《一片樹葉》_模板《一片樹葉》教課方案之一北京市海淀區第二實驗小學周溯泓教課目的：１．認讀16個生字，規范地書寫9個生字。２．經過朗誦課文使學生理解應當如何愛惜樹木，懂得３．表演課文，續編故事。教課過程：

“勿以惡小而為之”的道理。一、引趣激情１．學生看圖，聽故事，你聽懂了什么？２．指名說，揭露課題。二、初讀課文，自主識字１．自由讀課文，用自己喜愛的方式和課文中的生字、生詞交朋友。注意：讀準字音，標出自然次序。２．檢查生詞。３．練讀課文在學生初步認識課文粗心，解決生字困難的基礎上，讓他們分小組來接讀課文，盡量做到正確、流暢。三、合作釋疑１．讀文懷疑默讀課文，碰到不懂的地方，用小句號標出來。２．合作研究四我小組商討溝通問題。３．報告溝通①老師合時發問：小免子、小猴、小熊喜愛小椿樹嗎？從哪里能夠看出來？小椿樹為何仍是被他們搞得“一片葉子也不剩了”？②指導朗誦③依據學生回答得出結論：他們的認識與行動不一致。進而理解“勿以惡小而為之”的道理。四、賽讀課文，表演課文１．分小組，分角色練習朗誦；２．兩輪比賽、評論；３．小組練習表演，啟迪學生看圖想像每個小動物想了什么？說了什么？做了什么？小椿樹會想什么？如何難過？４．兩組表演，評論。五、續編故事，深入認識１．思慮：小動物回來看見小椿樹一片葉子也不剩了會說什么？想什么做什么？２．學生自己想像，組織語言；３指導溝通。>《一片樹葉》教課方案《一片樹葉》教課方案由范文先生網教課方案頻道

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,轉載請注明出處!蘭蘭過橋教課方案第一課時教課目的：1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。2、認識“程、閉、駛、劃、穩、軟、折”這7個生字。3、察看畫面，看清圖意，初步認識課文內容。4、指導學生正確、流暢地朗誦課文。教課重點：1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。2、正確、流暢地朗誦課文，初步認識課文內容。教課難點：1、指導學生學會難字：野

巧專2、察看畫面，看清圖意，初步認識課文內容。教課過程：一、激情引趣，導入新課。1、請學生聽歌曲《北京的橋》，邊聽邊記憶歌中有哪些橋。2、教師出示潛水橋和塑料橋的插圖，讓學生進行初步察看，談談他們什么樣？3、揭露學習內容：今日老師就要帶大家走上這兩座橋看一看，板書課題《蘭蘭過橋》，全班齊讀。二、學習本課生字和詞語。1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。2、同桌睜開相互間的學習。1）翻開課后的生字表，分別讀一讀，假如讀得不正確，進行糾正，還能夠借助工具書查一查，讀準字音。2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不理解的詞意，利用工具書查一查，看看解說。3、教師檢查學生自學狀況。1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀。（指名讀，開火車讀）蘭橋座結實丁野急巧提專在讀生字的過程中，對讀得不正確的地方實時糾正。2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀。曠野提包橋梁專家詫異拿出輕盈結實野花（3）聯合學生碰到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。急：上邊是“刀”字頭，下邊是橫折，橫，橫，不是“山”字，最下邊是“心”字底。橋：左右構造，部首是“木”字旁，右側是“喬”字。這是一個左形右聲的形聲字。最原始的橋是用木頭做的，因此是“木”字旁。野：這是左右構造的字，左側是“里”最后一筆是“提”右側的筆順是：橫撇，點，橫鉤，豎鉤。注意與“矛”字劃分。巧：第五筆是豎折折鉤，一筆寫成。專：獨體字，筆順是：橫，橫，豎折撇，點。著手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。（4）理解詞意聯合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互增補，利用工具書查一查。三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流暢。2、同桌之間互查。3、與小構成員一同看插圖，談談畫面的意思，理解課文內容，爾后練習念書。4、教師檢查學生念書狀況1）指名念書，大家進行評論。2）想想課文講了一件什么事？蘭蘭的爺爺是一位橋梁工程師。一天，他開車帶蘭蘭去玩，過大河的時候到達潛水橋上，他們看到了魚和船；要過小河時，爺爺拿出塑料管子充好氣，就和蘭蘭走上了塑料橋。過橋后，爺爺把雨衣同樣大小的塑料橋放回提包里。四、練習1、指導學生進行書寫：1）讓學生察看田字格中的范字，爾后描繪。2）教師讓學生進行板演，進行評論。2、讀一讀，并用帶點的字口頭組詞語。曠野野花橋梁專家橋頂提包結實輕盈拿出詫異五、總結本課學習狀況。六、部署作業1、抄錄生字詞。2、正確、流暢地朗誦課文。3、提出不懂的問題。附：板書設計：9蘭蘭過橋蘭橋座結實丁野急巧提專《采蘑菇的小姑娘》的教課方案教課目的：1.正確、流暢地朗誦課文，會唱這首歌、正確認讀16個生字。2.經過正確、流暢的朗誦課文、歌唱這首歌，認識山里孩子的生活。3.領會勞動的快樂，領會與伙伴分享勞動幸福的小姑娘的心情。教課重點：正確、流暢地朗誦課文，會唱這首歌、正確認讀16個生字。教課難點：領會勞動的快樂，領會與伙伴分享勞動幸福的小姑娘的心情。教課方案：第一課時教課過程設計企圖一、創建情形，激趣導入。1.師：同學們，你們聽過《采蘑菇的小姑娘》這首歌嗎？有會唱的同學能夠跟著一同唱一唱。（播放歌曲《采蘑菇的小姑娘》）2.師小結：看到大家方才唱的這么興致盎然，老師也不由想起了自己的童年時代。知道嗎，這是一首陪伴著老師這一代人一同長大的歌曲，能夠說是老師的“同齡人”。今日我們學的這篇課文就是這首歌曲的歌詞。3.板書課題。發問：看到題目，你想知道什么？生自由回答。4.那就帶著你的問題讀一讀課文，看看能不可以找到答案。5.溝通總結。6.指名讀課文。以歌曲引入本課，既能活躍講堂氛圍，又能把孩子們的注意力集中到歌曲上去。認識學生對課文的感知程度，掃清學生閱讀中阻礙。二、初讀課文，掃清字詞阻礙。1.板書帶有認讀生字的詞語。同時學生學習認讀課文后邊生字，能夠采納小組長考的辦法。2.指名認讀黑板上的詞語。找學生領讀。3.小組比賽開火車輪讀黑板上的詞語。開火車讀生字卡片采納多種方式讓學生掌握本課詞語。三、精讀課文，整體感知。自由讀文，思慮：你感覺她是如何的小姑娘？你是從哪知道的？在文中畫一畫，再和小伙伴談談原因。2.小組議論。3.全班溝通。師重點指導：（1）小姑娘的勤奮：學生溝通議論，教師指引學生抓“大竹筐”、“清晨”、“走遍”、“多”、“大”這些詞語進行領會。2）小姑娘采的蘑菇多：從“多的象那星星數不清”看出蘑菇多。3）小姑娘采的蘑菇很大：大得像那小傘裝滿筐。（4）小姑娘的和善：指引學生理解“幸福”、“分享”的意思。（聯合自己的生活實質談談對這兩個詞的理解。）4.指導朗誦。發揮小組合作的優勢，幫助弱勢學生識字，讓學生學會相互幫助，多的顯現自我，實現自我，體驗成功的時機。四、小小爭辯會。

共同努力。給學生更1.師指引：你感覺勞動是一件幸福的事嗎？老師以為，勞動不是一件幸福的事。你看，小姑娘小小年齡就背著大竹筐，大清晨起來，走遍樹林和大山，才能采到最大最多的蘑菇，太累了。因此勞動可真辛苦，不幸福。你們說呢？2.師生爭辯。真實領會到小姑娘那勤奮英勇、吃苦耐勞的品行。并讓學生愿意把這類精神運用到自己的生活中去。五、知識拓展。1.師：同學們，經過學習我們感覺到了小姑娘用自己勤勞的勞動換來了這么多的收獲，你必定有什么話想跟她說，有什么新鮮事情想問她？今日，我把小姑娘請到了我們講堂來了，大家快一同談談吧！2.小結。配樂唱《采蘑菇的小姑娘》拓展知識，發散學生思想，提高語文修養與能力。第二課時教課過程設計企圖一、復習導入。1.誰還記得歌曲？給大家唱唱？2.指名背誦3.全班背誦在歌聲中引入課文，降低背誦的難度。二、復習生字。開火車讀生字卡片第一時間復習生字。實時穩固識字成效三、指導書寫1.歸類講“姑娘”，注意示范女字旁的寫法。2.“背、肯、腳”都帶“月”字，注意不一樣地點的寫法不一樣。“腳”中的月字要寫得窄些。此處，能夠講將帶“月”字的字的特色。“岡、刀”注意對照橫折鉤的寫法，這里要示范。“分”注意，撇捺要收筆寫出風采，不要均勻使勁，假如學生掌握得不好，還要持續示范寫法。5.重點示范和發問注意書寫重點相聯合。6.邊指導邊寫，發現問題實時糾正。注意提示學生正確的寫字姿勢。聯合學生中簡單出現的書寫問題，有針對性地進行指導。四、描紅練習。教課目的：1、學會生字，會寫“至、被、撿”,劃分“撿、揀”2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。3、感覺到小魚的可憐，能身同感覺，伸出救助之手。教課方案環節:一、直接板書——淺水洼里的小魚師：相信同學們必定預習過了。此刻捧起書，再仔細把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做正直。二、檢查念書——此環節要指導學生抓住念書的時機指名讀（其他學生抓住念書的時機，能夠挑戰讀）三、溝通“識字學習”1、生自由讀生字，對你認犯難記的生字做上記號。2、做小老師提示同學。四、教課第一小節。當孩子溝通“甚至”的讀音時需要睜開以下的教課：1、寫字教課師板書、生書空“甚”；關于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其他學生思慮：你讀懂了什么？A當學生溝通到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——不計其數數以萬計數不勝數B理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的數不勝數的小魚盼望什么？再想象假如他們回不了海洋的懷抱，會怎么樣？進而理解吸干、蒸干、干死。朗誦好這句話并能這句話中感覺到淺水洼的形成特色。3、指名讀好第一節。再齊讀。4、利用板書中的課題加“甚至”歸納第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供重點詞（被困書空被、干死）——若是淺水洼里的小魚不可以回到海洋的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。五、以讀完成“正確的感情體驗”，升華主題。師引：若是你到達了海邊，你會怎么做呢？生可能：我會把小魚撿進海洋里。此時，師要追問：水洼里有數不勝數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在意呢？進而師不停地與學生個體或集體對話，以促成朗誦中掌握“感性的認識”。“這條小魚在意。這條在意，這條在意！還有這一