也談問題學生轉化的愛心策略獲獎科研報告學校里難免會有幾個問題學生，他們常常會擾亂教學秩序，影響教師的情緒，阻礙課堂教學進程。面對這些學生，教師們常常苦不堪言，與他們“過招”無效后大都無奈嘆息，自認倒霉而選擇放棄。久而久之，這些學生變本加厲，更加無視常規，更加頑劣暴戾，更有甚者會打架斗毆。如此放任不管，這些問題學生養成的不良行為習慣可能會影響他們的家庭，甚至可能會危及社會。因此，對于問題學生，教育者不能輕言放棄。“無愛不成教育”，但愛也要講究策略。

一、順其天性，情感融通

培根說：“只有順從自然，才能駕馭自然。”教育者只有順著問題學生的“天性”了解他們真正的興趣愛好，發現他們的閃光點，學會欣賞且嘗試拉近與他們的心理距離，努力走進他們的內心世界，才能真正聽到他們內心的聲音，探索并找到與他們交流溝通的有效途徑，引導他們作出積極改變。在教學實踐中，教師要多一些理解尊重，少一點譴責對抗，相信真誠與寬容總會消解與問題學生的隔閡，打破其心理上與教師對峙的僵局，使溝通渠道通暢，有利于其接受教師的說服教育。當然，問題學生性格迥異，所以教師要學會變通，針對不同性格的學生采用不同的溝通方式，切忌對所有的問題學生采用同樣的方法。“親其師，信其道”，情感融通是說服教育問題學生的前提和基礎。

S·阿馬里說：“每個人都護存著自己的個性。”對于問題學生，教師可以先不做硬性要求，而是讓他們做自己喜歡的事。這樣，便能避免用簡單生硬的教育使問題學生感到煩膩。如女生小媛（化名）文化課基礎很差，沒有養成良好的學習習慣，課堂上經常睡覺，或時常照鏡子打扮自己。對于這名學生，教師在多次批評未能奏效的情況下，投其所好，真誠地說：“小媛同學愛美，上課不忘打扮自己，‘美化環境，生活中的她一定是個有情趣的人。”由于沒有聽到意料中的嘲諷與批評，小媛的內心觸動很大。此后，對于教師的談話甚至批評，小媛都能夠接受，師生間溝通順暢、情感融洽。漸漸地，小媛朝著積極的方向成長起來。

二、“示弱”尊重，發現自我

當尊重需求、實現自我價值的需求得不到滿足時，問題學生往往采取一些極端行為（如沉迷網絡游戲）以尋求心理平衡。他們表面強勢，不喜歡打壓和批評，但實際上內心脆弱。此時，如果教育者另辟蹊徑，放下架子、敞開心扉地向學生“示弱”，向他們求助，或為其創設能實現自我價值的情境，滿足其被肯定、欣賞的心理需求，則有助于其發現自我、認識自我，進而改變自我。為此，教育者要細心洞察問題學生的特長愛好和價值體現，可故意創設條件讓他們幫助同學或老師，或為集體解決一些“難題”，多為他們搭建展示自我的平臺，讓其多方面體驗成功與自我價值實現的快樂，認識并主動進行自我改進。

莎士比亞說：“最好的好人，都是犯過錯誤的過來人。”教師要善于發現學生的價值，尤其要懂得尊重、信任問題學生，容忍、接納不同觀點和行為，不斤斤計較于他們的過錯。教師要避免戴著“有色眼鏡”指責問題學生，而是要真誠地用心呵護、關心他們，才能贏得他們同樣的關心。如網迷小力（化名）從不認真對待學習和教師，教師就主動找他，讓其傳授玩手游的高超技藝。此時的小力最為興奮，認真地給教師傳授秘笈并耐心交流。之后師生關系自然變“鐵了”，幾乎無話不談。如此，教師了解到了他的思想癥結，再進行有針對性的談話就更有效了。教師先是幫他樹立了信心，教會他記憶、預習等方面的方法技巧。通過努力，小力進步很明顯。

三、目標激勵，夢想牽引

歌德說：“生命里最重要的事情是要有個遠大的目標，并借助才能與堅持來完成它。”有了理想目標才會有追求，有了追求才會有學習的動力。

問題學生大都圖一時之快而任性，對理想前途思慮較少。為此，教師可創設情境促使問題學生思索生命的意義，喚醒其對生存需要的意識，使其充分認識到學習不僅是滿足自己當下生存的需要，更是使自己生命充滿意義和價值的需要，從而激發其內在的發展動機，引導其充分發揮自己的潛能，促進轉變。教師可與問題學生討論“你最欣賞的人是誰”“你怎樣才能成為自己希望的那個人”等，讓學生思索領悟當下與將來人生的關系，懂得掌握知識和技能、提升自我的意義，促使其珍惜現在，進而努力奮斗。

教師要善于運用各種方法、技巧，做好問題學生的激勵工作。要善于發現問題學生的進步，并辯證地看待這些進步。只要問題學生的思想是上進的，即便是微小的進步也應及時點贊。要賦予問題學生更多的自主權，滿足其心理需求。教師要創新激勵方式，可以采取正面回饋、表彰關懷、前后比較、榜樣引領等方法，暗示、引導并時刻期待著問題學生的進步。

四、欲擒故縱，明棄暗“疼”

老子說：“反者道之動。”意指事物的發展有時會向相反的方向轉化。對于問題學生，在百般教育無果的情況下，可以適當“冷落”，與其談判并簽訂“君子協議”：你可以放棄學業，但不要影響他人……短期內對他們課上的開小差行為熟視無睹。當然，這是表面上的“放棄”，教師暗地里要多了解問題學生的喜好，并有意組織其他同學展示特長與魅力的活動，讓問題學生心生羨慕、佩服，以“刺激”他們在自己喜歡的方面暗暗努力。待時機成熟，教師可讓問題學生展示自己并給予其鼓勵，由此會激發其自我發展的熱情，主動回歸集體。

讓·保爾說：“沒有個性，人類的偉大就不存在了。”教育者要始終站在更高層面認識和教育問題學生，不輕易放棄他們。只有充分地體察、體悟和體諒問題學生，成為他們的知己，才能提升教育的效果。

五、多方引導，促進發展

“榜樣的力量是無窮的。”教師可通過多方了解并斬斷問題學生與不良環境的聯系，努力為其營造良好的成長環境，鼓勵其與班上的優秀同學多交流接觸，從而受到積極的影響。學校要加大心理健康教育的力度，培養問題學生樂觀、誠實、向善等品質，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育健康的志趣。學校要聯合家庭、社會的力量，積極關注問題學生的教育轉化問