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語文課程標準心得體會

20**年9月12至14日，我有幸參與了“學課標、通教材老師全員培訓”迎澤區的薄老師對課標的精彩解讀，讓我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的須要性和緊迫性。下面談談我膚淺的理解：

新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等。我將依據新的語文技能實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變。對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個人討論。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和閱覽。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎。

朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協同作用。心理學家早有試驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

《語文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，同學對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同時也應尊敬同學在學習過程中的獨特體驗。”在閱讀教學的教學建議部分，又作了這樣說明：“閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”因此，在學校語文課堂教學中，需要徹底轉變教學觀念，尊敬同學在學習過程中的獨特體驗，實施開放性教學，提倡性格化的閱讀思索，發掘同學的學習潛能，培育同學的自主探究技能。上學期，我們有幸參與“少教多學靈動課堂”活動，傾聽了兩位老師頗有質量的課，感受頗深。下面我將結合活動中所聽的幾節課，結合這次的培訓活動來談談我的粗淺認識。

1、提倡同學性格化的學習

聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的制造者。”心理學討論說明，一個人只有在受到充分的信任和尊敬時，才能把自己的干勁和聰慧才智充分地發揮出來。學校階段的少年兒童，自尊心日益加強，他們喜愛受人尊敬，渴望獲得人們的信任;進入高班級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是他們的性格與制造力萌發和進展的好時機。

在我們的語文課堂上，假如你多問問同學的看法，多采用他們提出的建議，有時會收到意想不到的效果。如崔老師在教學《白鵝》一課時，抓住漫畫特點進行教學，讓同學找中心句把書讀薄，還有他扎實的字詞教學都給我留下深刻印象。

講得生動有趣，同學協作默契。

2、珍視同學性格化的表達

語文教學要關注人的自然進展，生命的健康成長，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，尊敬個體的獨特體驗。每個同學對文本的理解會涌現仁者見仁、智者見智的現象，呈現出千差萬別、色調斑斕的審美情趣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師就應當鼓舞同學對閱讀內容作出有性格的反應，千萬不可刻意追求“標準答案”，要尊敬同學的獨特感受和體驗。

如李老師教學《圓明園的毀滅》一課圍繞重點詞“不可估量”進行教學，一堂課以讀代講，著重同學讀的層次性和按部就班，而且留意了教學資源的整合。同學在品讀語言文字的過程中思維得到了進展，語言表達技能也有了提高。

通過培訓，我還明白了語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的詳細情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內容和情境設計各種形式的練習讓同學說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對同學掌控語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應當由同學的語文實踐活動構成。要讓同學通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規范的語言，通過仿照或制造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的技能。寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現實，喜愛生活，積極向上，表達真情實感，真正表達我手寫我心。“從同學的需求出發，從同學的生活出發，遵循同學的身心進展規律和語言進展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段同學的實際出發，激發同學寫作愛好，培育同學的寫作技能，關注寫作過程的開心，讓他”情愿“”興奮“”能夠“”簡單“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何?只要孩子情愿學、樂學，我們的目的就達到了。

今后，我將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》之間的內在聯系。在精確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，依據同學的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。通過轉變新的教學方法，可以使同學在課堂上踴躍發言，積極主動地學習，提高同學對語文的學習愛好。在實踐工作中，應不斷總結反思，常常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等;并和同事們相互溝通相互學習，積極探討，總結閱歷，積極推廣。

時代給予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，在語文課堂上老師應始終以同學為主體，尊敬同學個體的獨特體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價值，讓語文課堂真正成為老師教學和同學學習的樂園。“構建靈動課堂實現教學增值”——這是我們一線語文老師的最終目標。讓我們攜起手來，使語文課堂凸現生命的靈動，煥發生命的活力，展示生性格的飛揚。

語文課程標準心得體會

20**年9月12至14日，我有幸參與了“學課標、通教材老師全員培訓”迎澤區的薄老師對課標的精彩解讀，讓我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的須要性和緊迫性。下面談談我膚淺的理解：

新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等。我將依據新的語文技能實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變。對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個人討論。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和閱覽。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎。

朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協同作用。心理學家早有試驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

《語文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，同學對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同時也應尊敬同學在學習過程中的獨特體驗。”在閱讀教學的教學建議部分，又作了這樣說明：“閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”因此，在學校語文課堂教學中，需要徹底轉變教學觀念，尊敬同學在學習過程中的獨特體驗，實施開放性教學，提倡性格化的閱讀思索，發掘同學的學習潛能，培育同學的自主探究技能。上學期，我們有幸參與“少教多學靈動課堂”活動，傾聽了兩位老師頗有質量的課，感受頗深。下面我將結合活動中所聽的幾節課，結合這次的培訓活動來談談我的粗淺認識。

1、提倡同學性格化的學習

聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的制造者。”心理學討論說明，一個人只有在受到充分的信任和尊敬時，才能把自己的干勁和聰慧才智充分地發揮出來。學校階段的少年兒童，自尊心日益加強，他們喜愛受人尊敬，渴望獲得人們的信任;進入高班級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是他們的性格與制造力萌發和進展的好時機。

在我們的語文課堂上，假如你多問問同學的看法，多采用他們提出的建議，有時會收到意想不到的'效果。如崔老師在教學《白鵝》一課時，抓住漫畫特點進行教學，讓同學找中心句把書讀薄，還有他扎實的字詞教學都給我留下深刻印象。

講得生動有趣，同學協作默契。

2、珍視同學性格化的表達

語文教學要關注人的自然進展，生命的健康成長，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，尊敬個體的獨特體驗。每個同學對文本的理解會涌現仁者見仁、智者見智的現象，呈現出千差萬別、色調斑斕的審美情趣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師就應當鼓舞同學對閱讀內容作出有性格的反應，千萬不可刻意追求“標準答案”，要尊敬同學的獨特感受和體驗。

如李老師教學《圓明園的毀滅》一課圍繞重點詞“不可估量”進行教學，一堂課以讀代講，著重同學讀的層次性和按部就班，而且留意了教學資源的整合。同學在品讀語言文字的過程中思維得到了進展，語言表達技能也有了提高。

通過培訓，我還明白了語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的詳細情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內容和情境設計各種形式的練習讓同學說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對同學掌控語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應當由同學的語文實踐活動構成。要讓同學通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規范的語言，通過仿照或制造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的技能。寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現實，喜愛生活，積極向上，表達真情實感，真正表達我手寫我心。“從同學的需求出發，從同學的生活出發，遵循同學的身心進展規律和語言進展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段同學的實際出發，激發同學寫作愛好，培育同學的寫作技能，關注寫作過程的開心，讓他”情愿“”興奮“”能夠“”簡單“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何?只要孩子情愿學、樂學，我們的目的就達到了。

今后，我將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》之間的內在聯系。在精確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，依據同學的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。通過轉變新的教學方法，可以使同學在課堂上踴躍發言，積極主動地學習