第一章幼兒園課程概述**

1.了解關于課程概念的幾種主要觀點,了解課程不同的類型。2.了解我國幼兒園課程演變的簡要歷程。3.掌握幼兒園課程的定義并理解其內涵。4.理解幼兒園課程的性質、特點及其基本要求。【知識目標】

能運用幼兒園課程的定義、性質、特點等相關理論，對幼兒園課程的相關現象作出正確判斷和分析。【技能目標】2011年09月13日/新華網報道幼兒園興趣班禁辦令成空文

記者調查發現多數幼兒園仍違規開班家長怕孩子被甩下無奈交錢報名今年7月，北京市教委發文叫停幼兒園興趣特長班，禁止其變相“創收”。開學之際，本報記者隨機走訪、電話咨詢20家不同性質的幼兒園，發現大多數照舊收錢、開班。家長怕孩子“輸在起跑線上”；幼兒園稱“設興趣班應家長要求”；學前教育專家則認為，這個年齡段的孩子不應背負過多學習負擔，讓單純的興趣愛好摻雜功利色彩。（/fortune/2011-09/13/c_122023061.htm）【現象描述】漫畫/徐巖幼兒園課程究竟應該是什么樣子？【問題探討】第一節課程的概述2023/6/96CompanyLogo什么是課程？

課程（curriculm)一詞，來源拉丁語的“跑道”。Curriculum最初的含義是指學生的“學習的進程”(courseofstudy)。

19世紀60年代，教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》首先使用這個詞語。

在我國，從教育的視角運用“課程”一詞的，首推宋代的大學者朱熹，他在《論學》中多次運用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大做功夫”等，這里所謂的“課程”，指的是功課及其進程。《中國大百科全書》1985提出課程有廣義和狹義兩種。廣義：指所有教學科目的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義：一門學科2023/6/99美國《新教育百科辭典》中的定義：“課程指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體。”

一、關于課程的幾種主要觀點(一)將課程視為學科subject（領域）定義：課程是學校教育為實現教育目的而開設的教學科目。如：我國古代六藝課程：禮、樂、射、御、書、數中世紀歐洲七藝：邏輯、語法、修辭、數學、幾何、天文、音樂

（一）將課程視為學科（領域）評價：把課程理解為一門門學科以及學科包含的知識體系，強調學校中學科知識的傳遞。忽略學生的其他方面的發展，如能力、情感、創造性（二）將課程視為經驗課程就是學生在學習中獲得的經驗、體驗。

把課程的本質和兒童的經驗聯系在一起的思想起源于美國教育家杜威。他主張：“把各門學科的教材中各個部分的知識恢復到原來的經驗。它必須恢復到它被抽象出來的原來的經驗，它必須心理化”（二）將課程視為經驗評析：學習經驗是學生在課程實施后形成的體驗，這才是課程最有價值的地方，突出了兒童在學習中的地位和作用，實現了教育從關注學科系統知識向作為學習主體的具體人的轉向。但是，僅僅將視線停留在兒童獲得的經驗上，很可能使得課程局限于兒童本位，忽視系統知識學習在兒童發展中的意義。而且比較理想化。（三）將課程視為目標課程就是預期的學習結果和目標

關注學生學習課程后的學習結果，重視課程目標的制定，重視教育評價。強調目標領先，目標與教學程序一致，以目標是否達成作為課程評價的依據。

但是，過分強調了預定課程目標，很容易導致對教學過程中的師生互動、學習者已有經驗、非預定目標以及非正式學習的忽視。參照：泰勒的課程開發的目標模式（四）課程作為計劃或方案（剛性的課程觀）

課程是為了實現教育目的而制定的一套實施方案，是實施教育計劃的藍圖。對該觀點的辨析：

揭示了課程的目標性和計劃性，課程總是指向一定的目標，并通過有計劃的實施進行。但是這個計劃或方案只是一個藍圖，而沒有進入實施環節。

2023/6/916（五）把課程視為活動（生成性的課程觀）

課程是在教育實踐中正在進行的活動。課程不僅僅是需要貫徹的課程計劃，包含了教學活動的整個進程。辨析：

強調課程的實施過程。課程不僅僅是制定的計劃方案，也包括計劃方案實施的過程，包括整個教學活動的進程。這種課程觀強調課程的生成性。強調教學過程也是課程意義不斷生成的過程。2023/6/917

每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面。

——施良方.課程理論二、課程的類型學科課程與活動課程綜合課程與分科課程顯性課程與隱性課程必修課程與選修課程知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程一、學科課程與活動（經驗）課程（一）學科課程（Subjectcurriculum）

是指從不同學科領域選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組成為學科課程。學科課程的優點主要有：

第一，有利用教師發揮主導作用，使學生獲得系統的科學文化知識；

第二，有利于幫助兒童掌握各學科的關鍵概念；

第三，以傳授知識為基礎，易于組織教學，也易于進行教學評價。學科課程不足:實施過程中容易忽視學生的需要、經驗和生活。

割裂知識的整體和不同學科知識之間的聯系。提問：幼兒園的課程中有學科課程嗎？幼兒園的領域課程（五大課程領域）也屬于學科課程。與中小學課程的區別：屬于綜合課程、屬于前學科課程、更強調與生活的聯系、強調直接經驗。（二）活動（經驗）課程2、活動課程它是以學生的生活本身為課程內容，在教師的指導下，由學生通過一系列的活動進行學習，取得直接經驗，掌握解決實際生活問題的知識，培養興趣、能力和發展個性。1930年，美國加利福尼亞課程委員會頒布一日課程安排早晨9:00，非正式問候，報告、詩歌、音樂、實事，以創造心境獲得愉快的一天的非正式活動。9:15，小商店、銀行活動，學校用品處理等，通過團體與個別活動，培養兒童的積極性、責任感和合作精神。10:00，健康活動;體育，自由游戲、營養教學，適當放松10:50，語言藝術活動，如編寫劇本、表演、學校新聞編輯等，發展兒童口頭表達，書面寫作能力。12:00，午餐，休息1:00，業余活動：合唱、口琴、音樂欣賞、節奏練習、樂隊等1:50，娛樂和休息2:00，小組閱讀，圖書館活動2:50，娛樂與休息3:00社會研究活動活動課程的優點主要表現在：

第一，重視學生的需要與興趣，容易激發學生的學習動機第二，有利于培養動手操作能力，有利于把書本知識與學生的現實生活聯起來；第三，有利于培養交往和組織能力、創新和合作精神，增強學生的社會適應性；第四，有利于培養學生的主體性，發展個性。活動課程的缺點：第一，過分地夸大了兒童個人經驗的重要性，忽略系統知識的傳授，學生獲得的知識體系不系統，不完整。第二，不利于高效率地傳授人類的文化遺產。活動課程是幼兒園課程中主要的課程類型。例如：領域活動課程主題活動課程綜合活動課程某幼兒園大班一周活動安排表第19周

2015年1月

5日—2015年

1月9日保教重點主題活動：冬天里——風來了星期時間一二三四五上午入園活動桌面游戲自主閱讀桌面游戲自主繪畫自主閱讀戶外活動（晨間鍛煉）目標要求：鼓勵幼兒8點前到達幼兒園，和老師一起參與晨間活動的鍛煉。晴：趕球雨：晴：大型玩具雨：晴：開火車雨：晴：跳腳印雨：晴：騎木馬雨：年級組早操：讓幼兒能跟著老師一起動起來活動一（學習活動）

語言：冬爺爺的風

數學：我也來造造風

科學：今天有風嗎

美術：制作紙風車社會：認識臺風自主游戲戶外活動：體能游戲戶外活動：建構創意游戲戶外活動：角色游戲戶外活動：自制玩具戶外活動：體能游戲生活活動如廁，盥洗，喝水，午睡下午規則游戲內容：美工目標：制作風動輪區域活動：綜合區域內容：體育目標：開飛機內容：音游目標：云區域活動：綜合區域自由游戲班級小組或活動區、園所特色活動班級區域班級區域快樂帶回家離園三分鐘安全教育活動。離園幼兒自主性區域活動家長配合工作在家可以讓幼兒學習與風相關的其他兒歌。星期天帶幼兒去外面走走看看，感受冬天的氛圍。請家長在有風的日子里，讓幼兒到戶外去感受順風跑易，逆風跑難的現象。學科課程與活動課程的關系是學校課程的兩種基本類型，各具優勢和不足在學校教育中應該相互補充而非相互替代

二、分科課程與綜合課程

1、分科課程分科課程是指運用單一學科的知識所組成的課程，它強調一門學科體系的完整性和獨立性。優點：強化一門學科的邏輯組織，有利于教學的專業性和學術性缺點：較少考慮不同學科之間的聯系，加重學生學習負擔。

科學物理化學生物2.綜合課程——是指運用兩種或兩種以上學科的知識而組成的課程。社會歷史地理公民

特點：1、綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養學生對事物的整體認識能力。2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。3、綜合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利于培養學生的動手能力。舉例：STS課程2023/6/935Science（科學）Technology（技術）

Society（社會）正確認識分科課程與綜合課程之間的關系，兩者并非根本對立。高層次的綜合課程并不意味著對分科課程的拋棄，而是建立在傳統分科課程的基礎之上的。三、必修課程與選修課程必修課程是指同一年級所有學生必須學習的公共課程。必修課能保證教育的基本質量。選修課程是指依據不同學生的特點，允許個人選擇的課程。選修課體現了現代課程對個體學習興趣和需要的尊重。四、顯性課程與隱性課程顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。這類課程是根據國家和地方教育行政部門頒布的教育計劃、教學大綱編制的，是“正式課程”或“官方課程”。隱性課程是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化環境）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，這種環境就是一種非正式的、潛在的課程。幼兒園顯性課程是幼兒園課程和教學計劃之內的學習活動或教育活動。這種課程往往通過教師明確的目的和計劃來影響幼兒。通常表現為那些被安排在幼兒園的周計劃、日計劃中的各項活動。幼兒園隱性課程是廣義的幼兒園課程的重要部分。隱性課程不通過正式的教學進行，而通過幼兒園情境有意或無意地對幼兒的知識、情感、行為和價值等方面起潛移默化的作用，促進教育目標的實現。幼兒園隱性課程雖然并未明確在教學計劃之內，但是它客觀存在于教育中，對促進幼兒各方面的發展有著不可低估的作用。某幼兒園大班一周活動安排表第19周

2015年1月

5日—2015年

1月9日保教重點主題活動：冬天里——風來了星期時間一二三四五上午入園活動桌面游戲自主閱讀桌面游戲自主繪畫自主閱讀戶外活動（晨間鍛煉）目標要求：鼓勵幼兒8點前到達幼兒園，和老師一起參與晨間活動的鍛煉。晴：趕球雨：晴：大型玩具雨：晴：開火車雨：晴：跳腳印雨：晴：騎木馬雨：年級組早操：讓幼兒能跟著老師一起動起來活動一（學習活動）

語言：冬爺爺的風

數學：我也來造造風

科學：今天有風嗎

美術：制作紙風車社會：認識臺風自主游戲戶外活動：體能游戲戶外活動：建構創意游戲戶外活動：角色游戲戶外活動：自制玩具戶外活動：體能游戲生活活動如廁，盥洗，喝水，午睡下午規則游戲內容：美工目標：制作風動輪區域活動：綜合區域內容：體育目標：開飛機內容：音游目標：云區域活動：綜合區域自由游戲班級小組或活動區、園所特色活動班級區域班級區域快樂帶回家離園三分鐘安全教育活動。離園幼兒自主性區域活動家長配合工作在家可以讓幼兒學習與風相關的其他兒歌。星期天帶幼兒去外面走走看看，感受冬天的氛圍。請家長在有風的日子里，讓幼兒到戶外去感受順風跑易，逆風跑難的現象。五、學科中心課程、兒童中心課程和社會中心課程。學科中心課程（分科課程）：從知識的邏輯關系出發，強調知識自身的價值。兒童中心課程（活動課程）：從兒童心理發展邏輯出發，強調兒童的興趣和需要的價值。社會中心課程（主題課程）：以適應或改進社會生活為基點，圍繞社會問題來組織的課程。第二節幼兒園課程概述一、我國幼兒園課程的歷史演變（一）20世紀上半葉：創生與探索階段

1903年，我國創辦第一所幼兒園（武昌蒙養院）。隨后少數省市的個別地方也開始建立蒙養院。這一時期的幼兒園大多聘請日本保姆，課程的設置、名稱、科目與內容，模仿來自日本的西洋教育模式，同時還包含了中國封建教育的課程內容和方法。20世紀20、30年代，我國幼兒園課程非常混亂：蒙養院基本采用純粹注入式訓練的日本式課程，教會幼稚園采用宗教式課程，少數幼稚園試驗福祿貝爾、蒙臺梭利課程，也有美國式幼兒園采用以兒童為本位的經驗型課程。這時期的幼兒園課程絕大多數是照搬、照抄外國模式

在幼兒園課程發生嚴重危機的同時，以陳鶴琴、張雪門、張宗麟等為代表的一批教育家從中國傳統文化中汲取有益的營養，又能以公允的態度對待西方先進的幼兒教育理論，經過改造、思考，吸取西方幼兒園課程的有益經驗，探索幼兒園課程中國化、科學化的發展道路，創立了一套符合當時國情的本土化幼兒園課程理論。

課程是什么？課程是經驗，是人類的經驗用最經濟的手段，按有組織的調制，用各種的方法，以引起孩子的反應和活動。——張雪門《幼兒園的課程》

張雪門（1891～1973），浙江鄞縣人，我國著名的幼兒教育專家。二十世紀三十年代，與陳鶴琴先生有“南陳北張”之稱。主要著作有《幼稚園行政》、《兒童保育》、《幼稚教育》、《幼稚園課程活動中心》、《幼稚園行為課程》。

張宗麟，江蘇宿遷縣(現宿遷市)人，1925年南京高等師范教育系畢業，留校任教。協助陳鶴琴創辦我國第一個幼兒園——鼓樓幼稚園，成為中國第一個男性幼稚教師。主要著作有《幼稚教育概論》、《幼稚園的演變史》等。

幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。

——張宗麟

陳鶴琴（1892~1982年），著名兒童教育家、兒童心理學家、教授。留學美國哥倫比亞大學，受杜威、克伯屈的實驗主義和進步主義教育思想的影響。1919年回國后任南京高等師范學校教授。他致力于研究兒童心理學、家庭教育學和幼兒教育學，1923年創辦鼓樓幼兒園。主編《幼稚教育》、《兒童教育》、《小學教師》、《活教育》與《新兒童教育》等多種刊物，創辦并領導了中國幼稚教育社、中華兒童教育社等學術團體。主要著作有《兒童心理之研究》、《家庭教育》等。

幼兒園課程應該給兒童一種充分的經驗，這種經驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應該學的東西有選擇地組成系統，應該以兒童的兩個環境——自然環境和社會環境——為中心組織幼兒園課程。——陳鶴琴陳鶴琴強調兒童的經驗和環境，強調兒童與環境的相互作用。

這一階段，“課程”一詞就逐漸從教師和研究人員的視野中消失。但是，消失的是“課程”一詞，課程實踐并沒有消失，并且仍然鮮明地體現了人們對課程本質的理解。（二）20世紀5、60年代：變革與發展階段

新中國成立以后，幼兒教育與其他教育一樣，從教育理念到教育實踐全面學習蘇聯教育，強調全面發展，主張教育對兒童身心發展的決定作用，倡導采用系統知識的分科教學，課程由政府統一決策、統一規劃、統一編制。1957年教育部頒布實施《幼兒園暫行教學綱要（草案）》1952年教育部頒布實施《幼兒園暫行規程（草案）》1954年教育部委托北師大編寫《幼兒園教育工作指南》（初稿）

這一時期，幼兒園課程就是指幼兒園所設科目，包括了體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科。

各科按照一定的價值標準，根據兒童的身心發展水平，從不同的知識領域進行選擇，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科進行教育。

作業尤其是必修作業是教學的主要形式，教師按照計劃，通過必修作業，循序漸進地向兒童傳授一定的知識和技能，培養他們的學習能力，促進兒童個性的發展。（三）20世紀8、90年代：快速提升階段

1981年，教育部發出《關于試行幼兒園教育綱要（試行草案）的通知》，該文件是我國改革開放以后的第一個幼兒園課程標準。它繼承了20世紀50年代《幼兒園暫行規程》、《幼兒園暫行教學綱要》的基本思想，吸取了國內外幼兒生理學、心理學理論，使綱要的科學依據更加鮮明。

1982年，南京師范大學唐淑、趙濟石教授在《挖掘幼兒智力游戲，促進幼兒智力發展》一文中重新使用“課程”這一概念，“幼兒園課程”又成為了經常使用的專業術語。

20世紀90年底以后，隨著對經驗的強調以及整合教育觀的影響，幼兒園課程不再強調單一的學科，而是強調學科間的聯系，以學科為基礎的領域課程普遍出現，如音樂、美術構成藝術領域，常識與計算構成科學領域，單一的學科課程基本消失。

這一時期的幼兒園課程改革形成了多元化課程模式并存的局面，如領域滲透課程、綜合教育主題課程、活動整合課程等，并且“教育活動”成為課程的基本組織形式。1996年教育部頒布《幼兒園工作規程》，目的是加強幼兒園的科學管理，規范辦園行為，提高保育和教育質量，促進幼兒身心健康。2016教育部頒布《幼兒園工作規程》，在1996版的基礎上進行了修改和調整。2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》，是指導幼兒教師將《幼兒園工作規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。也是幼兒園課程設置和實施的重要依據。二、幼兒園課程的定義及其內涵

（一）幼兒園課程的定義關于幼兒園課程的定義，專家們從多個視角進行了探索：

1.幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等”。（盧樂山，1991年）2.幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經驗”。（王月媛，1995年）3.幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環境中進行的，旨在促進其自身心全面和諧發展的各種活動的總和”。（馮曉霞，1997年）

4.幼兒園課程是“實現幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的總和”。（李季湄，1997年）

5.幼兒園課程是“從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗”。（虞永平，2001年）……

對幼兒園課程的界定主要有三種傾向：一、學科傾向。以學科來組織課程的內容，但已經是整體視野中的學科；二、活動傾向。認為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織的有計劃的各種活動的總和；三、經驗傾向。認為有幼兒園課程是為促進幼兒身心和諧發展所提供的有益的經驗。定義：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

（二）幼兒園課程內涵的理解1.幼兒園課程是“活動”。

用活動解釋幼兒園課程的好處：

（1）活動既有活動者，也有活動對象。課程的兩端：學習者和學習對象，同時存在于活動中。活動是聯結兒童個體因素與環境因素的橋梁。

（2）教師可以通過活動了解兒童的興趣、需要、已有的知識經驗和技能發展水平。通過創設活動情境、提供豐富的物質材料和人際間的互動等，使兒童主動地作用于環境，進而豐富和發展他們的直接經驗，最大限度地促進兒童的發展。（3）“活動”更能反映幼兒學習的本質和特點，因而更適于解釋幼兒園課程。

兒童認知具有具體形象性和行動性的特點，使得兒童的學習具有直接經驗性的特點，難以離開對客觀事物的直接感知和相互作用。因此，“做中學”對于幼兒來說十分重要。

結合下表，談談如何理解“幼兒園課程是‘活動’”？2.幼兒園課程是“是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展”的活動。

經驗是幼兒園課程的核心。

幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，且是有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。

——虞永平.試論幼兒園課程及其特質3.幼兒園課程是“各種活動的總和”。

幼兒園一日生活就是幼兒園課程，包括了兒童的日常活動（生活活動）、基本活動（游戲活動）與專門活動（教學活動）。

其中有嚴密計劃與組織的正規的顯性課程，也有對兒童無形之中產生影響的非正規、計劃外的隱性課程。

不管是教師組織的集體教學活動，還是通過創設環境誘發兒童的游戲、交往及生活活動，只要能幫助兒童獲得有益的學習經驗，有助于達到我們所期望的目標，都是幼兒園課程的有機組成部分。

赴幼兒園開展調查活動，了解和整理一線教師對“什么是幼兒園課程”的主要觀點，進行評析。【調查研究】第三節幼兒園課程的性質和特點一、幼兒園課程的性質（一）幼兒園課程的根基性幼兒園課程是基礎教育乃至整個學校教育課程大廈的“根基”，是幼兒順利進入小學課程學習的基礎。

根基性決定了幼兒園課程應該包括以下幾個方面的內容：（1）兒童成長所需的最基礎的知識內容。（2）兒童進行基本的活動所需要的方式、方法與技能技巧。（3）有助于兒童健康成長的積極的情感態度。<<幼兒園工作規程>>第二條幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段。“幼兒園教育是向下扎根的教育”（二）幼兒園課程的非義務性

幼兒園教育屬于非義務教育課程，不具有強制性和普遍性，這在客觀上使得幼兒園課程具有了較強的靈活性。

城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育。教師要根據本《綱要》，從本地本園條件出發結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。教育活動目標要以