9加幾教學反思

《9加幾》是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了1120各數的熟悉及10加幾的根底上進展教學的。學生把握好本節學問，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的根底。我在教學9加幾時就是按傳統的9加幾教學的，在復習鋪墊時用了以下三個層次：一個數分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學生搶答后說為什么算的這么快，由于剛剛學完，學生說的很好。接著又出了幾道9加1再加一個數學生答復的也很好，這為后面的學習做好了鋪墊。但是通過教學發覺不利于表達算法多樣化的思想。學生已經被教師束縛了。直接用了湊十法。

課的開頭我運用創設一個幫買橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出9+4的算式后，則把重點放在探究計算的方法上。這個環節中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少?又讓學生上黑板上來用圓片擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一個一個數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓教師和同學一眼就能看出有多少個圓片呢?逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，但凡孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學布滿生氣與活力。在溝通過程中，提倡學生運用不同的方法計算，表達算法多樣化思想，使每個學生都獲得勝利體驗。此時，暫不比擬算法的優劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進展了不露痕跡的關注。最終讓學生比擬，哪一種方法好，好在哪里?讓學生在說的過程中知道了用湊十法比擬簡潔，為后面的學習“8.7.6加幾”做好了鋪墊。

在這節課中，我還有許多缺乏的地方，比方：讓學生說的環節過少，沒有做肯定量的練習題。以后留意時間的合理安排。

《9加幾》教學反思

《9加幾》本節課的設計以聯系學生的生活實際，力求表達“以學生進展為本”的教學理念，在教師恰到好處地啟發引導下，學生積極主動地參加學問形成、進展的`全過程。

1、聯系實際，從生活中切入。

從學生熟識的校園運動會生活背景導入，簡單讓學生感受到數學就在身邊，然后依據運動場上的競賽工程，提出數學問題，并加以解決，激發了學生對數學學習的興趣，啟發了思維，也培育了學生提出問題，解決問題的力量。

2、重視學生的情感體驗

本節課的整個教學過程，根本上是以學生自己“發覺問題提出問題解決問題”的模式來進展的，這充分表達了新課程標準的理念學生是數學學習的仆人。作為數學學習的組織者、引導者與合，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也留意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫忙孩子們熟悉自我，建立信念。

3、重視學生的學習過程。

《課程標準》在根本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。本課教學中，留意把思索貫穿教學的全過程，將操作與思索有機的結合，讓學生在操作、溝通中思索，在思索中探究，獵取新知。由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作自主探究、合作溝通中動腦思索獲得，還具有制造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂布滿了活力。

4、計算課究竟該怎么上在課改的今日，關于計算教學如何上，仍有許多困惑。在課改初期，教師們熟悉到原有教學模式的局限，大張旗鼓的開展自主學習，發揮學生的主動性，在計算中過分提倡并強調計算方法