《1.2時間和位移》—課標分析一、知識與技能1．知道時間和時刻的區別和聯系。2．理解位移的概念，了解路程與位移的區別與聯系。3．知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量。4．能用數軸表示時刻和時間，能用一維直線坐標系表示物體的位置和位移。5．知道時刻與位置、時間與位移的對應關系。6．初步了解矢量與標量不同的運算法則。二、過程與方法1．通過討論具體問題引出時間、時刻、位移、路程等概念，使學生學會將抽象問題形象化的分析方法。2．使學生會用坐標表示時刻與時間、位置和位移。3．使學生會用矢量表示和計算質點的位移，并對比與路程的區別與聯系。三、情感、態度與價值觀1．通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待問題。2．通過對時間與時刻、位移與路程的概念區別與聯系的學習養成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。《1.2時間和位移》—教材分析《時間和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2節教學內容，主要學習兩個重要的知識點：1知道什么是矢量和標量，2會區別位移和路程及時間和時刻。本節內容是對本章知識的提升，又是后面知識點學習的基礎。研究一種物理現象，總是要先從現象的描述入手。機械運動作為自然界最簡單和最基本的運動形態，它所描述的是物體空間位置隨時間變化的情況。因此，本節學習描述質點做機械運動需要時刻、時間間隔和位移等概念。相當一部分高一學生在具體過程中難以區別時刻和時間間隔。另外，由于思維的定式，在第一次接觸既要考慮大小又要考慮方向的問題時，會因不適應造成學習困難。所以，區別“路程與位移”“時刻和時間間隔”是教學的重難點所在。學習這些內容的過程與方法對學習速度和加速度可以起到奠定基礎的作用。

教學的對象是高一的學生，這一時期的學生處在好奇善問、創新意識強烈的青少年期。對于生活中出現的各種現象具有濃厚的興趣。但他們的思維還停留在簡單的代數運算階段，對于矢量和矢量運算的理性認識幾乎沒有。且對生活中出現的時間、時刻、時間間隔等不能做出很好的區分，對時常提及的路程、距離等形成了模糊的前概念。【知識基礎方面】學習本節課的學生已經知道什么是機械運動，知道運動是絕對的，靜止是相對，理解了參考系的概念，了解了質點的定義，知道了定量描述物體的運動需要建立坐標系等基礎知識。

【能力方法方面】初步了解了理想化方法，有自主學習的能力和交流表達能力。【情感態度方面】在現實生活中我們知道時間，也知道路程長短，把物理知識和現實生活聯系起來，可以使學生對學習物理產生更濃的興趣。1.2時間和位移教學目標一、知識與技能1．知道時間和時刻的區別和聯系。2．理解位移的概念，了解路程與位移的區別與聯系。3．知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量。4．能用數軸表示時刻和時間，能用一維直線坐標系表示物體的位置和位移。5．知道時刻與位置、時間與位移的對應關系。6．初步了解矢量與標量不同的運算法則。二、過程與方法1．通過討論具體問題引出時間、時刻、位移、路程等概念，使學生學會將抽象問題形象化的分析方法。2．使學生會用坐標表示時刻與時間、位置和位移。3．使學生會用矢量表示和計算質點的位移，并對比與路程的區別與聯系。三、情感、態度與價值觀1．通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待問題。2．通過對時間與時刻、位移與路程的概念區別與聯系的學習養成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。教學重點1.時間和時刻的概念以及它們之間的區別和聯系。2.位移的概念以及它與路程的區別。教學難點1．幫助學生正確認識生活中的時間與時刻。2．理解位移的概念，會用有向線段表示位移。教學方法講解與討論相結合。教學過程一、導入新課在2004年8月27日的第二十八屆希臘雅典奧運會，我國運動員劉翔在8月28日凌晨02:30以12秒91平了由英國選手科林·杰克遜創造的世界紀錄，勇奪男子110米欄金牌，創造了中國人在110米欄項目上的奇跡和神話，打破了此項目無亞洲人，無黃種人，無中國人的歷史！2006年7月12日，雅典奧運會冠軍劉翔以12秒88的成績獲得瑞士洛桑田徑超級大獎賽金牌，并打破沉睡13年之久由英國名將科林·杰克遜創造的12秒91的世界紀錄。這是亞洲男子110米欄的選手迄今為止唯一一次打破世界紀錄，隨后穿上了帶有1288號的衣服。引入課題、板書課題：第二節時間和位移二、進行新課（一）時間和時間間隔問題探究在同學們之間，常常有這樣的交流話語：1、現在幾點了？2、今天你從家里到學校用了多少時間？這里兩個“時間”有什么本質上的區別？一、時刻和時間間隔1．時刻：是指某一瞬時，在表示時間數軸上，用點來表示．2．時間間隔：是指兩時刻的間隔，在表示時間數軸上用線段來表示．時間間隔簡稱時間．例一：與天宮一號太空授課有關的幾個時間：回答剛才的問題：1、小華，現在時間是多少啊（現在幾點啊？）2、小明，今天你從家里出發來學校用了多少時間啊？問題：這兩個時間的區別在哪？（二）路程和位移教師講解：如圖1-2-2所示，由北京去重慶，你可以選擇不同的交通工具：乘火車、乘飛機，。使用不同的交通工具，交通路線及運動軌跡是不一樣的，走過的路程也不相同，但是，就位置的變動而言，你總是由初始位置北京到達了末位置重慶（直線距離約1080km）。教師活動：板書路程和位移的概念。路程：物體運動軌跡的長度叫路程。位移：從物體的初位置指向末位置的有向線段叫位移。學生閱讀教材并討論：位移的圖示方法及位移和路程的區別。教師總結并板書：位移與路程的區別（1）路程只有大小沒有方向。（2）位移有大小還有方向。位移的方向：從初位置指向末位置。（3）只有單向的直線運動位移大小才等于路程。通常路程大于位移大小。（三）矢量和標量教師總結：在物理學中，像位移這樣既有大小又有方向的物理量叫做矢量。像質量這些只有大小，沒有方向的物理量，叫做標量。提出問題：閱讀教材13頁矢量與標量，體會矢量與標量相加時的方法一樣嗎？學生回答：標量相加遵循算術法則，而矢量有方向，不能直接相加減。ACACD圖1-2-3很好，還要注意矢量的定義，其大小就是線段長短。例題1.從A點向北走了40m到C，再從C向東走了30m到D，則有向線段AC、CD和AD分別表明第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（從初位置指向末位置的有向線段）。能求出大小嗎？師生討論求解：如圖1-2-3，第一次位移為AC，大小為40m；第二次位移為CD，大小為30m；兩次行走的合位移為AD，大小為50m。（四）直線運動的位置和位移教師活動：提出問題直線運動時最基本的運動形式，其位移怎樣進行求解呢？并安排學生閱讀教材P14圖1.2-4、1.2-5并總結規律。學生活動：閱讀教材后討論回答。教師活動：評價后強調這部分的教學主要解決方法問題，具體有如下幾個方面：（1）坐標的正負表示位置在原點的哪一側，坐標的數值表示位置到原點的距離。（2）坐標差的計算是用末位置的坐標減去初位置的坐標，即QUOTEQUOTE?x=x2-x1?x=x2-x（3）坐標差的正負表示位移的方向與坐標軸正方向相同還是相反，坐標差的數值表示位移的大小——位置移動的距離。三、課堂小結這節課要會區分時刻與時間間隔，理解位移與路程的區別與聯系、學會在一條直線上的矢量運算。四、布置作業教材P14問題與練習2題、3題五、板書設計第二節時間與位移1.時間與時間間隔2.路程與位移路程：物體運動軌跡的長度叫路程。位移：從物體的初位置指向末位置的有向線段叫位移。3.矢量與標量4.直線運動的位置和位移六、課堂作業1.關于質點運動的位移和路程，下列說法正確的是（）。A．質點的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量B．路程就是質點運動時實際軌跡的長度，是標量C．任何質點只要做直線運動，其位移的大小和路程相等D．位移是矢量，而路程是標量，因而位移不可能和路程相等2．關于時刻和時間，下列說法正確的是（）。A．時刻表示時間極短，時間表示時間較長B．時刻對應位置，時間對應位移C．作息表上的數字均表示時間D．作息時間上的數字均表示時刻3．以下數據指時刻的是（）。A．某運動員跑百米用時11.70sB．某學校上午第一節課8：15正式上課C．1997年7月1日零時，中國開始對香港恢復行使主權D．課間10分鐘4．小球從3m高處落下，被地面豎直彈回，在1m高處被接住，則小球通過的路程和位移大小分別是（）。A．3m，2m B．4m，4mC．4m，2m D．3m，1m5.卡車從西向東行駛，在t時間內前進了10m，在這期間，卡車上的人把車上的箱子向后拉動了1m，規定由西向東方向為正方向，則箱子相對于車的位移為m，相對于地面的位移為m。6.河水以恒定速率向下流淌，某時刻從逆水而行的游艇上掉下一只救生圈。過10min后船公才發現失落了救生圈。馬上調轉船頭追趕，設調轉船頭所用時間不計，船對水的速率始終不變。問：從調轉船頭追趕到追上救生圈用時多少？參考答案：1.AB2.BD3.BC4.C5.-1，96.解析：10min后QUOTEQUOTE（v船-v水（v船-設經t2追上，有QUOTEQUOTE（v船+v水（v船+v水，所以t2=第二節時間和位移【目標要求】1．知識與技能能夠區分時間和時刻，知道位移和路程的區別與聯系，知道矢量和標量的概念。2．過程與方法針對實例進行分析，掌握時刻、時間間隔、路程、位移、矢量等概念的含義和區別。3．情感、態度和價值觀進一步領悟描述質點位置的變化量是位移，根據位移就能確定質點的新位置。【鞏固教材—穩扎穩打】1．以下的計時數據指時間的是()A．由北京開往深圳的列車于22時18分從北京站開出B．期中物理考試時間為1.5hC．中央電視臺每晚的新聞聯播節目19時開播D．一節課45min2.關于位移和路程，以下說法正確的是()A．位移和路程都是描述質點位置變動的物理量B．物體的位移是直線，而路程是曲線C．在直線運動中，位移和路程相同D．只有在質點做單向直線運動時，位移的大小才等于路程3．在無風的天氣中，飛行員進行打靶訓練時，對投下的炮彈，下列說法正確的是()A．飛機上的觀察者看到炮彈的軌跡是曲線B．地面上的觀察者看到炮彈的軌跡是曲線C．地面上的觀察者看到炮彈的軌跡是直線D．以上說法均不對4.關于時刻和時間，下列說法正確的是()A．時刻表示時間極短，時間表示時間較長B．時刻對應位置，時間對應位移C．作息時間表上的數字均表示時刻D．1min只能分成60個時刻【重難突破—重拳出擊】1.一個物體從A點運動到B點，則()A.物體的位移可能等于物體運動的路程B.物體的位移可能是正值也可能是負值C.物體位移的大小總是小于或等于物體運動的路程D.物體的位移是直線，而路程是曲線2.如圖1-2所示，一物體沿三條不同的路徑由A運動到B，下列關于它們的位移的大小說法正確的是()A．沿Ⅰ較大 B．沿Ⅱ較大C．沿Ⅲ較大 D．一樣大3．路程和位移的關系正確的是()A．運動的物體位移和路程都不可能為零B．運動的物體在一段時間內位移可以為零，但路程不可能為零C．運動的物體位移隨時間一定越來越大D．運動的物體路程隨時間一定越來越大4．做直線運動的物體，在t=0時，質點距坐標原點的距離為2m，質點在接下來的3s內時，通過的位移是3.0m，接著返回，經過2s位移為-3m，再經過2s位移也為-3m，在7s末物體的位置坐標是(原運動方向沿坐標系正方向)()A．－3mB.－1mC.5mD.2m5.一質點在x軸上運動，各個時刻的位置坐標如下表，則此質點開始運動后第幾秒內位移最大？()A．第1ｓB．第2ｓC．第3ｓD．第4ｓ6.小球從高2m處豎直向上拋出，上升0.5m后落到地面上停下，規定向上為正，則小球運動的全過程中通過的路程和位移分別為()A．4m，－2mB．3m，－2mC．－3m，－2mD．－3m，2m7.關于質點的位移和路程，下列說法中正確的是()A．位移是矢量，位移的方向即為質點運動的方向B．路程是標量，即位移的大小C．質點做單向直線運動時，路程等于位移的大小D．位移不會比路程大8.一支隊伍勻速前進，通訊兵從隊尾趕到隊前并又立即返回．當通訊兵回到隊尾時，隊伍已前進了200m．在這個過程中，通訊兵的位移大小是()A．400m B．100mC．200mD．300m【鞏固提高—登峰攬月】1．利用頻閃照相機給自由下落的小石塊拍照來研究石塊的運動情況．已知某頻閃照相機每隔0.1s的時間可以自動拍照一次，且石塊剛開始下落的瞬間立即啟動照相機，并用刻度尺量出石塊各位置到起點的距離．記錄的測量結果如下表所示，試根據實驗數據做出石塊運動的位移圖象，并根據圖象說明石塊做什么運動？2．一質點在x軸上運動，各個時刻的位置坐標如下表，則此質點開始運動后：(1)作出該質點的位移-時間圖象；(2)質點在10s內的位移、路程各為多大?(3)質點在第7個2s內的位移多大?【課外拓展—超越自我】探究矢量合成的法則我們知道加、減、乘、除的算術運算，是用來計算兩個以上的標量的，如質量、面積、時間等。例如，求密度就要用體積去除質量。標量之間的運算不需要特別的手續，只有一個要求，那就是單位要一致。但是，矢量相加就要用特別的方法，因為被加的量既有一定數值，又有一定的方向，相加時兩者要同時考慮。在力學中經常遇到的矢量有位移、力、速度、加速度、動量、沖量、力矩、角速度和角動量等。矢量的加法有兩種：其一即所謂三角形法則；另一方法即平行四邊形法則，它們本質是一樣的。若用三角形法則求總位移似乎直觀些，而用平行四邊形法則求力的合成好像更便于理解。通過課本15頁思考討論總結矢量相加的法則和矢量相加的操作步驟。《1.2時間和位移》效果分析在課堂教學中積極發揮學生的主體地位，注重學生的探究過程和知識的建構過程，讓學生體驗科學探究的一般過程，領悟科學研究的方法。在整個教學中做到了以知識為載體，滲透對學生物理思想、物理方法和科學精神的培育，學生在學習知識的同時，領悟研究問題的一般思維過程和方法，提升了學生的科學素養。《1.2時間和位移》觀評記錄本節課積極響應新課標的教學要求，讓學生帶著疑問走進課堂，在課堂中解決問題的同時，又產生新的疑問，驅使學生作進一步的學習和探究，最后又讓學生帶著新的疑問走出課堂，以利于學生的課后學習發展。在課堂教學中積極發揮學生的主體地位，注重學生的探究過程和知識的建構過程，讓學生體驗科學探究的一般過程，領悟科學研究的方法。在整個教學中力求做到以知識為載體，滲透對學生物理思想、物理方法和科學精神的培育，使學生在學習知識的同時，領悟研究問題的一般思維過程和方法，進而來提升學生的科學素養。物理課堂應以學生為主，充分調動了學生的積極性、創造性，充分利用課內資源，以課內源頭進行挖掘，調動學生的寫作靈感，課堂小切入，化難為易，用具體的例子帶動學生，化抽象為具體，使學生易于也樂于接受。應注重課堂結構設置的合理性，用問題帶動學生的學習和思考，體現課堂的高效性。（一）、教材解讀1、準確把握教材內容，科學合理地運用教材資源，對教材內容進行再認識和再創造，既源于教材又新于教材。2、注重整體感悟，善于對教材內容進行重新組合，力求教材思路的主體性和學生思維的多樣性的有機結合。3、知識點的梳理、能力點的確定、思考點的設置、興趣點的引發、訓練點的側重，都要著眼于學生學有所得，學有長進。（二）、教師教學1、用先進的教學理念和教育思想指導教學。2、課堂充滿活力和張力，“活”有“魂”，張弛有“度”。3、因材施教，因人施教，面向全體，尊重學生的個體差異和獨特感受。4、教學目標明確，教學內容豐富，教學方法靈活，學法指導得當，課堂氛圍和諧，能從教學過程發展的實際情況出發動態地調控教學。5、教態大方，板書實用美觀，教學語言具有感染力、啟發性、激勵性和典雅性。（三）、學生學習1、學生在學習活動中的“學”具有明確的指向。2、學生學習的情致高昂，學有興趣，求知欲強，學得輕松，也學得實在。3、學生主動參與學習的方式多樣，勤于思考，樂于探究，勇于質疑問難，敢發表見解。4、學生具有