試，而是從有效考試中端詳教與學的成敗得失，改觀與不足——讓講解并描述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。

語文老師要明確且要踐行為同學自主學習制造條件的理念，要創設使同學成為學習主體的情境，就需要還同學以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給同學以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的預備。給同學學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習才可能具有較強的針對性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。假如是這樣，同學將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;老師也不再是知識的“霸主”，同學的“暴君”。

在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還同學以時空而降低了頻率，避開了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因同學有了學習主動權而能提升教與學的實績，同學才能從有效學習中收獲無限的歡樂，而對考查與訓練中暴露出的`問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環的軌道。

要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，細心設計考查訓練題，還同學以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣才能讓同學獲得成果實現提高。要實現這一目的，老師那么應在管理和指導上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要表達在知識講解并描述和組織考查上。

高三語文老師的主要任務在于：

①同學心情的掌握與誘導;

②學習方法和解題方法的點撥;

③援助同學構筑技能體系;

④援助同學制定語文學習的短、中、長期目標;

⑤對同學當前語文學習狀況進行評估并提出指導性看法和建議。

老師職責的根本是指導同學進行自主的、有效的學習和復習，把同學由“學習”變為“求知”，以此實現語文成果的顯著提高。在這樣的任務定位的條件下，同學成為學習的主動出擊者，老師那么是同學的導游員和服務員。

高三語文組工作總結3

高三是同學高中學習的沖刺階段，對每一位任課老師來說，高三教學工作意味著焦灼、勞碌、勞累，同時也意味著充盈、收獲和提高。從接受高三教學的那一天起，自己就明白要承受的責任，于是給自己制定計劃、暗下決心，肯定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了學期末，回顧自己這一年走過的路，深感獲益匪淺。回首過去，總結高三的教學，為自己的后來路和后來者留一些不算閱歷的閱歷，算是教訓的教訓。

一、深入討論《說明》，學習先進的閱歷，將理論與閱歷作為教學工作的指導。

新課程標準不僅強調基礎知識，更著重同學技能的培育，特別是同學的實踐活動技能。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會依據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到肯定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致討論。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。

同時，著重與其他老師的溝通和溝通。擔負過高三教學工作的老老師的閱歷就是最好的學習教材，這些閱歷都是徑直得出來的，是對高三教學工作的集中反映。只有通過溝通學習，才能對自己的教學和成長起到積極的促進作用和更顯著的提高。特別是我校實行的集體教研活動，通過“聽課——溝通——實踐——總結”這一途徑，讓自己的教學管理不斷豐富和提升。

二、落實基礎，強化知識點。

語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣;加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有肯定的考試內容和范圍的變動。因此，針對高考語文的非常性，復習應當全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一開展;在縱向、考點的落實、拓展上，需要訓練到位、滲透聯系。

所以我在高三初期就依據學校的要求制定了嚴密的教學計劃。到11月初教材進行完畢，第一輪教材復習一個月左右，主要是必修五冊的文言文，當然文言文也是強化重點篇目，強化大綱要求的重點實詞、虛詞、古今異義詞和非常的文言句式。20**年初詳細落實知識點，分點一一擊破，主要是通過典型試題練習，過關檢測、漏洞補查來完成，當然中間會穿插綜合試卷。*月初綜合復習，考——批——講——練，每個環節落實到位。5月末到考前的查缺補漏，仔細對待。

高考試題雖不徑直取材于課本，但考查的知識大多是課本徑直或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌控課本和大綱共同要求背誦的篇目，就基本能拿總分值。因此，在高三我狠抓了課本的背誦篇目，要求同學扎扎實實地復習，又一輪地測試卷、背誦。

三、敏捷安排，著重體系。

由于高三復習存在著不可避開的講課——練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在同學對學習感到枯燥的現象。因此，從調動同學的積極、主動性出發，我復習還貫徹“敏捷性”這一原那么。例如，在復習基礎知識三四天后，就安排一堂課作文課，這時，同學的效果也比繼續按部就班地繼續基礎復習好得多。當然，有時基礎性比較強的知識點，還可以動員同學參加到講題過程中。

動手又動腦，其樂無窮。再如，可把語言表達練習和名句默寫結合起來，穿插進行;現代文閱讀和作文練習相輔相成，等等。總之，敏捷掌控高考各知識點的穿插、協作，使同學經受一個既完整、系統，又靈動高效的復習學習過程。一方面，能使各知識點互為聯系、綜合滲透;另一方面，可以激發同學的學習愛好、調動潛能，從而相對避開、因過長的同一內復習而可能產生的枯燥性。

需要指出的是，作為老師，在把握“敏捷性”原那么的時候，還要有高度的全局觀念，不能打亂整個復習計劃、進程。要突出重點，并安排好穿插內容;既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所表達。

四、加強語文學習意識，重視批改。

同學，一個晚上，可以花幾個小時背政史地，花一個下午做外語，卻舍不得兩個小時做一套語文卷。當作業太多時，最先放棄的幾乎也是語文。同學中一般存在著這樣一個觀念，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最末的產出成正比，這個學科自然成了可有可無的雞肋。于是，我在許多的時間里都是在做端正語文學習觀的工作，讓他們適當重視語文學習，合理保證語文學習時間。練習也好，作業也好，我都以檢查批改為主，而我的檢查重在同學的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。

對一些經典題型，不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓同學自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，同學在這方面的習慣也就養好了。每次的練習卷，都是全批全改，以了解全部學情。尤其綜合卷，那么肯定全批。缺憾的是，課后輔導答疑，每次必到，但問者寥寥。

高三復習，老師對同學的學法指導特別須要，培育同學的自主學習技能極為關鍵。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結作為提高成