魅力課堂讀后感魅力課堂讀后感6篇魅力課堂讀后感篇1暑假里我認真閱讀了《魅力課堂》這本書，他主要表達對于“什么是好的教90性的認知解釋”、“促進學習的問題設計與教學實施”“初中科學疑難實驗研究”“教學疑難問題的有效解”等等有助于提升課堂的魅力的相關課題。這些對我們以后的教學活動都有很好的指導作用。什么是“魅力課堂”？其實世界上最復雜的問題其答案往往最簡單。教學成就了學生智慧的頭腦，飲食成就了學生健康的身體。什么是好的食物？我想大家一定有共識――“有營養”“好吃”。什么是好的教學？其標準看來也很簡單――“高效”與“有趣”。教學必須高效。教學是有目標的，教學的時間是有限的，學生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，必須追問教學在多大程度上實現了教學目標，對教學內容的處理和教學形式的把握是否優化，學生在有限的時間內怎樣的收獲，這種收獲不只用于應對考試，更應讓學生終身受益！教學必須有趣。關于學習的古訓“學海無涯苦作舟，書ft有路勤為徑”，這暗示學習與快樂無緣，是艱苦乃至痛苦的。無趣的、痛苦的學習使學生處于被迫、壓抑的狀態，他們不會在學習中投入感情，也不會從學習中收獲感動，這樣的教和學又怎能高效呢？現實中，其實有大量的教師苦苦地教、學生苦苦地學。但是，有沒有高效又有趣的教學呢？肯定的！書中我們就會發現很多這樣的例子。面對重重壓力使教學變得有趣確實不易，但這更顯示其迷人和美麗，更值得我們教師追求。對教師來說，高效與有趣的教學要滿足兩方面的條件：一是把握好教學內容，二是把握好教學形式。把握好教學內容，意味著教師對教學內容有非常深刻的理解，能夠凸顯學科教學中最有價值的成分，這類似于廚師選好的、對的食材；把握好教學形式意味著教師能夠以恰當的、吸引學生的方式進行教學，能夠最大限度地將學科教學內容中的精華傳遞給學生，引導學生富有熱情地學習，這類似于優化菜品的“賣相”和用餐環境。把握好教學內容體現在五個方面：高、思、實、正、通。把握好教學形式體現在五個方面：引、問、比、動、趣。新教改本來形勢逼人，我們應該急起直追。提高教學質量的唯一途徑就是不斷學習、實踐和反思。具體來說，可以在以下三個方面進行嘗試。第一，提高自己的問題意識。我們要對教學中的問題足夠敏感，找到問題才能確定改進的方向。由自己生成的問題針對性更強，由問題驅動的行為哼持久也更有效。收集信息，借鑒前人和同行的經驗為解決問題提供線索；平時為了自身素質的提高，也需要通過大量的閱讀、觀摩和討論不斷獲取和更新知識。第三，我們要訓練自己的理論化思考。理論是對事物規律和本質的認識，沒有理論指導的實踐一定是盲目和低效的。要提高自己的理論水平，將實踐和理論思考結合起來，要善于思考，善于總結，善于發現教學的規律和本質。結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“問”非常關鍵。金鵬教授認為原始問題具有以下特點：客觀性；復雜性；已知條件的隱蔽性；解決問題的多樣性；計算結果的發散性；解決問題的最佳性。原始問題又分為以下幾類：定性問題；半定量問題；定量問題；實驗問題。好問題的價值：被好奇心驅動的學習行為最為高效，也最為愉悅。激發學生的思考。學習有兩種狀態，一種是被動接受，另一種是主動收加工，經過思考獲得的知識更容易達到深入理解的狀態。教師提出了一系列環環相扣、層層遞進的問題，面對這些問題，學生需要主動地回憶、聯想、對比、類推、概括、推理，教師的提問有效地激發了學生的思考，這樣學習狀態對提高教學效率很重要。創設學習情境、澄清學習目的。對于學習這樣一件需要付出巨大時間和習目的是好的方法。教師提出的這些問題與學習目的形成了直接的關聯，解決問題的過程成為達到學習目的的過程。這些問題創設了一個情境，這個情境中有一個清晰的、“看得見摸得著”的需要解決的問題，所學的知識與解決的問題形成直接關聯，這使得學生學習的目的性更強。成為師生互動和驅動教學的載體。基于提問的師生互動也是驅動教學的驅動學生學習；學習后，教師可通過提問檢驗學生對學習內容的掌握程度。在科學教學中，經常存在這樣的提問誤區：為了提問而提問，學生被當作工例如：要么問題過于簡單，無需思考即可完成；要么問題雖有一定難度，但不管是否理解，只要對照教材，即可得出正確答案；要么問題指向性不清晰，學生不知如何思考；要么問題確實很難，學生根本沒能力解決；要么呈現形式是知識點加練習題，學生學生厭倦。如何提出好問題？針對學習目標直接提問；將問題置于現象之中將問題置于故事和典故之中；將問題置于現實問題或事件之中；將問題置于學生的認知弱點和價值觀的轉變之中。如何提高解決原始問題的能力呢？主要通過以下途徑：1、建立和強化應用知識。2、從整體出發，抓主要矛盾，建立正確的簡化模型。3、學會挖掘和挑選有用的數據。4、運用創造性問題。5、學會運用信息反饋方法。結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“動”是又一個關鍵。審美大事朱光潛指出：“人生來好動，好發展，好創造。能動，能發展，能創造，便是順從自然，便能享受快樂，不動，不發展，不創造，便是摧殘生機，便不免感覺煩惱。”瑞士心理學學家皮亞杰認為，“個體的發展實際上就是練習、經驗、對環境的作用等意義上的大量活動的產物”。‘做’的過程。兒童生來就有一種要做事個要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對于要給予特別的重視。‘從做中學’也就是‘從活動中學'’從經驗中學‘，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來”。這三位大師對教育教學有一個共同的期許――讓學生“動起來”！在科學教學中，我們往往設計大量的小組實驗、演示實驗、學生實驗以及各種各樣的課內外探究活動，真正讓學生“動起來”！通過實驗探究活動，有效吸引學生的有向注意；跟蹤思維；體驗科學事實；理解科學本質。魅力課堂讀后感篇2深，他的高瞻遠矚和細致入微也能從書本中領略一二。書本從兩個大塊“教學內學素養的教師這條道路真的是任重而道遠的。作為一個數學教師，也時常感覺到肚子里的苦水越積越多，說不完學生的種種不是但也無可奈何，殊不知如果跳出抱怨的怪圈，從學生的客觀情況以及相關理論入手好好地摸索與探究行之有效的方法，那么對于教師和學生都是有益的。比如針對部分學生記憶水平薄弱的特點，教師可以圍繞以下幾點作出相應的努力：以理解為基礎進行記憶。在應用過程中進行記憶。加強記憶的趣味性。在一年級上冊的數學教材中要教授“數的合與平時的教學中可能是機械地重復使教師沒有那么多的耐心，覺得孩子怎么還是不夠對學習內容進行解釋；讓學生能夠形成推斷。生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛。高效是教學的目標，有趣是教學的過程，讓我們都能做一個擁有愛心與智慧；方法和策略；素質和素養的優秀教師。魅力課堂讀后感篇3有云：“安其學親其師，樂其友而信其道。”翻開《魅力課堂》這本書，但凡書中受學生歡迎的課堂，其教師首先是充滿魅力的，學生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學生關注。這讓自己思考頗多，同樣身為教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課？靜下心來，閱讀《魅力課堂》，在優秀教師的做法中積累經驗，從他們的言論中領悟教學的藝術，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。從這里，我明白了自己需要努力的方向：一、魅力課堂需要我們的鼓勵和表揚。人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。習慣，會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態，從“心”出發。二、魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！三、魅力課堂需要我們張揚語言魅力。聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。四、魅力課堂需要學生的主體探究。極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看著別人滑雪，覺得很容易，不就是從ft頂滑到ft下嗎？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從ft頂滑到ft下，實際上是滾到ft下，摔了很多個跟斗。我發現根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反復練習怎么在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終于學會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發現自己會滑雪了，就敢從ft頂高速地往ft坡下沖。因為我知道只要我想停，一轉身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。我想學生的學習和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學生獨立學習，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性。魅力課堂讀后感篇4學期末收到趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，于是拿回家在寒假閱讀。我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇，它猶如冬日的一縷陽光，輕撫這我的臉龐和心靈，我慶幸自己沒有沉湎于電視和網絡，也深深地譴責自己為何不拿到手就開始閱讀，這樣我就不會對當時是否要拿它回家而糾結！是它，用生動的例子告訴我，我該做和能做的還有很多很多；是它，用幽默的語言鼓勵我，我可以用幽默詼諧的語調和學生互動；是它，讓我懂得了我應該努力在三十五分鐘的課堂中為孩子們構建一座健康快樂的樂園。趙教授用細膩、風趣、幽默的講述首先從“高、思、實、正、通”五個層面暢談了準確把握教學內容的方法，然后又從“引、問、比、動、趣”五個方面闡述了教學形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙教授將“高層次的學科素養、高水平的思維能力、扎實的學科基本功、正確先進的價值觀、知識方法的通聯廣達”的內涵，通過引人入勝的引導和風趣幽默的講述，讓我領悟到要做一個教書的有心人，用智慧打造魅力課堂。做一個教書的有心人！教師要與課改俱進，要具備精湛的教學藝術，要有先進的教學理念，要能“調動學生、說動學生、震動學生”，要有高尚的品德和博學多才來讓學生佩服、敬重與嘆服。我想這就是我們常說的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵，能吸住學生學習的興趣。試著想想，一個知識淵博的老師，一個充滿智慧的老師，一個風趣幽默的老師，一個勇于創新的老師，難道不能創造出一個快樂，充滿魅力的課堂嗎？這樣的智者型老師能不讓學生欽佩嗎？學生們在練習過程中都能體驗到成功的愉樂。課后，教師可以和學生一起搬運器材，這樣做既有利于一堂課的完整教學，又充分培養了師生之間的情感交流。高效課堂、多元育人，是我們長期教育改革追求的目標。趙老師的《魅力課方向，也應成為我們追求魅力教育的目標。總之，只有善想會干的人才會有自己的個性與思想，才能抓住教育改革的契機走在前沿，才能點燃學生學習的激情，點燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學有趣、簡單、高效，這是體育老師應該努力追求不懈的；要讓學生愛上體育，體育老師應該用好自己的智慧捍衛住體育課堂這塊領土；要想成為學生生活中的.良師益友，體育老師必須要不斷提升個人魅力！魅力課堂讀后感篇5從中深受啟發，讓我這個出入教師行業的新人在探尋課堂教學的道路上找到了方向，明白了學生需要的課堂是什么樣子的。以下，就讀《魅力課堂》一書做一感想。《魅力課堂》一書分為兩大部分：把握教學內容和把握教學形式。分別闡述了教師如何避免教學中的問題，把握好教學內容和教學形式。作者從：高、思、實、正、通、引、問、比、動、趣十個方面展開，每一個方面不但有精辟的理論分析，更多地是把作者自己多年積累的寶貴經驗借助一個個生動有趣的案例展現在讀者面前，為廣大教師答疑解惑。在書中行走，讓我心中豁然開朗，明白了什么是好的教學，什么才是優質教學的本質特征？高效與有趣這個答案簡單、清晰，但其內涵卻極為豐富。面入手。時下有很多老師會認為如果要營造有趣的課堂，勢必會影響到課堂的高效。其實有趣與高效并不是相悖的，而是相輔相成的。學習，充實自己，做教育系統的一位勇士，為高效的教學課堂突破自己，勇往直前！希望在這本書的幫助下，讓我的課堂變得更加有趣和高效。魅力課堂讀后感篇6閑暇之余，有幸拜讀趙希斌的《魅力課堂――高效與有趣的教學》一書，此書中作者運用了大量的案例結合理論來提醒我們這些青年教師，怎么樣的教學才能夠高效與有趣。在我們看來，這其實也就是我們學校的高效課堂與“樂學課堂”，只是同樣的理念不同的說法罷了。通過閱讀這本書，我還是吸收到了許多的知識與能量，啟發了我對目前課堂教學的一些思考。5更加的深刻。1、萬事開頭難，引問是關鍵對于一節課來說，課前準備工作是非常重要的。同樣，怎么樣能夠把學生引入進這節課中，課的開始部分“引問”的創設就至關重要。為什么有些老師的課聽起來很愉快，學生很有興趣，而且時間很快就過去了？主要問題還是學生的注意力。如果能夠把學生的注意力吸引到所教授的知識上，對于他們來說，吸收這些知識的速度明顯加快。因此，對于我們青年教師來說，應該花費一定的時間來思考如何把“引”“問”這2個字做到有效，起到積極的促進作用。同時，在課的過程中，有一點也非常值得借鑒。與學生一起“取舍進退”。在上課之前的備課中，教師在進度與預設效果時會考慮到學生的接受程度，同時也做好了遇到問題的處理方法。但是在整節課的教學過程中，當一部分學生出現很難吸收知識的時候，我們會不會放下腳步，回頭再次引導呢？作者的觀點就是“取舍進退”，這就是值得我