《自然地理環境的整體性》教學設計

【課標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。【教學目標】1、知識與技能：理解自然地理環境的整體性的含義。能舉例說明某地理要素在自然環境形成與演化中的作用。2、過程與方法：用所學知識解決實際問題等過程，體驗探究學習，合作學習的樂趣，并學會使用案例分析法。3、情感態度與價值觀：通過運用自然環境的一些實際案例解釋地理環境的整體性，感受自然地理與生活實際的密切聯系；通過小組合作學習，體會團結協作的重要性；通過對自然地理環境的整體性的了解，樹立科學的世界觀，激發探索自然奧秘的興趣。【教學手段】多媒體教學

教材內容分析及設計思路：地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：【導入】創設情景情景：播放錄像《樓蘭的變遷》提問：在錄像中發現那些自然地理要素生答：有生物、氣候、水文、土壤、地貌等。引出課題：第一節

自然地理環境的整體性師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？樓蘭消亡的問題，專家得出了這樣的結論：羅布泊干涸水斷城空。如果羅布泊位于我國的其他地區，會不會出現地變城空、土變城空、物變城空或者是氣變城空呢？也就是說，某一個地理要素的變化也會引起其他自然地理要素的變化，下面我們就分角色研究這個問題，請各小組長到前面抽簽，決定你們組要扮演的角色。合作探究：任務分配完了，請同學們發揮集體的智慧，按照組長的同意安排，合作探究：舉例說明一種自然地理要素對其他4種自然地理要素的影響。提問：每個小組派一名代表到黑板上闡述你們的觀點學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。教師總結：一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。加深印象（出示圖片）

引導探究1：初探古城——水斷城空樓蘭古城水源斷絕，對其他地理要素產生了怎樣的影響？體現了一個怎樣的原理？總結過渡：某一個要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變引導探究2：再探古城——干涸之因專家的觀點指出：羅布泊的干涸，引發了樓蘭的消亡，然而，誰又是羅布泊干涸的罪魁禍首呢？導致樓蘭消亡的根本原因又在哪里呢？總結過渡：從同學們的回答中不難發現：由于塔里木河中游的注濱河改道、下游被泥沙淤塞，而導致了羅布泊的干涸，進而導致了了樓蘭的消亡。這就是我們今天學習的第三個表現：某一個要素的變化，不僅影響當地的整個自然地理環境，還會對其他的自然地理環境產生一定的影響。引導探究3：復蘇樓蘭——引渤入新歷史的滄桑巨變埋沒了樓蘭故國，使羅布泊地區成了風沙肆虐的生命的禁區，思考一下，你們有什么辦法能夠換樓蘭一個真實的面貌？視頻：東水西調引導探究4：如果調水成功，樓蘭地區其他的自然地理要素又會發生怎樣的變化呢？開放性答案有利的方面：不利的方面：知識構建：這節課我們一起探討了自然地理環境整體性的組成、含義和表現，并對這一原理進行理解應用。【課后探究】通過今天的學習，我們了解到：自然環境的變遷導致了曾經水豐魚肥的羅布泊變成茫茫沙漠，進而導致了當年絲綢之路的要沖——樓蘭古城變成了人跡罕至的沙漠戈壁。但是有的科學家認為樓蘭古國是“路去城空”。沉思一下，除了自然地理環境各要素的變遷外，是否還有其他的要素加劇了樓蘭的消亡？請同學們課下查閱資料，對該問題做深層次的挖掘，我們下節課前進行交流。【課堂總結】地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。板書設計：自然地理環境的整體性學情分析高一學生通過將近一個學期的自然界地理學習，對“地理1”前面幾章中有關氣象氣候、地質地貌、水文、生物、土壤等主體內容，已有所了解。在此基礎上，教師通過引導學生分析各要素之間存在的相關性，便相對容易使學生理解自然環境的整體性。本節教材中，活動較多，也是有關動植物、河湖、生態環境保護等方面的內容。那么，充分調動學生已有的讀書看圖能力、邏輯思維能力、討論辯論習慣，并發揮學科優勢，注重板圖的靈活運用、課件精準展示，從而營造出濃郁的課堂學習氛圍，最大限度的調動學生的學習興趣。另外，應力爭構建符合學生心理需要的探究式課堂模式。具體來講，就是要根據學生的認知結構、個性品質、心理特點來設計問題情境、鋪設恰當臺階，以便學生及時克服思維障礙，并不斷有“發現”的驚喜。通過探究活動，使學生學會合作、自我欣賞，從而使地理課堂的學習成為學生健全思維、張揚個性、健康成長的樂園。自然地理環境的整體性效果分析這節課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發學生研究自然現象的興趣。案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新知識來理解鋒面系統，使知識變得鮮活、有趣。案例分析的過程，采用了理論聯系實際的方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。

在這些案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立起科學的世界觀，體現了地理教學的育人功能和實用性。

自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，需要我們地理教師精心設計和科學合理安排的。自然地理環境的整體性教材分析【教材分析】

圖1《自然地理環境的整體性與差異性》知識結構按照課程標準的要求，教材將這部分內容組合成自然環境的整體性和差異性兩節，二者都是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某自然地理要素并進而影響自然環境。在組織和呈現教學內容時，主要依據以下三條原則：一是緊扣課程標準的要求，加強基礎，適度擴展。二是密切聯系實際，突出人類活動對自然地理環境的影響。三是精選案例，突出自然地理要素間的相互作用。在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。《地理環境的整體性》的教學關鍵在于理清各要素之間如何進行物質和能量的交換進而相互影響達到統一的狀態。案例是本節教學的重要手段。首先講清教材生物的改造作用案例（圖5．1）和植物的生物循環過程活動（圖5．2），來幫助學生理解整體性特征，進而利用黃土高原水土流失案例（圖5．3）來訓練學生的綜合分析能力。這樣學生就能學會分析案例來掌握本節知識和鍛煉分析能力、歸納總結能力、實踐能力等，并將有利學生的終身發展。《地理環境的差異性》包括兩部分內容，一是自然地理環境基本的差異性特征，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。

【重、難點】

教學重點教學難點1．敘述原理，主要闡明以下三點：①自然地理環境各要素每時每刻都在演化，即自然地理過程無時不在；②各個要素的發展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化；③自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調。

2．通過介紹樓蘭的變遷過程，說明原理的正確性。3．對一般性的自然地理過程進行說明，以加深學生對該觀點的理解。4．提出樓蘭復蘇的話題，通過學生的分析，得出結論，使學生把理論與實際問題有機結合起來。1．如何理解構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。并說明這些功能并非地理要素自身所擁有，而是通過要素間相互作用產生的。

《自然地理環境的整體性》課堂檢測1、我國的江漢平原，地貌以平原為主，在溫暖濕潤的亞熱帶季風氣候影響下，地表生長了亞熱帶常綠闊葉林，林下發育了紅壤，林內棲息著靈貓、獼猴等典型動物。這里河網密集，水循環活躍，水生動物豐富多樣，構成了一幅典型的江南水鄉景觀。該資料反映了()A、自然地理環境的差異性B、自然地理環境的整體性C、南方地理環境的獨特性D、自然地理要素的獨立性2、關于地形與土壤的敘述，正確的是()A、在陡峭的山坡上，地表疏松物質遷移速度較快，逐漸發育成深厚的土壤B、陽坡的蒸發量大，水分狀況較陰坡好C、陽坡接受太陽輻射多于陰坡，溫度狀況比陰坡好D、地形是土壤形成中比較活躍的影響因素黃土高原曾經是森林茂密、農業發達的地區，但明清以來森林覆蓋率逐漸下降到不足1%，水土流失嚴重，河道淤塞，旱澇災害頻發。據此回答3～4題。3、材料顯示導致黃土高原地理環境發生變化的主要自然因素是()A、地形B、氣候C、水文D、植被4、本材料反映了地理環境具有()A、差異性B、均衡性C、整體性D、穩定性倫敦有“霧都”之稱，1952年該市就發生了震驚世界的煙霧事件，導致4000人死亡。近年由于政府采取措施，幫助居民和工廠企業改用煤氣、柴油等燃料，并限制私人小汽車在市區內使用，空氣質量大大提高，霧日已不多見。據此完成5～6題。5、倫敦“霧都”形成的主要自然原因是()A、位于山地迎風坡，有利于水汽的凝結B、距離海洋近，空氣中水汽含量高C、近地面空氣上熱下冷，大氣穩定，污染物不易擴散D、北大西洋暖流增溫增濕6、我國某市有兩家大型有色金屬廠，近年該市也多次發生酸霧事件。從城市發展角度，該市準備采取的一些措施中最合理的是()A、有色金屬廠實行關停并轉B、通過化學手段消除廢氣中的二氧化硫C、采取一定措施，限制其生產規模D、在有色金屬廠附近辦硫酸廠，回收利用廢氣二、綜合題二、綜合題7、大約在4

000萬年前,青藏高原從海底開始隆起。經過漫長的地質年代緩慢抬升,今天青藏高原平均海拔已高達4

500多米,形成獨特的自然景觀,其要素如圖所示。閱讀并分析以下聯系框圖,完成下列問題。(1)按相關關系將下列字母填在框圖相應的位置上。①太陽輻射強②氣溫低③空氣稀薄(2)組成地理環境的各要素具有“牽一發而動全身”的特點。在青藏高原地區，“牽一發”指的是什么?

(3)據圖簡述青藏高原地理環境的演化過程。解析及答案：1、【解析】該資料反映了江漢平原地形、氣候、土壤、生物、水文等地理要素的相互作用、相互聯系，反映了自然地理環境的整體性。【答案】B2、【解析】在陡峭的山坡上，地表疏松物質遷移速度較快，土壤肥力流失嚴重；陽坡的蒸發量大，水分狀況不如陰坡好；生物是土壤形成中比較活躍的影響因素。【答案】C3-4：【解析】第3題，由題干知黃土高原是由于植被的破壞造成水土流失、環境變化。第4題，自然環境某一要素的變化，引起其他要素的相應變化，反映了地理環境的整體性。【答案】3.D4.C5-6：【解析】:5題，倫敦距離海洋近，空氣中水汽含量高，容易遇冷凝結形成霧。第6題，在有色金屬廠附近辦硫酸廠，可以利用有色金屬廠排放出來的二氧化硫，做到廢物再利用，發展循環經濟。【答案】11.B12.D7、答案:(1)自上而下分別是②③①。(2)地殼隆起,海拔不斷升高。(3)隨著印度洋板塊北移,青藏高原地殼不斷隆起,海拔不斷升高(地勢高),氣候逐步寒冷、干燥,終年氣溫低,多冰川;土壤貧瘠,多凍土;植被為高寒草甸草原;以食草、抵御寒冷能力強的動物為主,如牦牛。自然地理環境的整體性課后反思本節內容是是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確理解人地關系打下基礎。所以這節課既是一節新課又是一節復習課。在教學過程中，我是這樣安排教學的：1、課前，我開始播放歌曲《樓蘭姑娘》，制造一定的懸念。在導入新課時，我利用一張小河公主的照片引起學生的興趣，接著播放影片《樓蘭的變遷》，進一步引出某一要素的變化導致自然地理環境的整體變遷，。2、我把學生分成五個小組，每個小組代表一種自然要素，進行探究，某一要素的變花對其他要素的影響。從初探古城——水斷城空、再探古城——干涸之因兩個角度探討自然地理環境的整體性的三個變化。3、學生討論后，我再歸納：據科學家考證：到了3世紀后，由于流入羅布泊的孔雀河下游水量減少，被泥沙淤塞，自然環境急劇惡化，嚴重干旱，草木枯死，人口外遷，國都變成了廢墟，羅布泊成了生命的禁區。之后，我再提示同學們：自然環境是一個統一的整體，一個要素發生變化，會導致其他要素以至整體環境狀態的變化。這就是自然地理環境的整體性。4、歷史的滄桑巨變埋沒了樓蘭故國，使羅布泊地區成了風沙肆虐的生命的禁區，請同學們還原一個真實的樓蘭：復蘇樓蘭——引渤入新。整節課下來，我通過設計了樓蘭古國的案例，精心設計情境，生動形象的分析，采用“牽引”式不斷引導學生思考，使同學們明白，地理環境各要素是統一整體，某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，較好地完成了課標的要求。自然地理環境的整體性課標解讀一、課標解讀全日制普通高中地理新課程的模塊《地理1》側重于自然地理，重點闡述了自然地理環境是人類賴以生存的基礎，及其對人類活動的影響。《自然地理環境整體性和差異性》是自然地理學的基礎理論之一，也是高中階段自然地理部分學習的總結，同時要為人文地理的學習打下基礎，以及為理解人地關系和人類活動的合理性打下基礎。在日常地理教學中，應有意識地訓練學生用整體性觀點歸納不同區域的環境特征，明確因地制宜地發展生產的重要性。表一課標要求及教學建議列表

內容標準學習要求（水平遞進）教學建議舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用1．知道自然地理環境的組成要素。2．以某自然地理要素為例說明其在地理環境形成和演變中的作用。不要求系統介紹每一要素對地理環境的作用，舉例說明即可。舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性1．通過地理環境要素的物質運動與能量交換過程說明各要素間的相互作用，理解地理環境的整體性。2．舉例說明某一地理環境要素的變化會導致其它要素以至整體地理環境的改變，進一步理解地理環境的整體性，樹立地理事物普遍聯系的觀點。組織學生收集某區域的相關資料，討論某一地理環境要素產生變化，會對區域中其它地理要素產生怎樣的影響，加深對地理環境整