?學語??師參加聽課活動之后，需要給出評語和建議。以下是店鋪收集整理了?學語??師聽課評語和建議，供?家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。?學語??師聽課評語和建議篇1在學校領導的安排下，我有幸觀摩了我校?位教師的展?課，收獲頗豐。通過觀摩優秀教師的課堂教學，使我加深了對課堂教學的本質理解，明確了??還需要改進的地?。1、保持學?學習濃厚的興趣在信息課上，學?的學習興趣好像是天然的，因此在教學中不必擔?學?們對計算機的好奇?消失，?是注重在整個教學過程中怎樣去保持、加強這種興趣。因為興趣是最好的?師，如果學?對學習產?濃厚的興趣時，就會在?意中形成這種內在的動?，積極參與學習。記得唐主任的課是上午第三節，同學們都有些疲憊了，但是唐主任通過他的幽默，?家的思路不由?主地跟著他轉。當時我就想這樣輕松愉快的氛圍學?怎么會不喜歡上課呢，就連聽課的我都被他的幽默所吸引。學?們“動”起來了，課堂上活躍的?氛和學?們強烈的表現欲也就展現出來了。2、合作學習效果好信息技術是注重理論與實踐相結合的綜合課程，課堂上少不了學?動?操作。每當這個時候，學?們就能?膽嘗試，交流互助。只要是學?能觀察的就盡量讓他們去觀察，能思考的盡量放?讓他們去思考，能說的盡量讓他們去表達，能??完成的操作盡量讓他們去動?。?如《管理郵箱》?課，充分利?了?組合作學習?式，組長幫組員、組員幫組員、組幫組，使學?們的合作學習能?得到了明顯提?。3、不斷提???的教育實踐能?在聽唐主任的課時，整堂課都?常流暢，節奏不快不慢，教師的語?具有很強的感染?和親和?，整堂課調控的也很好，學?在課上興趣?直很?漲，學的也特別快。從開始上課到下課，整堂課都感覺很愉悅，學?也都沒有被束縛的感覺。這些基本功都???之功，離不開平時的積累，需要我不斷的學習、實踐和提?。4、合理安排課程的內容與深度有些信息技術教學內容安排得不是很合理，對于操作能?強的學?出現了吃不飽的現象。?有些信息技術課的內容，學?沒有接觸過，沒有基礎，教師安排的內容難度?很?，學??多都沒有完成?師所布置的任務。這些問題在平時的教學中都有所涉及，也是我在以后的教學中所要注意的。5、作業評價多元化，注重過程性評價信息技術學科對學?的實際操作要求很?，這時實?學?過程性評價，是?個相當重要的舉措。在課堂中，要讓學?以“任務”貫穿始終，很好的調動了、維持了學?們的學習熱情及學習效果。?且下課時學?們提交作業，保存了學?的?常評價，真正體現了學?發展變化的軌跡。總之，參加本次聽課活動讓我受益匪淺，在今后的教學中我還有很多要改進的地?，我要將從這些優秀?師?上學到的東西逐步落實在我的課堂中，在學習中不斷探索、前進。?學語??師聽課評語和建議篇2最近，我到北海雙語學校參加了坊?區?學語?教學培訓會議，我聆聽了三位優秀教師執教的三種不同類型的課，收獲良多……下?我說?下聽課后的感受。實實在在的語?課堂讓我對語?教學有了更深的了解，每節課都讓我有所收獲。感受到了教師們對改進課堂教學的愿望，看到了課程改?的新?象，課堂上師?關系的和諧，課堂民主?氛的形成，正是我們研究學習語??式的真正改進，促使學?語?素質的全?提升。?、課堂洋溢著?命的涌動，煥發出?命的活?。語?教學讓學?領略到了祖國?化的中?的?限魅?，并能在課堂上感受到學習語?的?窮樂趣。課堂充滿著平等、尊重，學?的主體地位得到了重視，鮮活的?命在歡唱，在愉悅。在與?本的對話中，學?感受到了漢字的形體美，語句的韻律美及表達的豐富多彩。執教?師規范的漢字書寫，簡明的板書，聲情并茂地?范朗讀，流暢地分析講解，充滿期待與真誠善意的微笑，?不凸現出愛的真諦。鐘斌?師的課有四個??的優點：1、重視了識字新詞，?多種形式識字讀詞，幫助學?掌握?字新詞。2、以識字寫字為重點，是貫穿于?學階段的重要教學內容，這是?篇詩歌，在教學過程中充分利?課件理解詞語的意思。3、啟發學?展開想象讀課?，適合低年級詩歌的朗讀，課?讀的?常充分，借助課件、板書讓學?試著背誦。紀曉菲?師的課思路清楚，先??標題的?法概括了全?講了4件事，然后逐?分析。教學重點突出，處理?常到位。?多種形式幫助學?理解課?內容。趙曉蕾?師的課?情育?，教學??于整體感受及創設情景，表現出?位優秀教師在改?中的勇?與思考，奉獻出?堂出?的語?課。?且扎實的教學基本功，給?家留下深刻美好的印象。?、將先進理念與學科特?結合起來要改變枯燥、乏味的教學是要付出艱苦的勞動與探索。必須提倡多樣化，在遵循語?教學的前提下，敢于突破，敢于嘗試，以學?發展為本的思想，體現了不同的特點，改變了學?的學習?式，誦讀、討論、圈劃、設疑等語?學習的?式，學?的?主合作，探究與語?學習?式有機地結合了起來，教師和學?的?起感悟。?勵學?在讀懂全?的前提下，發表??的見解，但要先理清作者思路和?本的價值取向，有根據的說話，有條理的發散。樹?在教學活動中以“學?為主體”的教學思想，發揮學?的主動精神，使之成為學習的主?，做到“以學定教”、“順學?導”。三、鉆研教材，遵循規律語?教學要有?個“整體---部分----整體”的學習過程。教學時，先引導學?初讀課?，整體感知，交流初步感受，并提出問題，困惑，再深讀課?，沉浸其中，透過語??字，與作者進??靈對話，把握?章?字，感悟做?之道，再?出?本思考受到的啟發，揣摩?章的寫作?法，最后適度拓展。鉆研教材，下功夫把握教材，多鉆研，多思考，多研討，多積累。本次聽課讓我感受到了語?課堂上應有的活?!我們既要?膽創新，?要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努?探索，在探索中保持理性，找回迷失的語?課堂，讓語?課堂煥發出勃勃?機。?學語??師聽課評語和建議篇3通過這次的聽課評課活動，讓我這個接觸?學英語教學時間不長的年輕教師受益匪淺。聽完這?節課，?中除了贊嘆和佩服，更多的是??有所收獲的那份欣喜。下?是??的?點收獲，或者說是感想，寫出來?家?起分享。第?、?學英語教師的基本功作為?學?的英語啟蒙教師，教師本?的基本功能直接影響到學?英語的?后發展。從俠義??來說包括兩個??：語?的標準及語?的流利，規范的板書。?學英語對學?聽和說的要求相對多?些，因此，教師語?的規范及語?的流暢關重要。這就要求我們要不斷修煉??的語?語調基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句?沒有發?上的問題。課堂語?除了要流暢，?定要確保我們說出的不是錯誤的句?，我們對學?的影響是潛移默化的，課堂上不夠規范的課堂?語，可能會給學??后的學習帶來很?的負?影響。如：Howtoreadit?Howtodoit?這樣的?句?，I’llgiveyouthreeminutes.這樣的漢語式句?都會給學?造成?種誤導。規范的板書除了能利于學?抓住本課的重點內容，利于課?的理解外，也利于學?養成良好的書寫習慣。第?、情境的設置英語的學習要求在語境中學習句?，在句?中學習單詞。這就是說我們在教給學??句話、?個詞時還要給學?創設?定的情境，讓學?學會在?定的情境中學會?句?、詞語。所創設的情境如何即利于課?的導?，也利于重點單詞、句?的引出是?節課成敗的重要??。給我印象最深刻的是這樣?個情境：課題是ChinatowninAmerica.通過播放具有典型代表性的紐約視頻引出NewYork，Chinatown.這樣的情境引出的不僅僅是?個單詞，?句話，更重要的是讓學?融?到了Chinatown的氛圍中，通過視覺、聽覺的刺激，深刻的感受到了唐?街的?息。第三、恰當的導?，?然的過渡這?節課，我是以?種欣賞和享受的?情聽完的。導?的?然，過渡的簡潔?不留痕跡給我留下了深刻的印象。下?我舉個例?：在GreatWall?課中，有位?師是這樣導?和過渡的：簡單的問候之后，T：Mynameis…Doyouwanttoknowmoreaboutme?Ss:Yes.T:(出?課件，三個信息：Mary，2000，apple)MyEnglishnameisMary.Ithasgot2000studentsinmyschool.Myschoolisbig.WhatSs:Myschoolis…T:Tellmemoreaboutyourschool.這樣簡單的?句話就把本課要學習的more，thousand等單詞引出。第四、注重基礎，適當拓展延伸這次的優質課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課?，注重基礎知識。在精講精練課?基礎知識的前提下，進?相應的拓展延伸。由于前?將基礎知識都夯實了，后?的拓展學?進?起來也就得?應?。正是這種“磨?不誤砍柴?”的遠見，提?了整節課的課堂效率!?學語??師聽課評語和建議篇4近期，我參加了湖北省青年教師優質課觀摩活動，感受頗深：這樣樸實，有趣的課，讓我對?學語?教學有了新的認識，讓我?有收獲。下?就談談我的?些體會。1、語?的魅?教學是?門藝術，教學語?更是?門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學?的?靈。當我聽到?師們的課時，感覺她們的語?親切，?然，簡潔，準確。她們?多數?聲情并茂的語?帶著學?在課?的創設的情境中遨游，帶領學?感受課?。2、?讀感悟，開放引導新課標中提到：學??讀感悟是第?位的。感悟，就是有所感觸?領悟，就是讓學?知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，?教師的引導是第?位的。著眼于閱讀教學，應該是?個“先讀后教，先讀后導”的過程。我想?師們的教學過程，就是這種模式的?個充分體現吧。這些課通常教學有這樣三個層次：初步閱讀階段的?讀感悟;深?課??讀感悟。例如，在學??讀感悟時，?師向學?提出這樣要求，輕聲朗讀課?，遇到數字圈起來;第?個階段的?讀感悟，讓學?想;?師的課親切?然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語?功底和?超的教學智慧。3、處理把握教材?師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課?的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深??本。4、評價語??師評價學?的語?是那么貼切，到位，如有的?師?師運?“你最聰明“來?勵學?;”你會更加努?的“、”我的孩?，你真是個寶”、“你的眼睛已經告訴我答案了”等。這些樸實，?然的語?，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學?感受這些美麗的評價語?。總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學?，提升??素質??去努?，不斷學習，博采眾長，充分利?學習機會積淀教學素養，亮麗??的教學?涯。?學語??師聽課評語和建議篇510?15?19?，在景東進修學校的組織下，我們分別前往景東民族?學和景東縣?聽課。在這期間我們有幸聽到了很多優秀教師的課，不同?師的講課風格和特?深深地吸引了我。從他們?上，我學到了許多新的教學?法，每堂課都體現了新課標的精神和理念。課后我們在?組內展開激烈的評課議課，這使我進?步反思了??的教學過程和教學?法。下?我就談談在這次活動中的?得體會：?、教師吃透教材，明確教學?標，在教學過程中就能得?應?。讓我印象最深的是民?的李霞?師和縣?得阿玲?師，他們在備課時對課?內容熟讀成誦，能記住課??的?句話。因此她們在教學中不看教材，?是更好地全?關注學?，還把教學?標層層落實。?、實現了師???的轉化。在教學活動中，教師轉變為學?學習的伙伴，學?學習活動的組織者、引導者;學?由被動的接受者，轉變為學習的主?，在?師的組織下進?個性化地學習。這些課關注學?學習的過程、學習的?式，這是引導學?學會學習的關鍵。在課堂教學中，把學?的?主學習貫穿于教學的全過程。在這?過程中，有效地培養學?主動探究、團結合勇于創新的精神和解決實際問題的能?。三、激發學?學習語?的興趣。學?是否有學習語?的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學?的積極性，創設情景，培養興趣。結合課?內容可展開豐富多彩的活動，如分組討論、?賽朗讀、講?故事，說與課本有分??表演等。使學?的好奇?、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，??激發了學?的興趣。使他們愿意學，主動地獲取?些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。四、要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學?提出問題或回答問題后，總是希望得到?師的贊揚與肯定。因此，要調動學?學習的積極性、主動性，?師還要注意課堂上的評價，?發展的眼光看待學?，善于發展學???的閃光點，以?勵為主進?評價。如當學?的回答遠離標準完全不對，或根本?價值時，就可以從他發?的聲?、說話的?齒、站?的姿勢等其他的??去?勵。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本?就是?種進步。民?的程燕錦?師就做得很好，她總是善于激勵學?，對不同孩?的表現給予不同的?勵。如“你真會聽講!”“你真會分析!”“你觀察得多仔細!”等。通過學習，我深切地感受到了語?教學的魅?所在，要學習的地?太多了，在以后的學習中，需要我不斷地提升??，努?探索，讓??能擁有?夠的知識和能?去勝任?學語?教學。?學語??師聽課評語和建議篇6本學期，我們組織了?學語?教師集體聽評課活動，收獲良多。置?于課堂教學中，看到各位?師?定神閑，信?拈來，不時激起?個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或?舞?蹈，或激昂?字，不僅令學?陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是??可為?我要向他們學的地?還有很多。希望的李?師教學的思路明晰，?北的丁?師幽默的語?，中?的張?師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多。贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅??為什么在課堂上學?樂此不疲?1.吃透教材是最根本的。?師的語?功底要扎實，語?素養要?，深?研讀教材，2.駕馭課堂教學能?要?。巧??思，精?設計，從學?出發備課是必不可少的3.簡簡單單教語?，靜下?來鉆課?。《地震中的?與?》這?課我在備課時，對教學環節在時間預設和重難點突破的??做得不是太好。我要更加努?。向各位?師學習根據??特點，根據教材設計教法，學法，形成?已穩定的教學風格。這是我下?步要努?的。我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學?，提升??素質去努?，不斷學習，博采眾長，充分利??切學習機會，學習百家?頓悟，積淀教學素養，。雖不能成為名師名家，但也會亮麗??的教學?涯。我更喜歡林?師的教學——嚴謹、科學。林?師的課嚴謹到“環環相套，絲絲?扣，?云流?，滴?不漏”。情景導?，教學設計是那么合理，流暢。“把問題拋給學?，讓學???思索，經歷，從?解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹?起學?我能?，我?定?的理念。看似平常的提問，卻把學?的思路引向了更?層次的探究世界。林?師的課親切、?然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和?超的教學智慧。榜樣就在?邊，我要更加努?!?學語??師聽課評語和建議篇7識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語?教學，如何做到有機結合進?，從?提?語?教學質量?近?，吳望舒?師執教的《烏鴉喝?》第?課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能?培養兼顧，從?使這堂課收到了良好的教學效果。?、識字教學扎實有效低年級?字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳?師設計了多種?法來幫助學?識字，這些設計，激發了學?學習?字的興趣，也使學?輕輕松松地獲得了新知。吳?師也注重培養學?辨析形近字的能?。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳?師引導學?說出烏鴉是?只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”?“鳥”少?點，是因為烏鴉全?都是?的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學?就感覺?常有趣，記起來也就容易了。還有另?組形近字“喝”和“渴”，這?直以來都是教學的難點，吳?師引導學?，讓孩?們??思考，得出了這樣的答案：“喝?”要?嘴巴（即“?”）喝，?且必須把嘴張?（形象說明“?”的字形），所以是?字旁；“渴”是因為?渴了特別想喝?，所以是三點?旁。這樣學?記起來?分?便，且不太會搞錯。?、抓關鍵詞理解感悟吳?師善于抓住課?的關鍵詞，采?了讀讀、想想、說說等?法，引導學?感受?本，可以說這些教學活動充分考慮到了?年級孩?的年齡特點。如：?師引導學?關注“到處”?詞。為了幫助學?理解這個詞語，?師引導學?看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地?呢？通過想象說話，讓學?體會到了烏鴉找?的?勞以及找不到?的焦急?情。之后，?指導學??“到處”進?說話訓練，讓學?對這個詞語達到真正理解并掌握運?。三、注重進?朗讀指導《語?課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學?在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳?師帶著孩?們著重研讀了課?的第?節。第?節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找?，看見?，卻?喝不到?這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的?情也是很不平靜的。吳?師在教學中帶領學?采?多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉?情的變化。讀?中體現了個性化的閱讀。綜觀整堂課，上得既充滿語?味，?富有情趣。孩?們的學習興趣也被充分調動起來了。?學語??師聽課評語和建議篇8沒聽課之前，看到課?的題?，我就想：這是?篇沒趣的課?。不象我們低年級的課?，有各種各樣吸引?的?動物，但聽課下來，我改變了??的想法，其實不管是什么課?，只要?師引導的好，沒趣的課?也能變得有趣。下?我就淺略地談?談聽課后對這節課的?點看法。這篇課?主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著?命危險在雷電交加的天??進?“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，?膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開??然的奧秘。教完第??然段，在體會雷暴的可怕后，邵?師出?第??然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵?師讓學?細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學?不能體會到深層次上。邵?師再利?課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學?從這重點詞“才”上體會，通過引導，學?終于能體會到從中可以看出：其?雷暴的可怕，其?解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。第三?然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本?第?處采?烘托的?法，?別?的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持?已觀點的勇?和決?，使?感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌?珍貴的。在教學??然時，邵?師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么?膽，讓別??常反感與排斥。接著?填空的形式來體會。例：不僅?般?不相信他的推論，就連許多?稱有學問的?也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學?想象，當時這些?稱有學問的?是如何對富蘭克林說的？通過?語訓練學?對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。本課有復述的要求。當學?說到對風箏的材料有所了解，邵?師?讓學?再讀課?同桌探討?下這些材料有什么?。接著課堂公開交流，學?明?這些材料的?處后，再讓學?細細體會?中?物動作，明?風箏實驗過程。最后，邵?師那著準備好的風箏及?些實驗材料，問：誰愿意當?回?富蘭克林，將這個實驗過程邊演?邊講解給我們聽？通過這?環節的訓練，學?不知不覺鞏固了風箏實驗的?些要點，更為學?的復述提供了良好契機。?學語??師聽課評語和建議篇9這是?篇有關環境保護的記敘?，?章描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及?們的表現，說明了環境污染給??然、給?態環境帶來的危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護家園。從整堂課來講，整體風格為實在、扎實?有效，緊扣?章的重點段落，讓學?細細地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。?、?主學習，?本對話。凸現以?為本的教育思想，把學?當成?寫的?，放?讓學?去?主讀書，主動融?閱讀情境，感受?字，品味語?，感悟?章的真諦，學?緊扣?章的語?，與作者交流，與?本對話。此時，?與?在這?交融，此刻，情與情在這?碰撞。最終，作者、?本與學?融為?體。?、以讀為主，重點突出。閱讀是學?的個性化的?為，不應以教師的分析來代替學?的閱讀實踐。在本課教學中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組對?讀，分??讀，個別讀，齊讀，師?對?讀，在學?在找?找，???，讀?讀中，突破了該段的重點，讓學?真正感悟到了塞特凱達斯瀑布昔?的壯觀和今?的?漸枯竭。三、直抒胸臆，指導練筆。?們看到這樣的情景，?會有哪些感觸？會說些什么？并試著寫?寫。交流中，很多學?寫出了??的?聲，道出了真情實意，說寫結合，有效地進?了語??字的訓練。四、?個想法。（1）?個好的語?教師應該抓住?本的空?，引導學?想象、拓展，如：塞特凱達斯瀑布像?命垂危的??，奄奄?息，仿佛對世?說些什么？（2）教學是?門藝術，特級教師于永正說過：“有情有趣是教學。”此時此刻，你就是巴西總統，在這個特殊的葬禮上，你會說些什么？與此同時，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者?份采訪?家：你作為游客，有什么話想對?家說，談談你內?的感受。?學語??師聽課評語和建議篇10?、?主——確定探究?標。課堂教學是教師的教與學?的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中教師牽著學??的“滿堂灌”教學?式，給學??主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。吳教師在教學《動物的互惠互助》??，課始她把課題板書好，讓學?讀準?、讀連貫，再引導學?針對課題提出疑問。學?們思維活躍，熱情?漲，?膽發表了?我的意見。經過團體梳理，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳教師由衷地表揚學?：你們能?我確?學習的?標，真了不起啊！教師的肯定與信任為學?創設了良好的學習氛圍，調動了學?的進取性，為深?學習課?打下良好的基礎。?、合作——體驗探究過程。?理學研究認為：?的發展不是?個完全外塑的結果，?是?個在認識、實踐中主動建構的過程。所以，在課堂教學中，我們應當引導學?憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。1、選擇最感興趣的部分合作學習《動物的互惠互助》??為了說明“動物的互惠互助”這?趣味現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學?對這三對動物互惠互助的現象?分感興趣。吳教師引導學?采?六??組合作的形式學習，并根據本?組的實際情景選擇最想探究的部分進?閱讀，能夠選?對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個?組、每個學?，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。?旦選定學習資料，?組的每個成員都能?覺地全??投?課?中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地?做好記號，對這部分資料做到“?中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個學?充分的時間讀書、思考”，因為?主閱讀是合作學習的基礎。不然，勢必助長學?的依靠?理，?怎能進?有?的的討論與交流呢？也就不利于培養學?獨?思考和終?學習的本事。在學?與?本深?對話的基礎上，學?能夠把?主學習中遇到的問題在?組內提出來，?家共同討論，以團體的智慧攻克難關。也能夠把?我讀懂的資料和?組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞?分顯著，我們在激發學??膽發表?我的看法和意見時，應當多注意教給學??些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除?我為中?的思想，尊重事實，構成共識。例如，有學?對“蜂蠟”?詞不理解，?組的成員根據?我的?活經驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得?紅??。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關資料。2、選擇最具特?的?式合作展?課堂上，各?組在合作學習之后，根據已有的學習經驗商議如何展??組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主?分配的?表演，或?聲情并茂地介紹……只要是每個學?積極參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的展?其實也是其他?組學習課?的過程。在此過程中，學?不是理解的容器，?是涌動著?命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深?地學習課?每?部分，可是由于有預習作基礎，因?對本?組以外的學習資料并???所知，反之，還會有新的問題產?，隨著新問題的產?，學習?向縱深邁進??步，新的智慧便由此?成，課堂也就煥發出異常閃亮的?彩。例如，有學?在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究?組的匯報后，?即發問：“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學?聽了“海葵蝦與紅海葵”研究?組的介紹后，提出了?我的困惑：“紅海葵能?有毒的觸?對付來犯者，海葵蝦夾著它就不危險嗎？”……當聽到這些發?內?的聲?，我們感到??驚喜，這才是學習啊！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各?組經過查閱圖書、請教教師或上?搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進?交流與展?。展?的?式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖?并茂的?抄報、趣味的?上錄象……在此過程中，學?多項本事得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應?知識的過程中，他們的創新意識和創新本事得到體現，語?素養更得到進?步提?。?學語??師聽課評語和建議篇11這堂課改變了古詩教學?味講解、?硬體會詩意的傳統教法，從板畫激趣、讀中?悟、畫中延伸?個??進?教學，?求讓學?從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學?的學習興趣，取得了良好的教學效果。學?不僅僅學得簡便，并且學得歡樂，體現了讓學?“樂學”的教學新理念。?、以畫激趣，喚起情趣教學開始，學??讀古詩，根據?意教師就在?板上畫?幅村晚的簡筆圖，讓學?有?個直觀的印象。為學?創設情境，初步體會作者在畫?中所要表達的感情，讓學?先感其形，再激其情。學?的學習進取性調動起來了，對學習產?了濃厚的興趣。?、讀中?悟，體驗情感語?課程標準在講“正確把握語?教育的特點”這個基本理念時，講了這樣?句話：語?是實踐性很強的課程，應著重培養學?的語?實踐本事，?培養這種本事的主要途徑也應是語?實踐。語?實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不?樣形式的讀多達五次，使全體學?真正讀通課?，為下?步讀懂課?打下了基礎。在指導學?仔細觀察課?插圖后，讓學?再次好好讀課?，并讓他們?我認為該怎樣讀就怎樣讀。學?沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學?讀的表情、?調、情感都各有千秋，有的甚?搖頭晃腦仿佛就置?于詩中的境界，體驗著詩?的情感。三、抓關鍵詞，理解詩意。在學古詩時，陳教師注意引導學?扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學?想象，感受落?西沉，夾在兩座?巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、?腔、信?”的理解，讓學?進?步感受牧童?憂?慮、怡然?得的?活，這不僅僅是在教給學?學習詩?錘煉詞語的態度和?法，也是在引導學?鍛煉思維的準確性，激發想象的豐富性。四、畫中延伸，體驗成功在實踐環節，教師讓學?動?添畫，使畫?更加完整。這不僅僅是給學?起個?范作?，并且讓他們覺得教師和他們是?齊學習的伙伴，拉近師?的距離。學?們各個都畫得?分認真，?分??。既激發了學?的想象?，豐富了古詩資料，?讓學?在邊敘述中鍛煉了?頭語?表達本事，積累了語?。學?興致都很?。?學語??師聽課評語和建議篇12《臺灣的蝴蝶?》是蘇教版?學語?第四冊的?篇優美散?，課?以形象?動的語?，描繪了臺灣的蝴蝶?每年春季瑰麗?壯觀的奇異景?。錢教師在執教第?課時時，運?多媒體、實物等教學?段創設了優美的情境，把學?領?充滿迷?景象的蝴蝶?中，使學?在簡便、活潑的?氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學?的認識欲、進取性完全激活了，到達了較好的教學效果。?、創設優美情境，引領學??進課??先錢教師運?多媒體展?臺灣的??圖，?群群?彩斑斕的蝴蝶在???翩翩起舞，這么美的景象?下就把學?的注意?緊緊的吸引住了，學?仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷?的蝴蝶?，學?在不知不覺中進?了課?中。在講到黃蝶?和彩蝶?時，?經過動畫演?，展現出?光燦燦的黃蝶?和五彩繽紛的彩蝶?的景象，為了能讓學?真切體會彩蝶?的美，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著??的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語?都是不需要的了，借助這些情境的創設，使學?完全在課?中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課?。?、抓住了關鍵字詞，探究美錢教師在教學課?時，始終抓住?些關鍵的字詞，經過反復品讀、?較、回味來理解課?，體會情感和感受作者?詞之妙，如：教學第??然段時先讓學?圈出描述動作的詞，然后討論為什么?“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使?嗎？學?在討論的過程中明?了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，并且?避免了單詞的重復。此時錢教師提出，我們寫?章的時候，也要在?詞上下功夫，不能總是?那?個詞，由于是實例點撥，?動形象，學?易于理解和理解。三、?勵學??膽想象，創造美錢教師?分善于挖掘課?中培養學?想象?的訓練點，進?語?實踐，將?本語?轉化為學?會運?的“活”的語?，如教學第三?然段時，演?完蝴蝶?的圖象后，讓學?說說你看到了些什么景象？?勵學??膽展開想象，?上?喻句來說?說，學?在優美的情景的啟發下，激起了想說的欲望，教師抓住這?契機，訓練學?的想象?，在想象?得到訓練的同時，語?表達本事也得到了提?。?學語??師聽課評語和建議篇13?樣的愛，別樣的表現；?樣的課，別樣的感受。林教師的這?節課給我的感覺是“精致”。?、?標的制定明確合理，落實到位。教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂?分流暢。?、注重學習習慣的培養。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯系上下?理解詞語的意思，句?的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會?母不?樣的愛，并且讀得?式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。四、以?為本。林教師尊重學?的閱讀感受，充分?勵學?說出不?樣的理解、感受，既“求?同，也存?異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩?以真情，讓孩?暢所欲?，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。五、個?看法1、“語?”??較少。如?標3中的“經過?物動作、語?和?理活動描述的語句，體會作者怎樣理解?母的不?樣的愛，感受不?樣的表達?式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達?法的指導。還有“扔”字換成“放”字，?的也只是體會?親嚴厲的愛，沒有從作者?詞的準確性這???來體會。還?如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進?區別，以豐富學?的詞語積累。所以，如果搭建更多的語?實踐平臺，進?語??字運?的訓練，那課堂效果必須會更好。2、整節課按照預設?分順利完成，如果能引發學?產??些?成點，那課堂會更加“精彩”。?學語??師聽課評語和建議篇14課?《特殊的葬禮》是?篇有關環境保護的記敘?，作者經過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及?們的表現，說明環境破壞給??然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。在教學本堂課中，周教師讓學?的個性在語?感悟訓練中盡情的發揮。?、讀為主線——悟之本?本是主體感悟的語?材料，對?本語?的感悟?先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建?在深?閱讀、進取思考的基礎之上的。對?本讀得越多，想得越深，?然感悟就越豐富。教學中，周教師經過讓學?個別朗讀、默讀、?由讀等不?樣?式全?位地接觸?本語?。當學?經過朗讀體驗到?瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學?利?課?的語?贊美瀑布；緊之后，出?枯竭后的瀑布課件和品讀課?相關段落，學??然產?了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學?經過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學?語感的構成。?語實踐和感悟?情?乳交融，讀中感悟，感悟?更好地促進學?把書讀好。?、?靈對話——悟之源在流淌著個性的語??活中，學?帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多?度地詮釋了?本的內含。“語?教學應在師?平等對話的過程中進?。”（《語?課程標準》）僅有對話，才是真正的引導；僅有對話，才能?進?靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學?親近?本，與?本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學?與?本與作者進?了“零距離”的?靈對話。??靈去傾聽?靈，到達?靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學?的“個性”在語?課堂中盡情地流淌，學?就產?了與?本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師?對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周教師?多媒體展??瀑布兩個截成不?樣的情境，掀起了學?強烈的情感波瀾，學?的思維被激活了，從孩?們的語?中可看出他們發?內?的要保護環境、愛護地球的呼喊。三、?向實踐——悟之宗《語?課程標準》指出：語?是實踐性很強的課程，應著重培養學?的語?實踐本事，?培養這種本事的主要途徑也應是語?實踐。說到底，語?實踐就是引導學??動地感悟語?、積累語?和運?語?，把?章感悟與??感悟有機地結合起來，去?發創造新思路、新問題和新價值。在這?課中，周教師巧?了課?的空?點，讓學?當堂準備稿?，當?回巴西總統向巴西?民作?回演講，巧妙地為學?搭建可供展?的?活平臺，激活了學?的內?世界，迸發出學?的情感?花，讓真情在學?慷慨激昂的演說中流淌。學?在這個平臺上與?本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們活?澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮經過?我的?語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執?者，是?個善于創設情境，富有教育機智的?，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學?的創造?，提升學?的思維品質。在課堂上，周教師允許學?“仁者見仁，智者見智”。努?實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、?靈與?靈的接納”。讓學?們“悟”得其神，“練”得其法，學?的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師?智慧飛揚的天地，成了師?共同創造的舞臺，值得我思考和學習！?學語??師聽課評語和建議篇15《鄉下孩?》是??優美的?童詩，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來令?如沐陽光，如嗅青草野花的?味，如聞童聲笑語，令?悅?賞?。聽了吳教師的課，我想談談?我聽完的收獲。?、語?味??。吳教師的語?課上出了語?味，在課堂上，她注重培養學?的語?表達本事，能關注到每?位學?，在學?的回答問題??，吳教師就?較注意孩?們的完整表達，這個訓練就應當從低年級開始，不僅僅能夠訓練他們的思維，還能夠培養條理性，說話不?于顛三倒四，久?久之，語?表達本事就能得以有效提?。當然了，培養學?的語?本事必須循序漸進，更要持之以恒。語?的表達是?種創造性的勞動，培養學?的語?本事要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循?童語?發展的規律。我們所要做的就是耐?細致地引導，扎扎實實地?動。吳教師還注重孩?語?表達的準確性，?如量詞的使?，學?在表達時引導他?上修飾詞，使學?表達地更具體、形象。?、?本訓練扎實。我們時常有這樣的困惑：為什么課堂上學?發?進取，學習主動，感覺課堂效果很好，可是到了寫作業或者考試的環節，往往出現諸多問題，如：出現錯別字、語句不通順、答題不完整，有的學??脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學中的?本訓練。明?課堂中離不開“訓練”，?“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會好。今?在吳教師的課上，她就?較注重?字訓練。從?開始的復習詞語環節，她就有層次地出??些詞組，讓學?明?“只、?、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使?，從?感受到語??字的精準。吳教師還培養學?的想象本事及?頭表達本事。如：你猜?猜，她嘴?含??草葉，會吹出??怎樣的歌曲？鄉下孩?還能夠?什么東西給?我帶來歡樂鄉下的孩?除了會挖野菜喂?豬，逮?魚喂貓咪以外還會?些什么活?中注重說話訓練，學?的想象本事和說話本事得到了培養。三、學習?式多樣吳曉靜教師善于運?“教師是學習活動的組織者和引導者”這?新課程理念。所以在課堂上，以學?為主體，使學?敢想、敢說，讓孩?充分展開想象的翅膀，以想象帶動學?的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了?本資料，在教學第??節時我利?課?上的插圖引導想象：鄉下孩?怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹?什么樣的曲?？吳教師播放歌曲，讓孩?在欣賞中感悟鄉下孩?的?境。為了讓孩?明?捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發孩?的熱情，并說?說你是如何捉到蝴蝶的？讓學?在想象中體驗到了鄉下孩??活的豐富多彩和愉快的?境。隨之讓學?情感朗讀。?學語??師聽課評語和建議篇16今?有幸聆聽了姚教師執教的《秋天的?》這節課，我有?種如沐秋風，神清?爽的感覺。《秋天的?》這是?篇抒情意味很濃的散?，語?美，意境美，篇章結構美，名為寫秋?，實在寫秋天，把秋天的?作為?條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展?了?個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運?多媒體教學?段，欣賞畫?，品讀詞句等?法使學?體會秋天的完美，感受課?的語?美，從?產?對秋天的喜愛和贊美之情。?、創設情境，奠定情感秋天是?幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學?在優美的?樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖?配上優美的?樂，?下?把學?帶?了秋天，為學?學習課?，奠定了很好的情感基礎。?、重視指導學?與?本對話姚教師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學?有了充?的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學?融??本，在學習第四段時，教師讓學?扮演?中的主?，與學?展開對話。三、重視讀的層次指導姚教師結合課?特點，以調動學?朗讀興趣為?的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏?、?味、聲?進?教學。姚教師重點指導第??然段：秋?的顏?。讓學?在在讀中抓住兩個重點句?：“黃黃的葉?像?把把?扇?，扇呀扇呀，扇?了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像?枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這?個動態詞語，進?引導學?經過?較讀，體會語?美，進?讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現?中的美麗景?，在美妙的?樂中，以情助讀。學?在多種形式、分層次的反復朗讀中，?然?然地領略到了五彩繽紛的?彩美和?動形象的語?美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。可是，課堂教學永遠是?門遺憾的藝術，有?些細節，我也有著?我的想法。如在教學“它把黃?給了銀杏樹，黃黃的葉?像?把把?扇?，扇哪扇哪，扇?了夏天的炎熱。它把紅?給了楓樹，紅紅的楓葉像?枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這?部分時，讀中讓學?觀察這兩個句?并同桌討論，再說說?我發現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學??較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課?在每?段都有?個明顯的中?句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上?點只是?我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。?學語??師聽課評語和建議篇17《鳥島》是?篇介紹旅游勝地的?章，學?中?乎沒有?去過鳥島，于是教師在情境創設??注重了連貫和整體感知，充分運?多媒體圖?、錄象等?段，并結合課?朗讀，幫忙學?建?起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》?課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛?我就?處課堂，與學??齊讀書，?齊品位，?齊賞析，?齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們?些啟?，?些成功之處值得我們學習，我想就以下?個??談談?我的看法：?、創設情境主動探究?先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的?樂，教師帶著學?“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以?樂作為導?新課的憑借，能夠使學?在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學?多種感官協同活動，全??投?本課的學習。?、學法滲透扎實有效吳教師能深刻領會新課程理念，重視“過程和?法”?標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課吳教師?分注重讀書?法的具體指導，在本課教學中，吳教師指導學?時做到了“使其?皆若出于我?，使其意皆若出于我?”，啟發學??邊讀?邊想象，促進學?感悟課?。此外，吳教師還注重評價，讓學?也參與到評價中來，使學?在進取主動的思維中學習，激發讀好課?的興趣。學?在充分朗讀第三節的基礎上，吳教師讓學?畫?畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的?字還原成具體的形象。吳教師讓學?在?板上合作完成?型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，?促使學?再次進??本，研究?本，所以是?個領悟語??字、體驗意境美的過程，同時讓語?與美術、與?活有機結合，學?能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。三、運?媒體解決難點理解“陸續、密密??”，也是學?學習上的?個難點，?吳教師巧妙地運?課件，創設情境，讓學?在欣賞鳥島的同時，盡情地表達?我的?境，?對學習資料進?了深?的理解，?下?就明?“喲，這就是陸續（密密??）呀！”這樣，提?了學?的語?學習本事，同時學得簡便、主動、愉快，體現了主動學習的歡樂。吳教師還經過課件播放課?朗誦，讓學?看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的?活畫?，學?能在具體的情境中整體感知詞語，在?彩、形象、聲?中整體感知語?，在思索、探究中理解語?。四、讀中想象展現?我在這堂課中，吳教師把課上得開放?有活?，她為學?供給了?個暢所欲?、展??我的互動空間，如：讓學?在鳥鳴聲中朗讀第?節，之后讓學?想象好象看到了什么？學?插上想象的翅膀，展現了?我獨特的想象?，爭相出來回答，?氛相當熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學?以主?翁的姿態參與學習，同時，學?的觀察、想象、說話、創造等各??的本事都得到了發展。吳教師在教學的最終讓學?說說你學了這篇課?，有什么收獲？這?環節相當好。學?在介紹過程中，不僅僅提?了概括本事，并且會?然?然地將課?中的語?轉化為?我的東西，并加以運?。好多學?說到要愛鳥、護鳥，保護?態環境，給鳥類營造?個安全、歡樂的家園，讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育?”的?的也已到達了。總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語?實踐的關系，學?的?主性學習與教師進取引導的關系，能夠看出這位教師新的教學理念、?學語??師聽課評語和建議篇18今?聽了?教師執教的《景陽岡》?課，感觸良多。我認為?教師在教學設計上很有創新，?先播放學?熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導?；其次出?學習?標，讓學?明確學習?的。再次?主研讀，交流、感悟?物形象。最終根據?我體會的武松的特點為武松推薦?份?作。我認為?教師的教學設計主要體現了如下?個特點：?、創造性地處理教材。新課標指出：教材作為?個“范例”，教師能夠根據教材的特點；學?的認知?平?活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這?課，教材中的教學?標是：按照事情經過把課?分成4段、說說事情的起因和結果，這個教學?標難度不?，學?經過讀課?，基本上能夠順利完成。?本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把?標定為：學習武松打虎和打虎前的資料及相互關系，學習經過語?、動作描述體會?物特點的閱讀?法，使學?學有所得。?、精?設計，實施?主、合作學習，是?學語?教學改?發展的必然趨勢。?主學習從必須意義上說，就是指學?在教師創設的學習情境中，經過進取主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師為幫忙學?完成學習?標，共鋪設了4層“臺階”：1、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動作的字詞。2、朗讀課?細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上?的情景，體會與打虎?斷的關系。4感知武松?物形象。三、突出對學?運?本事的培養。?教師并沒有把理解作為語?教學的重點，將段落進?瑣碎的分析，?是抓住重點，讓學?在?讀?悟基礎上初步歸納武松的?物形象。1、酒量驚?。2、膽量過?。3、?量超?。4、機敏勝?。武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字?較接近？“閃”與“躲”在那?哪個字?得更好？?“閃”對表現武松的形象好在哪?？仔細讀讀課?第9?然段，并結合上下?，?組討論后交流。師??結三“閃”表現了武松“機敏勝?”全體學??讀第９?然段及上下?，體味武松的“機敏”。在感知武松?物形象基礎上創造性的拋出?個問題：讓學?給武松找?作，??的發散了學?的思維，培養了學?的創造本事。5武松??空拳打死?虎這部分是課?重點，也是教學重點。學習本部分課?時，?教師先讓學?邊默讀課?邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學?很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再經過“閃”與“躲”換詞?較，體會作者?詞的準確。這個學習、體驗的過程，充分展?了學?個?的學習所得。然后想象武松打虎的畫?，感情朗讀課?，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。“新課標”明確指出，在語?教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語?的感悟、積累和運?。本課教學在設計上，教師注意把理解與運?緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學?運?本事的培養。經過練習，學?基本上掌握了?法。值得?提是教師的活?，激蕩著學?的感情。這?堂課中，教師?始?終都堅持著?昂的熱情，營造了有活?的課堂?氛，學?的學習進取性也很?。我想，在我們以后課堂教學中，就應當充滿活?與動情。?學語??師聽課評語和建議篇19《豐碑》這篇課?是?篇感??深的?章，?章講述了紅軍在?軍途中，?位軍需處長被嚴寒凍死的感?事跡。?章對?物的刻畫?分細膩，表現了紅軍將?們那種毫不利?、專門利?的崇?精神。今?有幸聽到劉教師執教這篇?章，教者在課堂中巧妙地引導學??情、?境、?情，讓我留下了?分深刻的印象。教?定法，但科學合理地運?教學?法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統?。這節課中劉教師巧妙的運?了多種教學?法來引導學??進?本，體會思想感情。1、情境教學法：課堂中注重創設情境，運?“情境教學法”激發學?學習興趣，經過圖?、錄?等教學設備營造氛圍，讓學?觀看紅軍過雪?的錄相和凍僵的軍需處長圖?從?使學?感受到語??字中所描繪的鮮明形象，引起學?對課?中?物的關注，?情?境?情。2、誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學??悟?得，使學?在圖、聲、樂、情中?主學習。背誦?我喜歡的段落，在誦讀中進?步體會作者的寫作?法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3、媒體演?法，多媒體展?感?的畫?，再配以柔和的?樂，把學?帶?了真實的?活場景中，加深了學?對課?的感悟。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，?曉其義也”，他充分肯定了在語?學習中“讀”是?個不可替代的?段、本節課還有?個最?的亮點就是在劉教師的帶領下，學?將課?讀得充分、讀得精彩，讀出了課?要表達的感情，也讀出了?我的真情實感。在本課教學中，學?以多種形式的讀來整體感知這篇?章，即：1、?聲?讀，讀通課?；2、分段朗讀，檢查?學；3、快速覽讀，概括資料；4、?聲?讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感?然?到渠成。學習就是要培養學?的創造?，?創造?主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠?。劉教師?課件出?軍需處長在雪地?凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫?，讓學?仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下?刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么?愿嗎？”讓學?看圖想象延伸，不僅僅練習了學?的說話本事，發展了思維，也讓孩?們進?步感受了軍需處長舍?為?的崇?精神，這種精神在戰?們?中樹?了?座晶瑩的豐碑，在同學們的?中也樹?了?座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑?樣永垂不朽。?們常說：“?道結合”，在總結課?時，劉教師?問學?：“你從軍需處長?上想到了什么？”這時學?暢所欲?紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作?不單是“信息源”，更重要的是學?學習活動的調控器，教師應做到“導?弗牽”，為學?的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學?引到?種想學、愛學、會學的境地。我認為劉教師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。?學語??師聽課評語和建議篇20《湖?亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的?篇精品。它充分體現了中國古典散?的奧妙，把古典散?的?字美、意境美表現得淋漓盡致，能夠說是表現西湖雪景的千古絕唱。本節課采取了“?本細讀”新教法，引發學?興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺?深，由讀促學。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對?本重視全?細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句?的咀嚼及資料主旨的明?等等。正如朱光潛說的?句話“徐徐?，欣賞啊！”在課堂導?時，讓學?在?中找到?字來概述張岱的形象――癡，并引導學?去?中搜羅哪些??展現出張岱的“癡”。羅教師抓住?中的?個要害詞“癡”解讀全?以及張岱所要展現的愛國?境。即由“?癡”延伸到?章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇?章圍繞?個“癡”字展開，由情?理，逐層展開。接下來，我談談?我對本節課的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實”四個字。?、教學?標???個“準”字。根據課標要求，上好?堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事、過程與?法、情感態度和價值觀”的發展。這節課，我認為羅教師確定的教學?標，應當有如下三個：1、誦讀課?，積累本課的??詞語。2、學習?描?法，感悟雪后西湖的意境之美。3、體會作者曠達的志趣和故國之思。羅教師將教學?標分散開來，?如，誦讀課?后，由學?獨?完成?標?；學?理解課?后，進?課?重點問題的教學階段，師?共同學習?描?法，感悟雪后西湖的意境之美，完成?標?；在男?讀、??讀之后，經過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從?完成?標三。?、教學思路講究?個“清”字。葉圣陶先?說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫?章?樣，有?條思路，講究思路教學。我覺得這節課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡?，近看張岱（領悟）――還原癡遇，演繹情景（展?）――辨癡，回望張岱（觸發），最終順利到達終點。就《湖?亭看雪》??，這篇明末清初的?章在語?上??難點，?作者?超的素描技巧及其景中情、事中情卻引?玩味，耐?琢磨。所以，本堂課羅教師先?進去，教學?積累詞語，疏通?意；再?出來，教學?感悟雪后西湖的意境之美；再?進去，重點教學?如何理解?描述法；再?出來，在難點處設置疑問，巧妙引導，最終讓學??進?類特殊的知識分?的?靈世界，感受?種別樣的審美情趣和??抉擇。三、教學?法注重?個“活”字。把學?盤活