《祝福》課標分析一、課程標準要求1、課標第2條的要求是：發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的句子，體會精彩語句的表現力。2、課標第3條注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在積極的情感和思維活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。所以，在講解《祝福》時，更多地注重了學生們的閱讀。讓學生做到充分預習，熟讀文本，從整體上把握文本內容，理清思路。同時，在講解時又注重了學生對文本的個性解讀？對祥林嫂命運的解讀有他們的創造性閱讀二、課程標準解讀閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師要為學生的閱讀創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生的閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性。尊重學生的個人見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。所以，在解讀祥林嫂的命運時，我尊重了學生們的解讀，鼓勵他們積極發表自己的看法，富有創造性的建構文本意義。引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品社會影響等，加深對作家作品的理解。學情分析學生在以往學習之中接觸過多篇魯迅的作品，對其文字風格和社會意義有所了解。但是，限于學生本身的人生閱歷和思維能力，這種了解往往只停留在對內容、內涵的機械記憶之上。這種記憶固然可以讓本課的前期預習工作高效展開，減輕課堂負擔，但從另一方面來看也可能給教學帶來干擾。學生在原有知識基礎上以先驗的心態去理解課文，而不能細致分析文本來獲得信息；結論的推出來自想當然的假設，而非文本學習本身。另外，課文背景時代與學生目前的生活環境有巨大差異，學生對此類文章缺乏深入閱讀熱情，多把閱讀重點僅僅放在理解情節之上，人物命運不能對引起其共鳴，不能使其產生震撼性觸動，因此情境設置有一定難度。祝福〔積累運用〕1、選出下列加點字注音全對的一項（

）A.悚然（sǒng）

負疚（jiù）

窈陷（yáo）B.新正（zhēng）

倔強（jiàng）

炮（pào）烙C.草窠（kē）

歆享（xīn）

荸薺（qi）D.踝骨（luǒ）

謬種（miù）

朱拓（tà）2、根據注音寫出相應的漢字①我很sǒng（

）然，一見她的眼釘著我，背上也就著了芒刺一般。②我在極短期的躊chú（

）中，想，這里的人照例相信鬼，然而她，卻疑惑了。③“阿！地獄？”我很吃驚，只得支wu（

）著。④你自己薦她來，又合伙劫她去，鬧得fèi（

）反盈天的。3、下列各組字或詞語解釋有誤的一項（

）A.寒暄（太陽的溫暖）

形骸（身體）

收斂（收攏聚集）B.蹙縮（緊迫）

間或一輪（偶而）

歆享（喜愛、羨慕）C.沸反盈天（滿）

窈陷（幽遠）

安逸（安閑）D.鄙薄（輕蔑）

折罪（抵作）

素不相識（向來）4、選出書寫無誤的一組詞語（

）A.尋死覓活

寬宏大量

磨拳擦掌B.百無聊賴

瘦削不堪

芒刺在背C.咀嚼賞鑒

來龍去脈

陰謀鬼計D.相形見拙

原形畢露

毫不介意5、下列句子中，每句有一個錯別字，挑出來，把正確的字寫在句后括號里。①舊歷的年底必竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。（

）②他比先前并沒有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子，一見面是寒煊……（

）③雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙藹和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。（

）④知道他雖然讀過“鬼神者二氣之良能也”，而忌韙仍然極多，當臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話的。（

）

6、根據課文選擇準確的詞語，將序號填入句中橫線上。

①.“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。“還不是和祥林嫂？”那短工

（a.簡潔b.直捷c.直接d.簡捷）的說。②.但隨后也就自笑，覺得

（a.偶爾b.偶然c.間或d.隨便）的事，本沒有什么深意義，而我偏要細細推敲……③.“我正要問你一件事——”她那沒有

（a.精神b.神采c.光采d.精采）的眼睛忽然發光了。④.臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了前先

（a.悲涼b.悲苦c.悲郁d.悲哀）的神色。7、填入橫線處與上下文銜接最恰當的一項是：（

）她仍然頭上扎著白頭繩，

，眼光也沒有先前那樣精神了。①順著眼②烏裙③月白背心④臉色青黃⑤眼角上帶些淚痕⑥藍夾襖⑦只是兩頰上已經消失了血色A.⑥③②①⑤④⑦B.⑥⑤④⑦②③①C.②⑥③④⑦①⑤D.②③⑥①④⑦⑤8、“你放著吧，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。四嬸這句大喊在文中的作用是：（

）A.表現了封建統治階級對祥林嫂的歧視和摧殘。B.表現了地主階級的迷信與自私。C.使祥林嫂用替身贖罪的幻想破滅了，造成她在封建神權壓力下精神崩潰。D.表現了地主階級的兇惡本質，說明祥林嫂死于封建政權的迫害。9、小說以“祝福”為題的深刻寓意是：（

）

A.“祝福”是全文故事發展的線索，貫穿始終。B.“祝福”為塑造祥林嫂的性格提供了典型環境。C.祥林嫂出現在祝福之夜，亦死于祝福之夜，突出了主題，又使文章結構謹嚴。D.題目是“祝福”，內容是祥林嫂的悲慘遭遇，富人的“福”和窮人的“苦”兩相對照，深化了小說的主題。10、指出下列判斷有誤的一項（

）A.選入課本的魯迅的幾篇小說發表年代的先后順序是：《一件小事》《孔乙己》《祝福》。B.《四書》指的是《論語》《孟子》《大學》《中庸》，它得名于宋朝的朱熹。C.“犧牲”的古義是指祭祀用的牛、羊、豬三牲，后來也泛指祭祀用的肉類。D.魯迅的小說集有《彷徨》《吶喊》《故事新編》，《祝福》選自《彷徨》。〔問題探究〕11、下面這段文字采用了哪幾種表達方式?在刻畫人物的方法上有什么特點?日子很快的過去了，她的做工卻毫沒有懈，食物不論，力氣是不惜的。人們都說魯四老爺家里雇著了女工，實在比勤快的男人還勤快。到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔當，竟沒有添短工。然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。答：______________________________________________________________________。12、在祥林嫂被婆家抓走之后，魯四老爺說了三次話：①“可惡!然而……”②“可惡!”③“然而……”兩次說“可惡”，意思有什么不同?兩次“然而”表現了魯四老爺怎樣的態度和思想性格?答：______________________________________________________________________。13、指出下列三句話各使用了什么修辭方法，并說說這些修辭方法在文中的表達作用。①.即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠；否則呆坐著，直是一個木偶人。②.只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。③.年年如此，家家如此，——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此。答：。〔閱讀鑒賞〕（一）她不是魯鎮人。有一年的冬初，四叔家里要換女工，做中人的衛老婆子帶她進來了，頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。衛老婆子叫她祥林嫂，說是自己母家的鄰舍，死了當家人，所以出來做工了。四叔皺了皺眉，四嬸已經知道了他的意思，是在討厭她是一個寡婦。但是她模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著限，不開一句口，很像一個安分耐勞的人，便不管四叔的皺眉，將她留下了。試工期內，她整天的做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子，所以第三天就定局，每月工錢五百文。但有一年的秋季，大約是得到祥林嫂好運的消息之后的又過了兩個新年，她竟又站在四叔家的堂前了。桌上放著一個荸薺式的圓籃，檐下一個小鋪蓋。她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾祆，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。而且仍然是衛老婆子領著，顯出慈悲模樣，絮絮的對四嬸說：……我這回在魯鎮所見的人們中，改變之大，可以說無過于她的了：五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。14、試歸納作者對祥林嫂第一次到魯鎮時肖像描寫的作用：答:。15、作者寫到祥林嫂第二次來到魯鎮時“眼角上帶些淚痕”，這樣寫的作用是什么？答：。16、作者第三次寫祥林嫂肖像突出了“眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，這樣寫的目的是什么？答：。17、三段描寫重點突出了魯迅說的“畫眼睛”的方法，從祥林嫂的眼神變化中，告訴了人們什么？答：。（二）我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢剝畢剝的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更將近時候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺地在空中蹣跚，預備給魯鎮的人們以無限的幸福。18、在文中找出運用比喻修辭的句子________。19、這段文字主要寫了什么內容？在文中有何作用？________________________________________。20、每位作家都有自己獨特的語言風格，或清新明快，或幽默諷刺，或沉郁悲哀，結合此段文字具體分析作者的語言風格。________________________________________。21、全段透過“我”的________描寫了________景象，揭示出________。（不超過10個字）22、“我在蒙朧中”，①“隱約聽到”了：________________。（不超過10個字）②感受到了：________________________________。23、“天地圣眾歆享了牲醴和香煙……預備給魯鎮的人們以無限的幸福。”作者以這樣的語言收束全文，其美學價值在于：（不超過35個字）。2.祝福參考答案：1、C（A項“窈”正音應為yǎo，B項炮烙的“炮”正音應為páo，D項“踝”正音應為huái）2、①悚

②躇

③唔

④沸

3、B（“歆享”的“歆”這里指神享用祭品）

4、B（A項“宏”應為“洪”，“磨”應為“摩”；C項“鬼”應為“詭”；D項“拙”應為“絀”）

5、①必—畢

②煊—暄

③藹—靄

④韙—諱

6、①d②a③d④d

7、C

8、C

9、D

10、A11、答：這段文字有敘述，有描寫，也有議論。刻畫祥林嫂時采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法。12、答：①第一個“可惡”對大白天在面前搶人表示氣憤，認為有損魯家尊嚴。②第二個“可惡”是對衛婆子發泄怒氣。③兩次“然而”認為婆家搶人也有理，表露了維護封建禮教的態度和自私、偽善、冷酷無情的思想性格。13、答：①比喻。突出祥林嫂在精神上受到毀滅性打擊之后，膽小、恐懼、怕見人的心理狀態。②擬人、反語。和祥林嫂的慘死形成鮮明對照，形象地諷刺了封建迷信思想，揭露了其騙人、殺人的本質。③反復。描寫了辛亥革命后，中國農村風俗習慣依舊，人們的思想意識依舊，封建迷信思想對農村的統治依舊。14、表現祥林嫂是一個勤勞善良的舊中國的女性。15、遭受重大打擊，內心痛苦而又難以表達的外在表現。16、祥林嫂已極度悲哀，完全麻木，瀕臨死亡。17、通過眼神的變化暗示了祥林嫂在封建禮教、封建勢力的迫害摧殘下一步步走向死亡，從而控訴了封建禮教、封建勢力吃人的罪惡，啟示人們起來推翻吃人的封建制度。18、豆一般大的黃色的燈火光。（似乎合成一天音響的濃云）19、這段文字主要寫了魯鎮年底“祝福”景象，與小說開頭形成呼應，以樂景襯哀景，與文中祥林嫂悲慘的一生形成鮮明的對比。21、《祝福》中的語言是沉郁悲哀的。作者選擇色彩不太強烈的字，聲調不太響亮的字，造成稍長的句子，使大家讀了，因語調的緩慢，文字的暗淡而感到悲哀。例如，云是“灰白色的沉重的晚云”，爆竹聲是“鈍響”，天色是“愈陰暗了”，滿天飛舞的大雪，全無美感，“夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟”。寫的是新年的氣象，色彩卻如此暗淡，情調是如此悲哀，樂景不樂，只讓人覺得沉郁。21、感受祝福祥林嫂悲劇的社會根源22、①遠處聯綿不斷的爆竹聲②聯綿不斷的爆竹聲似乎合成一天音響的濃云，夾著飛舞的雪花擁抱了全市鎮，感到懶散和舒適，且掃除了白天的疑慮23、與祥林嫂在祝福中死去的慘象形成鮮明對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露。《祝福》觀評記錄1、楊老師：王老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念：培養學生創新閱讀的習慣。的確，一個優秀的教師應該是一個優秀的設計師，又應該是一個建造者，運用于教學中，既能駕馭教材，又能將自己的設想運用于課堂實踐中。2、姜老師： 在本堂課中，王老師主要圍繞兩個問題展開：（1）、透過祥林嫂的眼睛看其內心；（2）、祥林嫂死了，誰是兇手？問題雖不多，但很有厚度與深度。從整體上來看，教師對教材的知識體系較熟稔，也能很好的駕馭教材。學生預習很充分，所以能積極思考，勇于回答問題。正因為這樣，教與學的相長，師與生的互動在課堂上得到了很好的體現。3、燕老師：導入簡潔明了，緊扣主題。一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們的積極性。4、范老師：教學過程的評價：傳統的教學模式是過去的“填鴨式”，“問答式”，“滿堂灌”，學生就像容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內容。不管他們記住與否。而如今，新課標下的語文教學已開始尊重學生，承認學生的能力，使學生的個性得到張揚，倡導學生積極參與，使他們充分發揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。聽了王老師的課，就給人這樣一個感覺，她的課已突破傳統的語文教學模式，做到以學生為本，教師只是促進者，只是在適當時候給予評價和幫助，從某種意義上講，她已走進新課程。教材分析本篇文章為高中語文課本中的傳統篇目，現今仍能在極具新課改特色的蘇教版語文教材中占據重要地位，從側面反映出本文深厚的人文色彩。本文所處模塊名為“慢慢走，欣賞啊”，旨在培養學生品味文學之美的意識和能力；本文所處單元名為“永遠新的舊故事”，標題鼓勵研習者對文章進行個性化地創新解讀，而非將視角僅僅投諸于知識點的積累或舊式的意識形態分析之上。小說并無波瀾壯闊的博大背景，也無魅力十足的典型人物，甚至語言中的情感也顯得內斂含蓄，倘若不能仔細品味，即使是成年人士也難體會內中深意。所以如果只對學生進行單向知識傳輸并不甚難，但在新教學理念指導之下去幫助學生自主探究本文內涵卻殊為不易。本文內涵深刻，是學生進入高中學習以來遇到的第一篇具備較高邏輯分析價值的課文。學習本文，一方面可以使學生收獲課文本身帶來的教學效果，更重要的是可以通過對文章的分析來幫助學生在人文學科學習中培養起嚴謹科學的學習態度。對文章的解讀，將是一個演繹的過程，通過分析，讓學生理解為什么說《祝福》的主題“不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂”，而不僅僅是讓學生知道結論本身。《祝福》教學設計教學目標(一)知識與技能1、掌握文中的的基本字詞，了解小說的基本內容，掌握小說的基本要素。2、體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。(二)過程與方法通過分析小說主人公的人物性格，學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。(三)情感態度與價值觀1、深入認識造成祥林嫂悲劇的社會原因，認識到封建思想和封建禮教的罪惡本質。2、透過魯迅樸實冷峻的敘述語言，體會文中蘊涵的激憤的情感。教學重難點1、教學重點(1)體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。(2)學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。2、教學難點理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。教學方法預習法、討論法、分析引導法、提問法教學過程第一課時一、導入：有人說，祥林嫂是個沒有春天的女人。她先是在春天里死了丈夫，接著又在春天里死了兒子，最后她又在春節的祝福聲中死在寒冷的雪地里。是誰造成了祥林嫂如此悲慘的生活，讓我們一起走進魯迅的《祝福》。二、魯迅作品回顧小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》散文集：《朝花夕拾》散文詩集：《野草》雜文集：《華蓋集》《且介亭雜文》《二心集》三、介紹背景：《祝福》寫于1924年2月7日，是魯迅的小說代表作之一。20世紀20年代，正是中國新文化運動的發展時期。魯迅在作品《祝福》里，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害。四、檢查預習：1.字詞。鈍dùn響寒暄xuān瓦楞wǎléng朱拓tà間jiàn或悚sǒng然躊躕chóuchú不更gēng事謬miù種儼yǎn然雪褥rù塵芥jiè堆形骸hái賀家墺ào荸薺bíqí絮絮xù2.小說是通過完整的故事情節和典型環境的描寫，塑造各種具有典型性格的人物，廣泛地、多角度地反映社會生活的一種文學作品。小說的三要素：人物、情節、環境（包括自然環境、社會環境）。五、整體感知，理清情節結構把握情節的發展脈絡：一般小說的故事情節大體由開端、發展、高潮、結局幾部分組成，有的還有序幕和尾聲。1、速讀課文，分析小說的情節結構。序幕祝福景象結局寂然死去開端初到魯鎮發展被賣改嫁高潮再到魯鎮尾聲祝福景象2．從以上分析我們可以知道本文采用了倒敘的手法，在結構上采取倒敘手法有什么作用？明確：（1）為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死之前提出那樣奇怪的問題呢？這一切都使讀者急于追根溯源探求原委。（2）造成了濃厚的悲劇氣氛，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。3．哪一句是在結構上承上啟下，顯示由倒敘轉為順序的？明確：第33段“然而先前所見所聞她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了。”4．本文的線索：從文章的內容看，作者是以“我”的所見所聞所感為線索，以深刻的筆觸展現了舊中國一個勞動婦女祥林嫂生存的社會環境及其悲劇的一生。五、布置作業布置學生課后細讀課文，注意主要人物的語言、肖像、對話描寫，為第二課時的人物分析作預習。六、祥林嫂人物形象分析（課件畫表展示）1、《祝福》中的三段關于祥林嫂的肖像描寫的特殊意義。（1）頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。她模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口，很像一個安分耐勞的人。……然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。從這段描寫中我們可以看出，主人公是一個健康、樸素、勤勞、安分守己、對生活的要求極低的人。（2）頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，體現了主人所受的創傷之深。“慈悲模樣”，寫出了祥林嫂既是一個慈祥的中年婦女，是有著悲慘命運的婦女。（3）五年前花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明已經純乎是一個乞丐了。第三段描寫與前兩段描寫有著很大的不同。祥林嫂陷入了空前的困境。竹籃，空的破碗，下端開裂的竹竿：這三樣東西，是祥林嫂生命最后階段唯一的陪伴物。作者有意把“空的”“下端開了列”作了強調，表明祥林嫂行乞時間之長久，行乞境況之艱難。祥林嫂的悲劇性，得到了進一步的展現。2、總括祥林嫂的形象：祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型。她勤勞、善良、樸實、頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視。七、討論：祥林嫂的死與其他人物1、魯四老爺魯四老爺的態度——精神扼殺：不讓她干祭祀的活（通過四嬸先后三喊“你放著罷”，殺人不見血地葬送了祥林嫂的性命。而其中尤以最后一次對其打擊最大）。魯四老爺站在頑固維護封建宗法制度的立場上，從精神上殘酷地虐殺她。他暗暗地告誡四嬸的那段話，就是置祥林嫂于死地而又不露一絲血痕的軟刀子。2、柳媽柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要化那么大的代價去捐門檻？捐門檻后祥林嫂有哪些變化？文中第88段寫到了一個叫“柳媽”的“善女人”，“吃素，不殺生”，與人為善。雖然她臉上已經“打皺”，眼睛已經“干枯”，可是在年節時還要給地主去幫工，可見，她也是一個受壓迫的勞動婦女。但是，由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪說和“餓死事小，失節事大”的理學信條，所以她對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤，采取奚落的態度。她對待祥林嫂，沒有同情心。柳媽對祥林嫂的再嫁非常反對，認為祥林嫂“索性撞一個死，就好了”（柳媽對動物“不殺生”，卻主張祥林嫂“撞死”，這是自相矛盾的。她把和祥林嫂的談話傳播出去，供大家談笑。應該算是無聊冷漠的人中的一員）。在第99段柳媽還一臉“詭秘”講陰司故事給祥林嫂聽，也許完全出于善意，并告訴她應當去土地廟捐一條門檻。這個主觀愿望可以說還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結果適得其反。她的話，使祥林嫂思想上更加痛苦。為了爭得這做人的權利，為了求得這一線生存的希望，她竭盡全力。她背著沉重的精神包袱，整日勞碌著，以便積夠十二元鷹洋，用“捐門檻”的方法去擺脫人們在陽世、陰世間給她設下的“罪名”，她忍受著咬嚙人心的嘲笑和侮辱，在無邊的寂寞和悲哀中，默默干了一年。祥林嫂花了12元鷹洋去捐門檻，是她的又一次反抗和掙扎，她要頑強地活下去，爭取恢復一個普通女傭的地位。所以捐了門檻以后“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，祥林嫂以為從此可以擺脫厄運了。同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼。3、我的形象小說中的“我”憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的有無”問題之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；也反映了“我”的軟弱和無能。正是由于“我”的遲疑使祥林嫂不能確定這個世界上到底是否有鬼神的存在，她感到了精神上無限的困惑與迷茫。4、總結主題《祝福》是通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。三、布置作業1、作者為什么要以祝福為題？2、你認為小說的敘事者能否改變？以“魯四老爺”或是“柳媽”或是“我”可以嗎？第二課時提問：作者以“祝福”為題目的意義。1．小說起結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。2．封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于祝福聲中，通過這個標題，形成強烈的對比，在表現主題方面就更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。（1）祝福是魯鎮的一種封建迷信活動，充滿了“男尊女卑”等封建禮教色彩，祝福之時也正是封建思想對人們影響和制約最深的時候，也是人們對祥林嫂歧視和迫害最甚的時候。封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于“天地圣眾”“預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的祝福聲中。（2）“祝福”與人物的性格和命運息息相關，是人物命運轉變的契機和背景。小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。“祝福”展示了初到魯鎮的祥林嫂的勤勞能干，“祝福”時使一向勤快能干的祥林嫂受到了魯家的冷遇和歧視，即使她傾其所有，花費了“歷年積存的工錢”“在土地廟捐了門檻”后也沒有改變。這使她受到了致命的打擊，“這一回她的變化非常大，“總是惴惴的，有如白天出穴游行的小鼠；否則呆坐著，直是一個木偶人。”最后被逐出魯家，淪為乞丐，慘死雪夜。（3）所謂“祝福”只是人們的一廂情愿。其實像祥林嫂這樣的處在封建思想和制度壓迫下的人哪有福可“祝”？又豈能“祝”來幸福？以“祝福”為題有反諷之意。提問：你認為小說的敘事者能否改變？以“魯四老爺”或是“柳媽”或是“我”可以嗎？這是一個較開放的題目，沒有預設標準。“我”是以一個旁觀者的身份看待整個事件因而客觀太理性。“魯四老爺”或是“柳媽”等人作為敘事者都會局限于自己的思想而且他們這些人已經深陷封建思想的泥沼，這樣小說的思想性也會降低。布置作業：電影《祝福》中有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。這個情節增添得是否妥當?寫一篇三五百字的短文，說說你的看法。本單元學習重點為：欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境與人物的關系，所以先由情節進入，以便引導學生更好地把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特征，體會作者的創作風格。倒敘手法是本文的學習重點之一，也是分析人物形象的入手點。小說的環境描寫對塑造人物形象有著至關重要的作用，在分析環境的過程中注意體會小說語言。肖像描寫是小說中的一大亮點，在分析肖像的過程中同時兼顧品味小說語言，通過品味小說語言進一步把握人物形象，因為語言是小說形象的載體，小說形象是通過語言得以展現的。教學反思：《祝福》預設兩課時，教師與同學們一道分析了小說中的環境、情