提高小學語文寫作教學質量的策略分析獲獎科研報告【摘

要】隨著我國國民素質的不斷提升，人們逐漸意識到，在小學語文教學中僅僅讓學生掌握一些語文方面的基礎理論知識，不足以使他們在未來成長為更加優(yōu)秀的人才。只有在小學階段培養(yǎng)學生的寫作能力，提升他們的文本掌握能力，使他們具備更強的文本分析能力和語言組織能力，才能使他們在未來的成長和發(fā)展中得到更大的收獲。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;教學質量;策略分析

引言

在小學語文教學過程中，寫作教學占據(jù)著至關重要的地位，尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，教師更應當認識到寫作教學的價值。為了提高學生的寫作能力，教師應當先改變學生對寫作的固有印象，降低學生的寫作壓力，開展有趣、多樣的寫作訓練;教師還需進行適當?shù)耐卣购脱由欤憻拰W生的寫作能力。

一、小學語文寫作教學中存在的主要困難

（一）學生理解能力有限

作文是描述作者思想和感想的載體，一篇好的作文是能夠傳達作者的內心情感的。但由于小學生生活閱歷不足，理解能力有限，很難把自身的感想用文字描述出來，因此教師在進行寫作教學時，想快速地提高小學生的寫作能力是不可能的。在實際的寫作教育過程中，一些教師忽略了這個現(xiàn)狀，還是采用一貫的灌輸式教育方式，導致小學生的寫作思路受限，無法形成發(fā)散思維。通常教師只重視學生是否掌握了基礎知識，而忽視了引導學生觀察日常生活和養(yǎng)成聯(lián)想探究的學習精神，導致學生在創(chuàng)作中東挪西湊或是不合情理地編造，使小學生的作文水平難以得到提升。比如教師在安排《最感動的一件事》的作文時，許多學生只為應付作業(yè)而寫作，在寫作時胡亂編寫，聯(lián)想出一些不著邊際的事物，從而導致文章空洞、乏味。

（二）部分教師指導方式不夠合理

在小學作文指導過程中，教師因受到傳統(tǒng)教育方式的影響，往往用單一的教育方法來開展寫作教學指導，很難讓學生認識到寫作的真正含義，使得學生在創(chuàng)作過程中缺乏創(chuàng)新意識，從而無法提升他們的作文能力，導致教學沒有收到應有的效果。傳統(tǒng)的教育方式難于做到真正有效的指導，限制了學生語文素養(yǎng)的提升，致使學生在寫作時浮于表面或態(tài)度敷衍，很難把內心真正的感想表達出來，導致教學質量得不到提高，同時也使學生缺乏寫作熱情。

（三）寫作教學缺乏針對性

缺乏針對性的寫作教學有許多弊端。首先，每個學生都有其獨特性，不同的個性使他們對一種現(xiàn)象持有不同的觀點，存在不同的問題，教師如果統(tǒng)一地用一種方法來引導所有的學生，很難有針對性地解決每一個學生的問題，這不利于培養(yǎng)學生個性思維能力，使學生的寫作能力不能得到有效提升。同時，缺乏針對性的寫作教學，也不利于師生間的良性溝通，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作教學過程中存在的問題，學生也無法和教師進行交流，無法向教師請教自己的困惑，既不利于小學語文作文教學有效性的提升，也不利于學生自身寫作能力的提升。

二、針對學生特點，實施差異化教學

在教學過程中，教師需要針對學生的特點實施差異化教學。差異化教學是近年來被人們重點關注的一種教學方式，這種教學方式能夠很好地照顧到不同學生的學習特點和現(xiàn)實情況，使每個學生都能夠得到針對性較強的培養(yǎng)，使學生的問題能夠得到有針對性的解決。在目前的小學語文寫作教學中，還存在幾個問題，比如學生的語文素養(yǎng)有待提升，語文視野有待拓寬，語文寫作能力有待培養(yǎng)等。教師可以根據(jù)學生的這些問題進行有針對性的培養(yǎng)和教學，使學生在這些方面得到提升，取得進步，促進其全面綜合發(fā)展，使小學語文寫作教學工作得到更深入的實施。利用這種教學方式，不僅可以使學生在寫作教學中收獲更大，還可以深入實現(xiàn)素質教育的教學理念。在實施差異化教學的過程中，教師需要與學生加強溝通，及時了解學生的學習情況，了解學生在學習過程中存在的問題，并針對這些問題進行教學方案的優(yōu)化，使學生能夠在寫作教學中提升寫作能力、語言表達能力、文字組織能力和文本分析能力。為了提升差異化教學的有效性，教師可以在班級內部制訂一系列的反饋機制，讓學生能夠及時地將自己在課上的問題反饋給教師，教師根據(jù)這些問題做出教學上的調整，針對學生的問題開展個性化、差異化教學。利用這種方式，既可以使師生間有一個友好溝通的渠道，加深彼此的了解，也有利于問題的及時解決和寫作教學工作的深入開展。

（二）適當拓展人文素材

在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要夯實學生的文化基礎，不斷增強學生的人文底蘊，而這也是寫作教學的目的和要求。因此，在開展寫作教學時，教師應當從文化積累、人文內涵的角度入手。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常都是從教材、工具書等方式搜集教學素材，而這就會導致課堂氛圍較為沉悶和嚴肅，學生不愿主動學習，也無法有效拓展學生的人文視野。在新的教育形勢下，教師必須要及時更新理念和方法，具備國際視野和先進視野，充分利用多樣化的優(yōu)秀文化資源。在寫作課堂中，教材中的課文都可進行引申閱讀。在教學時，教師需要圍繞著課文內容搜集與之相關的資料，同時還需要利用視頻、動畫、圖片等方式，給予學生震撼感，豐富和完善學生的知識體系。而這可以幫助學生積累更多的寫作素材，可以豐富學生的作文內容。例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，教師除了要認真講解課文中的內容外，還需要進行適當拓展和延伸。該篇課文中講述的是圓明園曾經(jīng)的輝煌，但內容相對較為概括和籠統(tǒng)，學生難以真正感受到其輝煌。圓明園中也存在非常多的故事，教師需要充分利用這一點，利用視頻、圖片等帶領學生欣賞輝煌時期的圓明園，為學生講解圓明園修建的背景，各個傳世珍寶的來歷以及背后的故事，講解圓明園里的十二獸首。這些故事、圖片、視頻等可以迅速集中學生分散的注意力，使其更加主動地去學習。在此過程中，教師要引導學生記錄寫作素材，不斷豐富其知識面，提高學生的人文素養(yǎng)。在完成知識點的教學與內容的拓展后，教師就可為學生布置一篇簡單的文章，鼓勵學生運用自己的話語描述輝煌時期的圓明園，表達自己的感受和體會。

（三）利用有效的方式，激發(fā)小學生寫作熱情

寫作文這件事本身就很容易受到小學生的排斥，主要是因為小學生對作文寫作興趣不大，因此教師要使用合理有效的方式來提升小學生的寫作興趣。教師的教學方式不能太古板，應該采用靈活的方法，這樣才能讓小學生接受，進而主動地參與訓練，并和教師積極地交流互動。在寫作時，不論是題目的擬定還是作文的具體內容，教師都要給小學生更多的自由發(fā)揮的空間，讓其在教師的引領下發(fā)揮自身的想象能力，同時結合一些常見的事物來展開寫作訓練。盡量讓小學生的寫作貼近日常生活，這樣才能調動他們的興趣，幫助他們累積寫作經(jīng)驗，從而調動作文積極性。教師在寫作教育過程中，要正確認識到目前教學中存在的問題，并及時改變教育思路，以學生為教學主體展開教學活動。

結束語

綜上所述，在當今時代的社會發(fā)展背景下，隨著我