教學系統設計LOREMIPSUMDOLORLOREM01教學系統設計概念03以學為主的教學系統設計05教學系統設計的應用02以教為主的教學系統設計04“主導—主體”教學系統設計ONTENTS教學系統設計C1教學系統設計概念（1）教學設計是對教學系統進行具體規劃的系統化過程。（加涅）（2）教學設計是運用系統方法分析將教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和方案進行修改的過程。（吳美娜）1教學系統設計的含義教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。（何克抗，2001）（1）教學系統設計的研究對象：是不同層次的學與教的系統。包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等（2）教學系統設計的研究方法：是應用系統方法研究、探究教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系（3）教學系統設計的目的：是將學習理論和教學理論等基礎理論系統地應用于解決教學實際問題，形成經過驗證、能實現預期功能的教與學系統1教學系統設計特征

1教學系統的基本層次（1）機構層次的系統（2）管理層次的系統（3）教學層次的系統（4）學習層次的系統教學系統四要素：教師、學生、教材（教學信息要素）、教學媒體（物質要素）

1教學系統與環境社會大系統社會大系統學習層次教學層次管理層次機構層次教學系統ISD的設計本質：設計是為了創造出某種具有實際效用的新事物而進行的探討活動。

1教學系統設計的學科性質（1）教學系統設計是一門應用性很強的橋梁性學科（2）教學系統設計是一門設計學科應用范圍：學校教育、社會教育、繼續教育、職業教育、培訓領域、工業、農業、金融、軍事、服務等

1ISD的理論基礎與基本理論教學設計理論基礎：系統科學理論、教學理論、學習理論、教育傳播理論學習理論：行為主義學習理論、認知信息加工學習理論、建構主義學習理論教學系統設計的基本理論（1）理論的性質：規定性理論和描述性理論。教學系統設計理論是一種規定性理論。（2）幾種主要的教學設計理論：加涅的教學設計理論、瑞格盧斯的教學設計理論、梅瑞爾的教學設計理論加涅思想在教育技術發展中的重要地位作用：促進了學習理論、教學理論與教育實踐之間的連接——教學設計，為教育技術找到了自己的主戰場。學習的發生要同時依賴外部條件和內部條件，以支持、激發、促進學習的內部條件。

1教學系統設計過程模式教學系統設計過程模式是在教學系統設計的實踐當中逐漸形成的、運用系統方法進行教學系統設計的理論簡約形式，它是一套程序化的步驟。（1）教學系統設計過程模式是對教學系統設計實踐的再現（2）它是理論性的，代表著教學系統設計的理論內容（3）它是簡約的形式，是教學系統設計理論的簡約體現教學系統設計過程模式四要素：學習者、目標、策略、評價

1教學系統設計過程模式肯普模式的特點：（1）在十個教學環節中有九個環節皆由教師自己完成，另有一個環節是在教師主講或起主導作用前提下由師生共同完成。（2）四個要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。（3）三個主要問題：學生必須學到什么；為達到預期的目標應如何進行教學；檢查和評定預期的教學效果（教學評價）

1教學系統設計過程模式的功能（1）相互交流的有效手段（2）管理教學系統設計活動的指南（3）設計過程決策的依據

1教學系統設計的層次（1）以“產品”為中心的層次：把教學中需要使用的媒體、材料、教學包、網絡教學系統等當作產品來進行設計（2）以“課堂”為中心的層次：在固定的教學設施和教學資源的條件下進行教學系統設計，其設計工作的重點是充分利用已有的設施和現有的教學材料、選擇、開發適合的教學資源和策略來完成目標（3）以“系統”為中心的層次：這一層次的設計需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員等來共同完成2以教為主教學系統設計以教為主的教學系統設計以教為主的教學系統設計，也稱傳統教學系統設計，主要是基于行為主義學習理論或認知學習理論，設計的焦點在教學上，強調教師要起主導作用。通過對學設計的前段分析以及教學結果和目標分析，我們已經明確了為什么要教學？教學從哪里開始？教學目標是什么？接著我們就是要解決如何教的問題。

2學習者分析認知發展特征分析學習者的起點水平分析確定學習者的認知結構變量學習者學習風格的分析學習動機的分析成人學習者特征分析學習需要分析學習需要的含義學習需要分析分析學習需要的基本步驟和方法解決問題的必要性和可行性分析教學目標的分析與設計教學目標概述教學目標分類理論教學目標的設計與編寫教學（或學習）目標的編寫方法教學系統的前端分析

2教學內容的分析教學內容的選擇教學內容的編排分析教學內容類別及性質教學方法的選擇與運用幾種主要的教學方法教學方法的選擇和有機組合教學媒體與教學媒體的選擇教學媒體的選擇與運用教學媒體選擇的基本原則教學媒體選擇的方法教學材料選擇和設計教學策略的選擇與運用先行組織者教學策略掌握學習教學策略情境—陶冶教學策略示范—模范教學策略教學設計成果的評價教學評價概述教學設計成果的評價指標教學設計成果的形成性評價教學內容的選擇與教學策略的設計

2學習者的認知能力特征分析（一般特征）（1）皮亞杰的認知發展階段理論：

①前運算階段（2—7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義②具體運算階段（7—11歲）明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性，如A>B,B>C則A>C③形式運算階段（11歲以上）

假設—演繹思維、抽象思維、系統思維（2）識記、理解、應用、分析、綜合能力——高階能力認知發展是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發生變化的過程和現象。

2學習者的起點水平分析明確學習者對于面臨的學習是否有必備的行為能力；了解學習者對所要學習的東西已經知道了多少；判斷學習者態度（1）預備能力的分析（2）目標技能的分析（3）學習態度分析

2

學習者的認知結構變量認知結構是指個體的觀念的全部內容和組織，即個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織。三個主要的認知結構變量：可利用性、可變性、穩固性學習者學習風格分析學習風格是學習者學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。學習風格的認知因素的研究：（1）關于認知方式的場依存性和場獨立性研究（2）格雷戈克的學習風格分類（具體—序列、具體—隨機、具體—序列、抽象—序列、抽象—隨機）（3）沉思型與沖動型

學習風格的情感因素的研究（1）內控與外控（2）正常焦慮與過敏性焦慮

2學習動機的分析學習動機主要指學習者學習活動的推動力，又稱學習動力。幾種主要的學習動機：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力成人學習者特征

（1）學習目的明確，學習動機強（2）注重教學效率（3）實踐經驗豐富（4）自律性和獨立性強（5）參與教學策略

2學習需要分析分析學習需要的基本步驟：規劃

收集數據分析數據寫出分析報告分析學習需要的基本方法有內部參照需要分析法和外部參照需要分析法，兩者的主要區別在于目標參照系的不同。解決問題的可行性分析：分析資源與約束條件、設計課題的認定、闡明總的教學目標學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距。學習需要分析通常發生在以系統為中心的設計模式（系統級）和以產品為中心的設計模式（產品級）中。

2教學目標的分析與設計教學目標分類理論（1）布魯姆的教學目標分類理論：①認知學習領域目標分類（識記、領會、運用、分析、綜合、評價）②動作技能學習領域目標分類（感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯行為、適應、創新）③情感學習領域目標分類（接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化）（2）

加涅的學習結果分類系統：①言語信息②智力技能③認知策略④動作技能⑤態度教學是促進學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終。功能：（1）教學目標可以提供分析教材和設計教學活動的依據

（2）教學目標描述具體的行為表現，能為教學評價提供科學依據

（3）教學目標可以激發學習者的學習動機

（4）教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程

2教學目標的設計與編寫編寫教學目標的基本要求：對象、行為、條件、標準例如：提供10個反映學習和非學習的例子，在校大學生能夠識別學習的正、反例，在10個實例中至少有8個識別正確。教學目標的具體編寫方法：對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述、基本部分與選擇部分、內外結合的表述教學目標的設計要遵循：集體性、靈活性、層次性、可操作性CABD

2在闡述和編寫教學目標時，要注意：—正確定位目標對象；—學習目標的編寫應盡可能明確、具體；—目標設計要有層次性在分析和表達教學目標時，要抓住以下四個方面：—應闡述學習行為主體；—要用行動動詞和動賓結構短語表述教學目標；—要說明達到該目標的條件；—對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準

2教學內容的分析教學內容的編排：是對已選定的學習任務進行組織編排，使它具有一定的系統性或整體性。在一門課程中，各單元教學內容之間的聯系一般有三種類型：一是相對獨立，各單元在順序上可互換位置；二是一個單元的學習構成另一個單元的基礎，這類結構在序列上極為嚴密；三是各單元教學內容的聯系呈綜合型。目前針對不同類型的教學內容已發展除了不同的內容分析方法：歸類分析法、圖解分析法、層及分析法、信息加工分析法和卡片分析法等。教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為規范的總和。分析教學內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。

2教學方法的選擇與運用幾種主要的教學方法:講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法一般認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學實踐、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。其中，教學目標與教學方法的關系最為重要。

2教學媒體的選擇與運用教學媒體是指直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段。教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則、內容符合原則、對象適應原則教學媒體選擇的方法：（1）算法式備選媒體的效益指數=功能（媒體）/代價（媒體）（2）矩陣式（3）流程圖

2教學策略的選擇與運用教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。（1）先行組織者教學策略（2）掌握學習教學策略（學習定向、學習方法指導、實施教學，適于小班或個別教學）（3）情境——陶冶教學策略（創設情境、自主活動、總結轉化，適于情感領域）（4）示范——模仿教學策略（動作定向、參與性練習、自主練習、技能的遷移，適于動作技能）

2先行組織者教學策略：

是奧蘇貝爾的有意義接收學習理論一個重要組成部分。奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料（安排在學習任務之前的呈現給學習者的引導性材料），對當前所學新內容加以引導。這類引導性材料便于建立建立新、舊知識之間的聯系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。這種引導性材料就被稱為“先行組織者”。例如：一節理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運用演示軟件突破重點難點，然后用操作法鞏固當前所學知識，最后通過小組或全班討論深化對當前所學知識的理解。

2教學設計成果的評價教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價的分類：（1）按評價基準：相對評價、絕對評價、自身評價（2）按評價的功能：診斷性評價、形成性評價、總結性評價（3）按評價表達：定性評價、定量評價教學評價的原則：客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則教學設計成果的評價指標：（1）課