《線段》教學反思《線段》教學反思1

在整節課的設計上，首先讓學生觀看彎曲的線，并且創設了比較兩根線長短的情境，引導到將曲線拉直的操作，讓學生在“曲〞的背景下認識“直〞，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學生在這個過程中認識到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直〞。

對于“有兩個端點〞這一特征，我選擇了“告知〞的方式來教學的，直接出示了線段示意圖，讓學生從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓學生直接快速地進行初步感知，認識線段有兩個端點。

在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學生推斷哪些是線段。在這個過程中，學生既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段是直的。不僅和方向無關而且是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的相同點和不同點打下基礎。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數學概念。所以我選擇在推斷過程后總結線段特點，學生對線段的理解會更直觀深刻。隨后依據學生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培育學生的抽象思維和空間想象能力。使學生對線段的認識更加深刻和全面。

這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

〔1〕環節緊湊，環環相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環節，層層遞進，教學內容清楚不拖沓，時間掌握較好。

〔2〕表達學生是發覺者、討論者和探究者，表達學生的主人翁地位。讓學生通過自主、合作、探究等活動中認識線段、理解線段。

〔3〕課堂氣氛活躍，學生參加面廣。由于內容較為簡潔，所以學生參加度高，而且活動設計地使他們興趣深厚，有較強的學習欲。

當然還存在著很多缺乏：

〔1〕教學方法使用不當。在教學線段端點的時候，太傾向于“給〞學生，沒有考慮學生的`接受力。事實上，在端點的概念上，更應當讓學生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點〞的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點〞是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點〞的認識較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。

〔2〕在上課的過程中，我真實的體會到教態不夠規范、自身教學語言不凝練，教育機靈不成熟。主要表達在不會引導學生,不會順著學生的發言就勢引導。還有就是環節和環節之間的連接語用的不是很奇妙，我覺得有點“唐突〞，從一個環節到另一個環節的過渡比較牽強。由于緊急，好多數學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見，表揚機制也利用的不夠完善。

在以后的教學生涯中，我肯定會再接再厲，努力提高自己的教學能力，完善教育機靈。

《線段》教學反思2

1、在復習舊知時，本節課實行的方式到達了預期的效果，營造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學生體會到“歡樂數學〞。

2、利用實際問題情境有效地切入學生的數學思維，沖淡了數學的抽象性，讓學生感受到“數學就在我們身邊〞。

3、在新課程教學中我嘗試的自主探究和合作溝通相結合的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，充分調動了學生的主觀能動性和再創造性，使學生在課堂上從“學會〞到“會學〞，最終升華為“樂學〞。

對于本節課教學的.幾點思索：

1、七年級學生的數學思維較弱，在學生自主探究時，離不開教師適時的點撥和引導。比方，在畫圖實踐過程中，教師要步步示范，反復操練，準時指正，才可以讓學生輕松而堅固地把握畫圖技能。

2、由于七年級學生思維活躍，易分神，在給學生提供思維時空時，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現課堂混亂的現象，把握不好課堂節奏，達不到預期目標。

3、對于學生思維上出現的障礙，教師要時刻關注學生的思想動態，準時給予疏導和鼓舞。

《線段》教學反思3

線段對于二年級學生來說很抽象，難以理解，對此我從學生熟識的事物入手，讓學生觀看、比較。學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直〞的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀看直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓舞學生查找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經受畫線段的過程，通過溝通，探究畫線段的方法。

線段的.兩個重要特征是：

〔1〕直直的。

〔2〕有2個端點。

教學時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學，形象地把一根彎曲的`線拉緊，表達出線變直了，為引出線段是直的打基礎；接著引導學生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點做預備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學生體會線段是直的，而且又有兩個端點。

除了畫線段讓學生體會線段的基本特征外，我還接著讓學生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學生通過折一折、連一連來進一步體會線段的特點，學生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。

《線段》教學反思4

本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態演示由線段得到射線和直線的改變，讓學生直觀感受它們的聯系；學生還通過觀看和動手實踐，進一步發覺它們的聯系與區分，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀看、動手操作、合作溝通中獲得勝利的歡樂。

整堂課上下來，有許多缺乏之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠敏捷，學生提出的“為什么在現實中找不到直線〞這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、精確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區分和聯系把握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的'兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：

〔1〕學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性學問的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯〞的感覺，教材能否一次性支配完直線、射線、線段的內容，這樣可以避開許多重復性的教學。

〔2〕學生課堂活躍，能夠表達清晰日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求把握這么多，但在如今還風行的應試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？

〔3〕對日常生活缺乏了解或者是不仔細觀看的學生，本節課的教學設計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？

《線段》教學反思5

空間想象力的培育和提高是制圖教學中的主要任務之一，也是學生學習專業課的基礎。在《機械制圖中》點、線、面的投影是培育空間思維的關鍵內容。而且，這部分內容也是學習幾何體以及后續章節的基礎，因此，必需加強點、線、面的投影教學。在10年的《機械制圖》教學工作中，我發覺，對于這方面的內容，學生學透徹了，將在以后的學習中，起到事半功倍的效果，而且能大大提高學生學習制圖的主動性。下面淺談幾點本人在教學實踐中對于點、線三視圖教學設計的做法及體會。

一、讓學生了解基礎性的學問，能夠相當嫻熟的說出以下幾個概念

1、三面投影體系的形成

2、三面投影體系中X,Y,Z軸的位置關系

3、三面投影體系中V、H、W面的概念

二、進入新課題的講解

先從空間點在三投影面體系中的投影開始講授，并能夠用到生活中的例子，如，講臺上教室的一角。再利用投影儀畫出直觀圖和平面圖形。

讓學生直觀的了解點在空間投影后的圖形。確定一條空間直線段，空間直線的投影一般也是直線。直線段投影的實質，就是線段兩個端點的同面投影的連線;所以學習直線的'投影，必需于點的投影聯系起來。面的投影和點以及直線的投影也是需要聯系起來學習。所以把握了最基礎的點的投影，學習直線和面的投影就輕松了。

三、教師要對直線和面的投影進行總結，讓學生輕松記住特點。

1、投影面平行線

總結投影面平行線的投影特性：兩平一斜。

對于投影面平行線的分辨：當直線的投影有兩個平行于投影軸，第三投影與投影軸傾斜時，則該直線肯定是投影面平行線，且肯定平行于其投影為傾斜線的那個投影面。

2、投影面垂直線

總結投影面垂直線的投影特性：兩線一點。

對于投影面垂直線的分辨：直線的投影中只要有一個投影積聚為一點，則該直線肯定是投影面垂直線，且肯定垂直于其投影積聚為一點的那個投影面。

3、一般位置直線

與三個投影面都處于傾斜位置的直線稱為一般位置直線。

一般位置直線的投影特征可歸納為：三條斜線

對于一般位置直線的分辨：直線的投影假如與三個投影軸都傾斜，則可判定該直線為一般位置直線。

四、小結

三種位置直線的投影特性。尤其留意：

1、兩線一點是垂直線的投影特性;

2、兩平一斜是平行線的投影特性;

3、三斜線是一般位置直線的投影特性。

在教學過程中，肯定要留意要調動學生的學習主動性，讓學生學會歸納總結，這樣就會到教學的最正確效果!

《線段》教學反思6

《線段》教學反思進行《線段》教學備課時，我認真研讀了教材，發覺生活中線段無處不在，孩子們都能自覺或不自覺地認識它們，但是在數學教學中，線段作為幾何學問，是比較抽象的，一年級學生年齡較小，抽象思維能力還比較低，假如要以純數學的角度去理解有些難度。于是，針對學生的認知特點，我在初步認識線段環節，先讓學生思索從自己家到學校有幾條路可以走，從而引出從小丁丁家到學校有三條路線，讓學生對于三條不同的路線進行選擇，了解線段的樣子，兩條是彎曲的，一條是直的，再出示相對應的圖片，讓同學們說一說觀看到了什么，從而引導學生了解線段的兩個基本特點，即線段有兩個端點，中間是一條直的線。通過直觀的教學，體會“線段是直的〞，初步建立線段的表象特征。在練習一部分，我運用手勢動作作為推斷的形式，提高同學們的學習興趣。在進行練習時，引導同學們依據線段的兩個基本特征，推斷哪些編號的圖形是線段，再次強化線段是直的，且有兩個端點的特征。而讓學生用直尺畫線段動手操作環節，既豐富了同學們對線段的`感知，又加深了對線段的認識，十分有效。本堂課的教學目標明確，就是通過學生的動手操作、觀看、比較、概括總結來認識線段。我在設計教案時依據教材編排的特點和教學目標，進行不同的教授形式，如直接教授線段兩旁的兩根小豎線叫做端點；部分學問點是直接教授，部分內容則引導同學們自主學習，如通過讓學生畫線段，量線段的自主練習來穩固加強對線段特征的認識。課上，同學們的參加面比較廣，課堂氣氛尤為活躍。但是這堂課不管是在教學設計，還是教學過程中，都存在著缺乏之處：

1、語言表述還不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我說“有兩個端點，中間是一條直的線，這樣的圖形，我們稱它為線段〞。當學生講出“線段可以度量〞這一特點時，我沒有精確地回答同學，這是我們之后要講的內容。

2、教學內容不夠豐富，容量不夠大，采納的教學方法不夠多。在進展學生思維能力方面有所欠缺，在把握教學重點上有所偏差。

3、完成紙上練習后，可緊密地聯系學生生活實際進行拓展練習，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

4、應充分運用投影儀。在畫線段部分，由于我沒有在投影上加以演示，而讓兩位同學在黑板上畫線段時，只是我對線段長度進行了檢驗，這樣無法讓同學們更直觀地了解畫線段的方法。聽了其他教師課后的總結，我調整為讓同學把線段畫在練習紙上，然后放置于投影下，以便讓同學們和我一起檢驗所畫線段的長度。

5、在強調數學語言“因為······所以······〞的表述中，要讓同學們了解為什么在回答下列問題時，要明確用“因為······所以······〞的表述來完好回答下列問題。我期望通過對這堂課的分析和反思，讓自己在下一次進行教授同樣內容時，有更大的進步。

《線段》教學反思7

教學目標

1、學問與技能：使學生經受操作活動和觀看線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

2、過程與方法：使學生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識和能力，并進展學生的空間觀念。

3、情感看法與價值觀：使學生樂于學習，能主動主動地參加學習活動，感受生活里的數學事實。

教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

教學難點：線段表象的建立，會辨別線段。

教學過程

一、創設情境，引出課題。

1、師：請小朋友每人拿出課前預備的細線，同桌互相比比兩根線的長短。學生動手操作，教師巡察。溝通結果。

2、師：如今請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。

教師板書：拉直；一端對齊。

師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。

二、自主探究，學習新知。

1、認識線段。

〔1〕教師在黑板上畫一條線段。

端點端點

〔2〕教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有肯定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志〔在端點處畫一短豎〕，用這個特別標志來表示它就是線段。

2、查找線段。

〔1〕師：請小朋友拿出課前預備的長方形紙，放平在桌子上。

師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

〔2〕師：小朋友觀看一下，在我們四周還有哪些也可以看作是線段？〔觀看、考慮兩分鐘〕

〔要求：要說完好話。比方：什么的`邊緣是線段。〕

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶的邊可以看作線段。

生3：課程表的框邊也可以看作線段??〔以上的回答是在教師的引導下說完好的。〕

3、折線段。

〔1〕師：如今老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發覺了什么？

生：我看到中間有條線段。

師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

〔2〕師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛剛老師折的短？

學生動手操作。

溝通自己的折法，總結對角折時折痕最長。

4、畫線段。

教師示范，學生仿照。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個端點。

生3：畫線段時還要裝上兩個特別標志。

三、方法應用及課堂檢測。

1、推斷線段。

師述：只要符合〔1〕直，〔2〕有兩個端點和兩個特別標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

〔〕條〔〕條〔〕條〔〕條

3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。

小結：連接兩點可以畫一條直線。

4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。

小結：連接不在同始終線上的三點可以畫三條線段。

5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？

小結：連接不在同始終線上的四點，可以畫六條線段。

6、填一填。

線段是〔〕的，有〔〕個端點。

三角形由〔〕條線段組成。

正方形由〔〕條線段組成。

兩點之間可以畫〔〕條線段。

線段有長短嗎？〔〕

2、畫一畫。

〔1〕畫一條長5厘米的線段。

〔2〕畫一條比6厘米短2厘米的線段。

〔3〕畫一條比3厘米長4厘米的線段。

四、梳理學問，總結升華。

師:小朋友，今日你學到了什么？

五、作業布置。

課本第7頁練習一的第7、8、9題。

板書設計：

認識線段

線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。

量線段畫線段

教學反思：

1、在整節課的環節設計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數線段——連線段〞五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至把握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規律，也十分切合學生的認知心理的。

2、“線段〞在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活閱歷與表象認識，但是他們對這些內容的理解往往是外表的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有肯定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現過渡，在現象和本質之間通過有選擇地觀看和總結，使線段這一概念的基本特性突現出來，真正實現對概念本質意義的建構。

3、不管是教學的詳情，還是教學的環節，也不管是預設的還是生成的，假如我能從學生的實際出發，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的進展，這堂課就應當能更精彩。一堂課是由許很多多的教學詳情與教學環節所構成的，而課的成敗，也恰恰表達在這些教學詳情與環節的設計與處理上，對于我的課堂而言還需從詳情上仔細把握。

《線段》教學反思8

直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的學問，也是特別重要的一項數學基礎學問，學生直接感知有肯定的困難。特殊是在以后的幾何學問教學活動中簡單混肴的學問，這一部分教學內容以前是五年級學習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學內容。教材把認識線段、直線、射線三者的區分作為一起來讓學生加以區分把握。足以說明學生建立三者的概念需要一個過程，同時對三個概念的理解也是有肯定困難的。

在這組教學活動中，主要讓學生從現實情境中抽象出線段、射線、直線，然后通過認一認活動，體會到他們都是直直的，能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀看實際操作推斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的概念及意義，同時對意義的理解也是有肯定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活閱歷，利用試驗操作、觀看、推斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的意義。《線段、射線、直線》這節課，就是從學生的生活閱歷出發看一看，認一認，畫一畫，引出三者的名稱。

在本節課的教學實踐過程中，我以新課標精神為指導，注重表達人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，因為不同的人在數學上會得到不同的進展，這是新課標理念。

勝利之處：

1.在學習活動中構建學問。

數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生創新思維的活動，是學生動手動腦的活動，數學學問的獲得是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。觀看能力和規律思維能力得到進展。

本節課的教學活動中，我讓學生通過觀看，引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義，并告知學生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣表示一條線段，〔出示課件〕。在認識直線上，用圖示與語言描述相結合的方法，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學生初步理解無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線，出示課件。通過對比的方法，得出直線沒有端點，不行以度量的特點。在認識射線上，通過觀看，引出射線的概念。不僅激發了學生的興趣，而且為學生在區分三者的關系上打下了堅實的基礎。

２、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。

數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參加，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的進展。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答下列問題，而忽視差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發揮自己的才能，都能勝利。所以我在教學線段、射線、直線這節教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參加面廣，在全員參加中通過觀看、思索、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區分，從始至終，全班每一個孩子充分參加動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的.實踐者，在活動中相互溝通，相互探究。

３、課程在不斷改革，特殊是要培育學生的創新思維，創新能力。

數學教學是學生思維得到進展的一個活動，讓學生自己通過看書，獨立去發覺線段、射線、直線的不同，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。例如，在認識線段時，學生通過看，畫、數，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培育學生的觀看與開創能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀看與實踐，學問面擴大，有利于培育學生的創新思維。

總之，通過這節課的教學，實現了整個教學的設計意圖，同時在活動中也表達了課改的精神。

缺乏之處：

教師的在培育學生的規律思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必需不斷討論教材，討論學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到進展。學生是學習的主人，這是新課標所提倡的理念，只有這樣才能使學生的創新能力進一步進展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中始終困惑的事情，是我在數學教學中應當進一步深思、探究之處。數學教學活動是激發學生創新思維得到進展，培育規律推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研、探究，取人之長，補己之短。

《線段》教學反思9

這節課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有許多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調動孩子們的主動性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己預備的繩子。通過和他們的操作互動，漸漸揭示線段的.三個特征“線段是直直的〞“線段有兩個端點〞“線段有長有短〞其中第三個特點我是通過孩子們預備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設你是線段，你會如何介紹自己？〞這個問題提完之后，孩子們都特別興奮，主動性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有細致地教育有關。整節課需要孩子們動手操作的部分許多。我發覺孩子們很喜愛這樣的學習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節課，我也明白了設計提問的重要性。一個問題如何表達很有學問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復琢磨。這點我需要多向老教師們仿照和學習。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學生的聽課習慣需要反復提示和教育才行。

《線段》教學反思10

尺規作圖七年級才開始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強調直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫一條線段與已知線段相等的時候，學生就會明白為什么不能用尺子直接量出長度，而且也避開學生在以后的'作圖中，還是習慣性的用到刻度尺進行測量。

而教盲生畫圖，我在課前就預設了各種困難，針對盲生動手能力差，學生差異性大的特點做好預備，分成小組，讓每個小組的小組長組織小組內學習。譬如有的盲生不會用尺子畫直線，主要存在問題是不懂得如何將尺子用手固定起來，固定起來之后如何沿著尺子的一邊畫直線，許多同學的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時候，手會攔住要畫直線的筆，假如手不按那么多的話，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫直線的時候，可能借三角板給學生，他們手抓的地方更大，可能更簡單操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常學生的。

尺規作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫圖的步驟，否則就畫不出你要的圖形。我反問了自己以下幾個問題：

但是通過本次尺規作圖的教學，學生對尺規作圖有了一個具體直觀的認識，我覺得效果很是不錯的。

《線段》教學反思11

我們此次跟崗上課的內容是《線段直線射線》，上課的對象是四年級學生，每次到一個新的班級上課，我心里都有忐忑，學生和我彼此的適應很重要，昨天用了半節課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充足，很喜愛回答下列問題，但是簡單掌握不了自己。如何利用他們的這一特點呢，我用了低年級的小組紅旗嘉獎方法，孩子果真很感興趣，整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節課的設計進行的思索。

導入部分，我是以設問的方式，問孩子們的預習收獲，直入主題，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的導入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清晰。在解釋線段AB時，也可以說線段BA，這一點應當要說明下。但是射線AB就不能說成射線BA，我覺得自己在這些內容的設計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。

小組合作方面，我設計同桌合作，出現的問題是，一個人包辦了任務，另一個同學顯得無所事事。過程中，自己由于對硬件不熟識，在最終出現了問題，有點小緊急。

接著是板書，由于我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它，老師們關于金字塔圖都給出了很中肯的建議，誠心感謝，我都虛心接受。由于這節課的對象是新班新學生，不是可視化教學，所以金字塔圖沒有表格來的.更加清楚。恰到好處的利用學生的板書，用表格板書或許更加明確清楚，少些文字，多讓學生說，或許效果更好。學生歸納總結可以看著板書來表達，本節課卻把微課直接代替了學生的總結，沒有到達學生口頭表達和歸納能力的培育。

最終說說微課。微課我放到了結束總結部分。一開始我設計是先讓學生來總結歸納的，由于我的不放心，不敢放手，我用微課代替了學生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議，要學會放手，讓學生說，看著板書來說，既訓練了學生的語言表達，又培育了他們的歸納能力。這一點我是同意的，我一開始的設計也是這樣，因為自己的不放心，轉變了設計，覺得很惋惜。

整節課下來，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足寶貴，任何的缺乏都是我成長路上的珍貴閱歷，我會繼續努力學習。

《線段》教學反思12

《線段的大小比較》是七年級上學期的內容，本節課的教學設計是在上課后的一節反思型設計，力圖突出教學中學生的主動探究和學問的發生、進展、和形成，并注重數學學問和生活的緊密相接，數學來源于生活、用數學學問解釋解決生活中的問題。

從一開始就在創設的學生數熟知的生活情境中提出問題，讓學生有目的地探究問題，自然的就把實際問題轉化為數學問題—————線段的大小比較；在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個“兩個同學的身高問題〞，學生很簡單想到一些方法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學生反復動手操作，熟識把握方法，恰當引出“線段中點〞的定義，讓學生在動手中摸索并熟識工具的運用，和線段和、差作圖的'策略和方法；在一組練習題中讓學生加深理解；并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關系也打下基礎。在教學中讓學生情調動手操作去主動地獲得性質方法，并學習用語言描述出事實結論；鼓舞學生進行有價值的思維探究；小結溝通所學所獲所感。整節課呈現一種層層推動的節奏，環環相扣的連接，也讓學生經受了“實際問題—數學問題—解決數學問題—解釋與解決實際問題〞的數學過程。

整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的學問閱歷水平，強調“學問源于生活〞，從“貓狗獲取食物〞到“身高比較〞問題的設置都表達了這一點；反復讓學生動手操作試圖強化學問的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結論方法的得出使學生能夠理解并體驗深刻的。符合了學生現有的學問水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的連接教育。

整節課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特殊是比較策略，強調師生協作、生生協作，主動性學習、和探究性學習。

反思整節課的設計的亮點，第一注重問題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來引發問題，切入主題，又用學生身邊的例子來突進方法的探究。過渡自然，連接流暢。第二、強調學生的小組合作、合作性學習、探究式學習。比方給足時間讓學生動手操作、合作溝通去發覺方法，讓學生動手工具的操作方法、折紙問題等等。大大激發了學生都得主動主動參加，自覺探究數學學問解決問題的熱情和信念。第三，在設計中關注學生的人文價值和情感看法。強調學問的主動獲得，鼓舞學生的主動參加和探究信念的扶植，照看到學生的年齡特點和有閱歷水平。

本節課適當使用多媒體，并仔細規范的做好示范性教學。例如用多媒體創設實際問題情境，恰當利用動畫功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫圖的示范必需規范嚴格，讓學生動手操作才能體會深刻。動手折紙、動手畫圖、開口表達等方面訓練讓學生漸漸熟識并進而把握圖形符號語言，通過觀看思索、合作溝通、動手操作和問題解決去解決一個一個力所能及的問題，在實踐中獲得進展。

《線段》教學反思13

教學內容：二年級教科書第48-49頁

教學目標：

1、讓學生通過操作、觀看建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數圖形里的線段條數，并會畫線段。

2、培育學生在觀看、操作中逐步思索、探究的意識和能力，進展空間觀念。

3、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能主動主動地參加學習活動，感受生活里的數學事實。

教學重點：認識線段的特征。

教學難點：線段表象的建立。

教學過程：

一、初步認識線段

1、感受線段的"直"。

教師帶著學生觀看桌面上的一條線〔彎曲狀〕。

提問：這根線是什么樣子的？假如用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？〔教師演示后讓學生猜〕

學生自己動手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？〔板書：直的〕

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。〔板書：線段〕

2、感受線段的"兩個端點"。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對方手中線段的兩端。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度。

3、認識線段的圖形。

談話：線段可以用圖形來表示。〔教師先畫一條直的線〕線段的兩端我們該如何表示出來呢？

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。〔板書：〕

提問：誰來指一指這條線段的端點？

線段有幾個端點？〔板書：兩個端點〕

4、小結線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。

小結：線段是直的，有兩個端點。

二、穩固線段的'特征

1、依據線段的特征進行推斷。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經認識了線段，你能依據線段的特征來推斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作推斷，并說出推斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中處處能找到線段。比方說吧，這本數學書上就有線段。

拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？

學生上來指一指。

提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？

除了書的邊可以看成是線段，還有許多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

3、折線段

談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？

同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學生每人隨便折一條線段，比比兩條線段的長短。

4、數線段。

談話：其實有許多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示"想想做做"第2題中的圖形。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。

集體核對。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

〔教師指著其中一條線段〕這條線段的端點在哪里？〔教師指著與這條線段相交的一條線段〕那么這一條呢？

講解并描述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

5、學生畫線段。

談話：剛剛我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。

教師巡察，針對學生存在的問題加以指導。

談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫出線段呢？〔突出線段是直的，這些工具都有直的邊〕

請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？

請小朋友觀賞你的同桌畫的線段，假如他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，假如有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。

6、連結兩點畫線段。

談話：剛剛我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，假如給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？

這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上"想想做做"第4題，請學生讀題。

提問：什么是"連結每兩點"？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來會是什么圖形？請你預備好直尺，在書上完成。

集體核對。

提問：你畫出的是什么圖形？

談話：假如給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。

集體核對，留意提示中間的兩條。

三、小結學習收獲

談話：今日，我們一起認識了線段，你有什么收獲？

四、綜合練習，激發興趣

"估一估：哪條線段長"。怎樣來證明呢？引出下一節課的學習內容。

教學反思

本節課是初步認識線段，"線段"的概念在二上年級學是很抽象的。我主要表達了讓學生在"玩中學，學中玩"。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指〔同桌〕、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培育學生創新思維。

在練習"任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形"這個環節上增加了點深度：支配了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從學生大量的舉例中了解學生對線段的認識又進了一層。然后從

"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證明，引出：數學是科學，大量的是需要靠試驗證得到正確的結果，光憑直覺〔眼睛觀看〕是不夠的。進行學習數學該具有的精神教育。"引出下一節課的學習內容。

《線段》教學反思14

接到學校的通知，讓我星期四到漲水坪中學上一節七年級數學，內容題《用尺規作線段》，我把內容看了一遍，寫出了相對比較一般的教案，內容少、任務不多，我便假想假如完成得太快，超過我想象的速度。我得預備好剩余的時間，怎么樣打發，于是細心選擇了幾道有代表性的試題，我又一次閱讀了教材，真是書讀百遍，其意自現，我發覺尺規作圖對七年級的同學比較生疏，有必要講清它的歷史和意圖，有利于激發同學們的興趣，基于這樣的緣由，我第二次把我的教案進行修改，我結合自己在以前教學中的閱歷和缺乏，雖然學生的狀況不太了解，但我