PAGE2PAGE第二章第四節免疫調節教學設計一、教材分析“第4節免疫調節”包括“免疫系統的組成”“免疫系統的防衛功能”“免疫系統的監控和清除功能”及“免疫學的應用”四部分內容。分2課時學習：第1課時，免疫系統及免疫的類型；第2課時，免疫失調引起的疾病及免疫學的應用。教材將免疫系統列為調節系統之一，突出免疫系統對于機體穩態維持的作用，意在從更深層次上揭示生命活動的整體性，對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性，說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。另外，免疫學知識涉及到我們生活的方方面面，與學生的實際生活聯系較多，將其放在必修模塊對于全體高中學生“形成積極健康的生活方式”是不可或缺的。二、教學目標根據課程標準的要求、本節教材特點及學生的認知情況，把教學目標擬定如下：1.知識與技能目標：（1）概述免疫系統的組成。（2）概述免疫系統在維持穩態中的作用。（3）通過探討分析體液免疫和細胞免疫的機制。（4）關注艾滋病的流行和預防。（5）培養從報刊雜志、互聯網中直接獲取資料或數據的能力。2.過程與方法目標：（1）通過資料搜集、討論的形式了解艾滋病及其防治。（2）以圖解、問題串、和討論的方式學習免疫系統的防衛功能。3.情感態度與價值觀目標：（1）讓學生了解艾滋病發展的嚴峻形勢，以及每一個人的責任和義務。（2）了解艾滋病的病因和預防，認識到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我們的關愛。（3）倡導關愛健康、珍愛生命的生活理念。三、教學重點免疫系統的防衛功能四、教學難點1、體液免疫過程。2、細胞免疫過程。五、教學方法多媒體教學、啟發式教學、探究式教學、小組討論教學、六、教學過程創設情境，導入新課前兩天教師在人民網上看到的新聞《非洲人迷信吃長頸鹿能治艾滋病》，引出艾滋病在非洲很猖獗，在我國近幾十年來的發展速度也是非常快的。讓學生回憶并討論1、艾滋病的傳播途徑有哪些?

2、艾滋病病人的直接死因是什么？

為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？

從而引出艾滋病病毒破壞了人體的免疫系統，而免疫調節是人體維持正常生命活動、維持穩態必須具備的調節。（一）免疫系統的組成通過這些問題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統的關系，引入對“免疫系統的組成”的學習。課件展示一、免疫系統的組成學生自主學習教材P35-P36這一部分內容，然后思考以下問題：（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？（2）什么是免疫細胞？包括哪些細胞？它們有什么不同？（3）什么是免疫活性物質？包括哪些？（4）當我們體內有炎癥時，扁桃體會腫大，有時頜下等部位還出現淋巴結腫大。你知道這是為什么嗎？學生：閱讀教材P35-P36有關內容，并思考回答。教師：我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物中含有病原體，吸入的氣體中含有病原體，周圍的空氣中含有大量的病原體，但在一般情況下我們并不得病，這是為什么？人被HIV感染后，也并不得病，一般有幾年時間的潛伏期，這是什么原因？通過這些問題引入對“免疫系統的防衛功能”的學習。(二)免疫系統的防衛功能教師：在初中的時候關于免疫我們已經學過一些，我們知道，抵御病原體的攻擊，人體有幾道防線？學生：有三道防線。教師：引導學生分析：第一、二、第三道防線的作用及特點。課件展示：人體的三道防線網絡圖。比較區分非特異性免疫和特異性免疫，從而引出特異性免疫。（三）特異性免疫教師引導學生回答抗原的概念，課件展示細菌、病毒等成為抗原的實例。學生小組討論：1、骨折病人打入體內的鋼釘屬于抗原嗎？為什么？

2、進入人體的異體組織細胞能成為抗原嗎？為什么？

教師引導學生回答抗體的概念，展示抗體的Y型構象，闡明抗體的化學本質、性質、分布。引出體液免疫的概念、細胞免疫的概念，并注意讓學生區分作戰方式的不同。教師：第三道防線的“作戰部隊”主要是眾多的淋巴細胞。其中B細胞主要靠產生抗體來“作戰”，這種方式稱為體液免疫；T細胞主要靠直接接觸靶細胞“作戰”，這種方式稱為細胞免疫。我們先來學習體液免疫。教師：先請學生閱讀教材P37關于體液免疫的內容和圖2-15，課件展示閱讀提綱：（1）什么是抗原？大多數抗原進入內環境后首先被什么細胞處理？（2）抗體的本質是什么？它是怎么產生的？它是如何起作用的？（3）當相同的抗原再次侵入機體時，機體的反應速度為什么比第一次的時候更迅速、高效？學生：閱讀、分析相應內容并針對閱讀提綱進行交流討論。（材料閱讀，示意圖的分析，訓練學生獲取信息的能力。但體液免疫過程比較復雜，還需要教師進一步的講解。）課件展示體液免疫的細胞圖，教師輔以重點講解。教師：對體液免疫過程進行具體的分析，并指導學生在示意圖的箭頭上標注過程名稱。教師：請同學們用圖表的形式畫出體液免疫的過程，然后相互交流，。請兩位同學在黑板上板書。學生：在草稿紙上畫圖，小組間進行交流。教師和學生一起點評學生代表繪制的體液免疫流程圖。（在此活動中，教師應及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。本活動意在訓練學生歸納、表達交流的能力；培養資源共享，欣賞他人，提高自己的意識。）教師：通過體液免疫機體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢?從而進入細胞免疫的教學。課件展示細胞免疫的細胞圖，教師輔以重點講解。教師：對細胞免疫過程進行具體的分析，并指導學生在示意圖的箭頭上標注過程名稱。教師：請同學們用圖表的形式畫出細胞免疫的過程，然后相互交流，。請兩位同學在黑板上板書。學生：在草稿紙上畫圖，小組間進行交流。教師和學生一起點評學生代表繪制的細胞免疫流程圖。學生：通過觀察，比較細胞免疫和體液免疫的異同點。小組討論完成表格，比較體液免疫和細胞免疫的異同點。教師強調：通過細胞免疫，使侵入細胞內的抗原失去藏身之處，暴露在體液中，然后抗原還是與抗體結合成團，被吞噬細胞吞噬、清除。由此可見，細胞免疫與體液免疫相互協助，共同抵抗侵入機體的病原體。小組再討論：如果一個人的胸腺受損，T細胞不能產生，則此人的體液免疫和細胞免疫如何變化？

從而引出T細胞在特異性免疫中的作用，艾滋病病毒破壞的正是T細胞，課堂開始以艾滋病入手，在課堂結束時又重新提出，并且利用本節課的知識來總結概括，同時滲透健康的生活理念，為學生樹立了“珍愛生命”的情感價值觀。（四）課堂小結讓學生思考本節課學習了哪些內容，以網絡圖的形式總結本節內容。教師：今天我們討論的主要是免疫系統的防衛功能，我們知道人體通過這種防衛功能，使機體能有效地防御病原體，是機體維持內環境穩態必不可少的保障。那么，免疫系統的防衛功能是不是越強大越好呢？（再次強調免疫在穩態維持中的作用，引導學生在“生命活動的調節”主題下，去認識“免疫”。最后一個問題，留下懸念，激發興趣，為第二課時的學習埋下伏筆。）學生完成課堂鞏固習題。《免疫調節》學情分析本節內容屬于生物必修3，教學對象為高二學生，學生在初中已學過人體三道防線的相關內容，知道一些有關免疫的內容，但由于學生是在八年級第一學期學習該內容的，時間跨度較大，對知識遺忘較多，因此對本部分知識點的認識可能會有些模糊。本節課在重溫免疫系統的組成和三道防線的防衛機制的基礎上，重點學習第三道防線中體液免疫和細胞免疫的過程、兩者的相同點和不同點，理解免疫細胞在維持人體穩態中所發揮的協同作用等。雖然高二學生通過各科知識的學習已經具備一定的閱讀能力、材料分析能力、抽象思維能力、構建概念圖的能力等，但這些能力還不是很強，還需要繼續加強培養。《免疫調節》效果分析本節內容是人教版高中生物必修三《穩態與環境》第二章第四節免疫調節。主要講述體液免疫與細胞免疫的過程以及各種免疫細胞、免疫物質的作用等。

體液免疫和細胞免疫的過程很復雜，又是一個微觀的動態過程，既是本節的重點又是難點。可是書上的內容和附圖過于簡化，反而不利于學生的理解，我翻閱了大學教材，借鑒了國外教材的插圖，更加形象科學的展示了體液免疫和細胞免疫的過程。通過學生的反饋，他們認為這些耳目一新的插圖能更深刻的理解體液免疫和細胞免疫的本質，也更容易構建流程圖。通過本節課的學習，學生理解了體液免疫和細胞免疫的過程以及兩者的關系，了解各種免疫細胞、免疫物質的作用。培養了自學能力和比較、分析、判斷等思維能力，更好的形成了一種珍愛生命、珍愛健康的意識，更好的養成健康的生活習慣。

《免疫調節》教材分析“第4節免疫調節”包括“免疫系統的組成”“免疫系統的防衛功能”“免疫系統的監控和清除功能”及“免疫學的應用”四部分內容。分2課時學習：第1課時，免疫系統及免疫的類型；第2課時，免疫失調引起的疾病及免疫學的應用。教材將免疫系統列為調節系統之一，突出免疫系統對于機體穩態維持的作用，意在從更深層次上揭示生命活動的整體性，對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性，說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。另外，免疫學知識涉及到我們生活的方方面面，與學生的實際生活聯系較多，將其放在必修模塊對于全體高中學生“形成積極健康的生活方式”是不可或缺的。第四節免疫調節評測練習1、在臨床治療上已證實，將受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一SARS患者（乙）體內能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是（）A、疫苗B、外毒素C、抗原D、抗體2、兒童受脊髓灰質炎病毒感染后，有的不表現出明顯癥狀，卻獲得了對小兒麻痹癥的抵抗力，這種免疫是（）A、非特異性自然免疫B、非特異性人工免疫C、特異性自然免疫D、特異性人工免疫3、下列都屬于免疫系統效應T細胞所產生的淋巴因子的是（）A、干擾素、胸腺素B、組織胺、白細胞介素C、組織胺、胸腺素D、干擾素、白細胞介素4、當抗原刺激機體產生細胞免疫反應時，效應T細胞發揮的作用（）A、產生抗體使靶細胞裂解B、釋放穿孔素，使靶細胞膜通透性增強C、產生組織胺增強B細胞的功能D、促進B細胞產生淋巴因子，5、關于抗體的產生，特性和利用等的敘述錯誤的是（）A、抗毒素是抗體B、抗體都能被蛋白酶分解C、淋巴細胞都能產生抗體D、抗體在某些特殊情況下會對自身成分起免疫反應6、關于吞噬細胞的敘述中，正確的一項是（）A、吞噬細胞只在非特異性免疫中發揮作用B、吞噬細胞只在特異性免疫中發揮作用C、吞噬細胞不屬于免疫細胞D、吞噬細胞是非特異性免疫和特異性免疫中都發揮重要作用7、若一個人的胸腺先天發育不良，可能造成的結果是（）A、體內沒有B細胞而僅僅有T細胞B、幾乎喪失一切免疫功能，各種傳染病乘機而入C、只保留有非特異性免疫功能D、有免疫功能的球蛋白合成能力減弱8、大面積燒傷護理不當時，易發生感染而引起嚴重后果，這主要是由于（）A、體液大量流失B、特異性免疫力減弱C、非特異性免疫力減弱D、營養物質得不到及時補充9、能夠識別抗原的細胞有（）①吞噬細胞②T細胞③B細胞④記憶細胞⑤效應B細胞⑥效應T細胞A、②③④⑥B、①②③④⑤⑥C、②③④⑥D、①④⑤⑥10、在體液免疫和細胞免疫中都能出現的現象是（）A、產生抗體B、產生淋巴因子C、導致靶細胞破裂D、產生記憶細胞11、當細菌外毒素再次侵入人體后，主要體液免疫發揮作用，其“增殖分化階段”和“效應階段”的免疫過程分別是（）A、B細胞→效應B細胞、釋放免疫活性物質消滅外毒素B、效應B細胞→產生抗體、特異性抗體與外毒素結合C、記憶細胞→B細胞、釋放免疫活性物質消滅外毒素D、記憶細胞→效應B細胞、產生特異抗體與外毒素結合12、艾滋病（AIDS）的目前威脅人類生命的重要疾病之一。能導致艾滋病的HIV病毒是RNA病毒。它感染人的T淋巴細胞，導致人的免疫力下降，使患者死于廣泛感染。請回答：（1）該病毒進入細胞后，能以為模板，在酶的作用下合成，并整合于人的基因組中。（2）整合后它按照原則進行復制，又能以為模板合成，并進而通過過程合成病毒蛋白。（3）如果將病毒置于細胞外，該病毒不能繁殖，原因是。13、艾滋病病毒（HIV）是一種球形的RNA病毒，HIV浸染T淋巴細胞并繁殖新一代病毒的過程示意圖如圖。請回答：（1）圖中①表示病毒正侵染淋巴細胞。進入寄主細胞的是病毒的。（2）遺傳學上將過程②稱為。（3）③和④的信息傳遞過程分別稱為。（4）HIV有Ⅰ和Ⅱ兩種類型，其中Ⅰ型又有7個亞型。Ⅰ型的基因組中4個主要基因的變異率最高可達22%。多達100種左右的HIV。變異株的目前研制疫苗的主要困難，因此切斷傳播途徑是惟一行之有效的預防措施。HIV眾多變異類型是的結果，這種變異特點與一般生物的不同之處是，其原因是。B鼠B鼠BB正常生活S疫苗S病原體A鼠健康AA死亡健康請回答（1）注射毒性強的S病原體后，由于，所以B鼠能正常生活，A鼠則患S引起的傳染病，其原因是。圖1-2（2）如在給B鼠注射S疫苗后，圖1-2第二天就給小鼠注射S病原體，則由于，B鼠會。（3）病原體進入小鼠體內后，識別它的是，可以消除它的是。（4）若給人注射疫苗，從而使人獲得抵抗疾病的能力，屬于免疫學應用中的。（5）特異性免疫分為三個階段，即感應階段、階段和階段。其中感應階段是抗原處理、和階段。答案：1—5DCDBC6—11DBCCDD12、（1）RNA逆轉錄DNA（2）堿基互補配對DNAmRNA翻譯（3）病毒本身缺乏繁殖所需的原料、能量和酶等13、（1）RNA（2）逆轉錄（3）轉錄和翻譯（4）基因突變突變頻率高和突變多方向單鏈RNA結構不穩定14（1）注入S疫苗，產生抗體體內沒有抗體（2）體內沒有產生足夠的抗體死亡（3）吞噬細胞、抗體、效應T細胞等抗體、吞噬細胞、效應T細胞（4）免疫預防（5）反應效應呈遞識別《免疫調節》課后反思本節內容是高中生物必修教材第二章第四節免疫調節。主要講述體液免疫與細胞免疫的過程以及各種免疫細胞、免疫物質的作用等。

本節內容多、概念多、過程復雜，教學難度大。體液免疫和細胞免疫的過程很復雜，又是一個微觀的動態過程，既是本節的重點又是難點。可是書上的內容和附圖過于簡化，反而不利于學生的理解，我翻閱了大學教材，借鑒了國外教材的插圖，更加形象科學的展示了體液免疫和細胞免疫的過程。通過學生的反饋，他們認為這些耳目一新的插圖能更深刻的理解體液免疫和細胞免疫的本質，也更容易構建流程圖。體液免疫與細胞免疫的三個環節，以及各種免疫細胞、免疫物質的作用是本節課的重點和難點。在教學策略上主要采用問題引導、小組合作的教學方式，輔之以講授式、信息技術與學科整合的教學方式。利用多媒體輔助教學，組織學生有效觀察、分析、歸納；小組合作，嘗試構建概念圖，完善知識體系。

通過問題驅動、比較聯系，學生的思維始終跟著老師在走，學生始終在和老師一起完成一種問題的探究過程，在一種創設探究問題和問題解決的過程中學生真正學習到了免疫調節的核心概念和核心理論。這樣的教學方式不僅降低了免疫調節非常難于理解的知識的難度，讓學生在輕松的探討中解決了這個難點，了解到了免疫是維持內環境穩態的重要內容，也讓學生更好的感受到了真愛生命、珍愛健康的重要意義。教師在講授新課的過程中不僅提高了學生的生物科學素養，也對學生進行了情感態度價值觀的教育。

體液免疫和細胞免疫的過程很復雜，又是一個微觀的動態過程，既是本節的重點又是難點。可是書上的內容和附圖過于簡化，反而不利于學生的理解，教師應多翻閱一些參考書，根據學生的實際水平，適當拓展深度和廣度。不一定要學生記住擴充的知識，只是希望通過這些知識，更好地理解書上的重點和難點內容，否則學生只會死記硬背，不利于知識的掌握。

特異性免疫是本節教學重點內容，其中核心的知識就是體液免疫和細胞免疫的過程，它們均包含三個基本環節，即感應階段、反應階段和效應階段，涉及吞噬細胞、B細胞、T細胞等各種免疫細胞和抗體、淋巴因子等免疫物質的作用，它們的作用各不相同，又有一定聯系，需要重點識別。

免疫細胞有多種，它們在體液免疫及細胞免疫過程中的作用極其重要，又各不相同，容易混淆，需要教師引導學生仔細辨別，準確理解。借助多媒體動畫的仿真演示可以形象表現，之后再借助表格加以對比，可以有效突破這一難點。

本課的教學目標是使學生理解體液免疫和細胞免疫的過程以及兩者的關系；了解各種免疫細胞、免疫物質的作用。培養學生的自學能力和比較、分析、判斷等思維能力。能夠讓學生更好的形成一種珍愛生命、珍愛健康的意識，更好的養成健康的生活習慣。

從“紅絲帶”、艾滋病對人類的威脅引入，對艾滋病人的關注。調動了同學們解決問題的主動性和積極性，學生帶著自己的疑惑等待著和老師一起進行探討，主動性和積極性提高了，當然課堂學習的效果自然就上來了。

復習免疫的概念和免疫的類型，通過免疫能夠識別“自己”、排除“非己”，以維持內環境的平衡和穩定。免疫過程中，機體首先將抗原擋在第一道防線外，個別進入機體的再被第二道防線消滅，極個別的漏網之魚能給機體造成傷害嗎？

抗原進入機體以后，機體通過第三道防線與之周旋，首先存在于哪？然后才能進入細胞內，稱之為什么方式？有的被體液中的抗體消滅，有的被相應的免疫細胞消滅，前者稱為體液免疫，后者稱為細胞免疫。老師在講授時先講體液免疫和細胞免疫，然后在講授免疫過程的基礎上用免疫系統的組成加以總結。這樣的調整符合學生探索知識的規律，符合學生認知的水平，因此取得了非常好的效果，學生非常認可，當然教學效果也就提高了。

閱讀課本“體液免疫”部分內容，思考以下問題：1、這個過程要經過哪幾個階段？2、這個過程中有哪些細胞參與？這些細胞分別行使什么樣的功能？3、抗體又是如何發揮作用的呢？4、當抗原已經侵入細胞，存在于細胞外液的抗體就無能為力了，這時怎么辦呢？5、這時采取的免疫方式與體液免疫有何不同？

在學生觀察、分析動畫過程的基礎上，具體總結、板書體液免疫和細胞免疫的過程，找出它們的關系和規律。現代多媒體教學課件技術提供了我們非常多的現代技術資源，使我們可以將靜態的過程動態演示出來，