普通高中課程標準實驗教科書·人教版·必修3第三章第2節《植物生長素的發現》教學設計一、設計理念

1.根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。2.重點和難點

教學重點

生長素的發現過程。

教學難點

（1）植物向光性的原因。

（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。二、教學目標1．知識目標：

①概述生長素的發現過程。

②說明植物向光生長的原因。

2．能力目標：

通過體驗發現生長素的過程和方法。培養設計探究實驗的能力。

②訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。

3．情感目標：利用生長素發現過程進行科學發展史教育，使學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。三、教學模式

根據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發現過程，進行分析、討論、歸納和總結。

“引導探究”教學模式流程:

設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華四、教學過程教學過程教師組織和引導學生活動設計意圖導入溫故知新提問：動物生命活動的調節機制是什么？展示一枝紅杏出墻的圖片，問：為什么會伸出墻外？“曬太陽”的目的？這種現象是植物的向光性，定義在課本上。聯系生活中向光性現象回答問題學生回答：進行光合作用，促進植物生長發育看概念聯系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。通過提問動物調節引入植物調節通過圖片展示引出向光性一、影響植物向光性的外因是單側光二、達爾文實驗二、詹森和拜爾實驗三、溫特的實驗1.認識實驗材料（實物或圖片）2.引起向光性的外因3、體驗實驗設計：引導學生找出實驗材料、單一變量等。實驗設計教師展示（如圖）并且語言強調。④實驗預期：支持假設的實驗結果⑤實驗結論。4、實驗設計：①驗證向光性與胚芽鞘尖端的關系②探究感光的部位在哪里實驗設計與實驗結果（溫馨提示：錫箔紙的特點和規范的實驗語言）教師展示（如圖）并且語言強調引導學生推出達爾文實驗的實驗結論引導思考：1、尖端產生的“刺激”能傳向伸長區，把握住實驗機會的是詹森2、背光側生長比向光側快的原因，拜爾得出相應結論3、這種“刺激”究竟是什么？那就看溫特的實驗及結論1.引導學生閱讀課本：簡要介紹詹森和拜爾實驗。2.變式強化訓練：請設計實驗證明：幼苗的尖端可能產生某種物質，這種物質從苗尖傳遞到了下面。（溫馨提示：瓊脂片和云母片的特點）設計后教師歸納總結并得出結論。1.實驗設計展示：多媒體分步展示并作必要講解；并引導學生討論，以上實驗設計需要補充的對照實驗。2.實驗分析和評價幫助學生針對實驗結果提出問題并針對學生提出的問題，引導討論。認識胚芽鞘，了解結構，理解功能，領悟科學家選擇實驗材料的意圖。認識達爾文實驗的條件——單側光照射小組討論，自主設計實驗得出結論。小組展示設計思路（注：板書、講解）小組討論，自主設計實驗得出結論。小組展示設計思路（注：板書、講解）思考實驗中存在的缺點，每組選取實驗材料數量太少，存在偶然性自主學習；積極思考；獲取詹森和拜爾實驗結論。思考并完善詹森和拜爾的實驗（補充相應的對照實驗）觀看并描述溫特的實驗設計：（略）。思考并完善溫特的實驗（補充相應的對照實驗）認識實驗材料。培養搜集和處理信息能力――看科學家是如何設計實驗。圖片和文字雙重感官刺激。初步了解實驗設計的基本方法（對照性原則和單因子變量原則等），了解實驗的語言科學性和規范性。培養學生嚴謹的實驗思路，思考習慣引導學生進行發散性思維，從而活躍課堂氣氛。利用問題來引導學生主動參與探究過程，提升學生在探究中獲取新知識的能力、正確表達能力以及交流與合作的能力。訓練學生實驗設計和得出結論時邏輯上的嚴密性。活躍思維方式，樹立質疑精神，對于有思考價值的問題，教師都應予以鼓勵。四、相關概念組織自學相關內容。閱讀課本。養成鍥而不舍的精神。總結根據實驗引導學生得出如下結論：生長不生長看有沒有生長素；向（單側）光不向光（彎曲）看有沒有尖端；彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。提升學生歸納、總結等能力，掌握解題方法。

本節內容在學生學習《動物和人體生命活動的調節》之后，因此學生對于生物的調節作用有了一定的認識。在此知識基礎上，學生觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現象的分析能力、表達能力有待提高。

因此在教學過程中，教師應注重啟發引導學生進行自主探討，通過精心設置疑問，激發學生進行探究和學習的興趣，培養學生的分析和理解能力。《植物生長素的發現》重難點是生長素的發現，所以整節課應用大部分時間分析實驗、探究實驗、完善實驗，讓學生不僅掌握實驗過程，更要理解實驗思路及各個科學家之間實驗的聯系，最終達到目的是提升學生發現問題、分析問題的能力，以及學生整體的實驗思路。授課過程中學生積極思考，主要是跟隨教師的引導問題串聯始終。小組討論效果較好，學生能積極交流，呈現較好的結果。學生手里的導學案也能及時應用。最終的當堂檢測可以體現學生的當堂掌握情況較好。本課的內容是人教版生物必修3第3章第1節，參考課時為1課時。主要內容包括：植物生長素的發現；生長素的產生、分布和運輸。

植物激素調節一章是必修3植物個體水平的穩態與調節內容，揭示了植物體維持穩態的調節方式──激素調節，與第1、2章內容組成生物有機體穩態調節知識體系。植物生長素的發現一節作為本章第一節層層深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發現學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進生長，這也為繼續探索第二、三節生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節內容起著承上啟下的作用。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。也是培養學生科學研究能力的很好的素材，更是歷年高考的熱點。第一節生長素的發現練習題一、選擇題1．在燕麥胚芽鞘的尖端套上一個不透光的錫箔小帽，然后在暗室中從左側照光，胚芽鞘將（）A．向左側彎曲 B．不彎曲C．向右側彎曲 D．無規律彎曲2．為了驗證胚芽鞘尖端確實能產生促進生長的某種物質，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗時，對照實驗的設計思路是（）A．完整胚芽鞘分別置于單側光照射和黑暗條件下B．胚芽鞘尖端和未放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側C．未放過尖端的瓊脂塊和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側D．胚芽鞘尖端和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側3．1914年，匈牙利的科學家拜爾將燕麥胚芽鞘尖端放在去除胚芽鞘尖端的一側，結果胚芽鞘向對側彎曲生長。下列有關敘述正確的是（）A．該實驗在黑暗中進行，可排除受光不均勻對實驗結果的影響B．該實驗證明尖端確實能產生某種物質，該物質是吲哚乙酸C．對照組是沒有尖端的胚芽鞘，結果不生長D．該實驗證明了生長素在植物體內進行極性運輸4．下列利用胚芽鞘所做的實驗中，能說明胚芽鞘尖端確實產生了“生長素”的是（）二、非選擇題5．如圖所示是生長素發現過程示意圖。請據圖回答：（1）綜合圖1和圖2可以證明胚芽鞘具有________________________________。（2）綜合圖2和圖3可以證明與生長和彎曲有關的部位是________。（3）綜合圖2和圖4可以證明感受光刺激的部位是__________________，而仔細觀察可以發現發生彎曲的部位是尖端________。（4）綜合圖6和圖7可以證明______________能夠產生某種________的物質并且向下部運輸。（5）經科學家努力，從植物組織中分離出了生長素并鑒定出了它的化學本質是__________。6．為了驗證植物向光性與植物生長素的關系，有人設計了如下實驗方案。（1）方法步驟：取6個小花盆，各栽入一株品種、粗細和大小都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘），按下圖所示方法進行實驗處理。單側光照射24h后，打開紙盒，觀察并記錄6株玉米幼苗的生長情況。（2）實驗結果預測：在上圖所示裝置中，玉米幼苗保持直立生長的是________號裝置，而玉米幼苗基本停止生長的是________號裝置。（3）部分實驗結果的分析與推論：①根據______號和______號裝置之間實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗產生向光性是由單側光照射引起的。②根據1號和2號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗的向光生長與____________有關。③根據1號和4號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明_____________________________________________________________________。④根據5號和6號裝置實驗記錄的對照分析，只能說明_____________________________________________________________________。本節課由于充分挖掘教材與生活實際的聯系，學生在探究過程中很活躍，通過嚴密的邏輯推理，由淺入深地探究問題，引導學生的思維活動。通過課前預習案的預習及問題反饋，學生對生長素發現過程中實驗的結論的理解更深刻，學生分析和解決問題的能力得到提高。由于課堂時間有限，學生水平上的差異等原因，有些探究問題需要教師提示才能進行下去，也會出現學生討論效率低的問題。另外學生對知識鞏固的時間還不很充足，這需通過課后練習進一步鞏固本節是從我們生活