數學教育專業課程體系改革方案為適應社會經濟發展和產業結構調整對數學教育專業技術技能人才的需要，以提高數學教育專業學生的職業能力和職業素養為宗旨，彰顯以學生為本位的教育理念，突出職業教育的特色，建立靈活多樣的教學機制，通過各項職業技術實踐活動，培養數學教育專業的優秀人才。人才的培養依賴專業的建設，課程改革是數學教育培養目標的實現的關鍵，專業課程改革是課程建設的基礎，課程改革與建設反映了經濟與社會的發展，反映了行業、企業崗位需求的內涵，也反映了教育改革的價值取向，直接影響著教育的教學質量與人才培養水平。我院數學教育專業以應用為主線、就業為導向，理論夠用、方法適用、技術先進為原則，最終形成教、學、做相結合、學習與創業相結合、頂崗實習與學生就業相結合的“崗位引領、項目導向”的模塊化課程體系。一、課程體系的現狀分析結合我院實際情況，得出高職數學教育專業課程體系主要存在以下幾個方面的問題：1.課程模式不符合現代職業教育課程觀。專業教學依舊是傳統的文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式課程模式。三段式課程模式對加強學生理論知識基礎有一定優勢，但不利于學生實踐能力提高和職業能力的養成，不符合目前學生實際情況，也不符合現代職業教育課程觀。雖然近幾年在不斷進行改革，但基本上局限于具體課程的教學內容的調整、教學方法改革、現代教學技術的應用等，整個課程體系的改革力度不大，對三段式課程模式沒有傷筋動骨。2.課程體系構建特點不夠鮮明，優質核心課程建設尚有差距。優質核心能力課程設置不足，未能體現高職教育人才培養的就業導向及良好職業素養的要求，導致學生就業出現問題，如面試成功率低、與同事無法有效溝通、缺乏團隊工作能力等。3.在課程設置上，學科本位思想的課程模式尚存。在整體的課程體系上，學科本位思想至今對高職數學教育專業課程體系仍產生重要的影響，沒有適合自身特點的改革與創新。導致企業一方面需要大量數學教育人才，而學校培養出來的學生卻不能適應企業的用工需求。4.在課程編排上，固守課程的學科性，重課堂理論教學、輕實踐，學生專業技能偏差。5.在課程內容上，表現出難、偏、舊的弊病，課程與課程之間內容交叉重復，缺乏有效整合，既占用了教學時間，影響了實踐教學的開展，又降低了教育教學質量，不利于培養目標的實現。6.對專業崗位職業能力課程重視不夠，崗位定位不準導致課程對崗位特殊性體現不明顯。課程綜合性、多門相關課程的整合性不強，無法滿足要求綜合能力的崗位。二、課程體系改革遵循的原則1.數學教育專業課程體系的改革應以人才培養目標為依據，培養面向學校、教育機構等，能夠從事小學數學教師、小學科學教師、小學班主任、少先隊輔導員工作的復合型、創新型、發展型技術技能人才。2.數學教育專業課程體系的構建應以崗位需求為導向，結合我專業學生特點和辦學條件，根據數學教育行業和本地企業的崗位需求最終確定專業方向。3.數學教育專業課程體系的構建應以職業崗位能力為主線，根據企業對崗位和能力的要求，把職業資格認證課程納入人才培養方案之中，把專業基本知識滲透到專業實習、專業技能訓練過程中，將證書課程考試大綱與課程標準相銜接，增強學生的職業崗位能力。三、課程體系改革總體思路（一）指導思想以職業生涯為目標，通過課程體系改革，使學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，為學生的終身職業生涯發展做好準備。以職業能力為本位，徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎來設計課程，按照工作的相關性劃分專業方向，并確定課程標準，體現能力為本、任務驅動的指導思想，通過項目、任務等多樣化的表現形式，讓學生通過實驗、實踐，提高綜合職業能力。以工作結構為框架，按照工作結構來設計職業教育課程框架，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，引導學生完成工作任務，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。以職業實踐為主線，盡早地讓學生進入工作實踐過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉變，并通過在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。（二）改革目標1.以培養適應區域經濟發展及當前數學教育領域發展新形勢的技術技能人才為課程體系改革的根本任務。2.以周邊小學的實際需求為目標，以技術應用能力和基本素質培養為主線設計教學體系、制定培養方案，構建專業人才的知識、能力和素質結構。3.以“應用”為主旨，構建課程和教學內容體系。基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，改革課程體系，專業課教學加強針對性和實用性。4.以培養學生的技術應用能力為目標，構建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學學時在計劃總學時中的比例。5.以改善教師的知識結構，提高教師的職稱層次、學歷層次、技術應用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍”。6.以周邊小學各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎，不斷更新教學法內容，優化教案，將優秀教案印成講義，將優秀講義印成教材，形成校本教材，加強適合本專業特點，起點較高，示范性較強的專業教材建設。7.運用信息化手段開發多媒體課件、微課、電子教案、教學視頻等教學資源。8.加強校內外專業實訓室建設，并與省內外企業簽訂長期合作協議，建立穩定的校外實習基地，積極探索校企合作新模式，共同培養應用性人才的新路子。9.規范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監控，按照成熟的理論教學程序，編寫課程標準、實訓手冊。四、課程體系建立（一）構建“崗位引領、項目導向”的模塊化課程體系依托專業崗位需求核心能力，將教學過程與學生實踐過程對接，將職業標技術先進為原則。采用“三結合”的理念進行課程體系設計，根據專業人才培養目標、崗位職責和崗位職業能力，構建符合本專業人才能力培養需要的課程結構，建立與數學教育崗位技能培養相融通的“崗位引領、項目導向”的模塊化課程體系。（二）構建基于“項目引導、任務驅動”的實踐教學體系根據“實境、實體、實戰”的方式，注重系統化的實踐教學體系設計。實踐教學體系設計體現單項與綜合、實訓與實戰、課內與課外、校內與校外的對接與融合。依托課程教學形成點線面的實踐教學體系，依托實訓基地，開展從單項到綜合的訓練，依托真實項目的運營，提升學生的創新創業能力。使學生實踐能力從專業基礎能力到專業核心能力再到專業綜合能力呈遞進式提升。五、確定專業核心課程依據由小學名師、專家提出的數學教育專業典型工作任務，和國家頒布的相關職業資格標準，形成基礎整合課程和典型工作任務直接轉換的專業核心課程。表1專業核心課程主要教學內容與要求。序號專業核心課程主要教學內容與要求1《數學分析》課程目標：本課程主要研究微積分的基本理論、基本方法主要內容：極限理論，一元函數微積分學，無窮級數，二元函數微積分學，曲線積分、格林公式及微分方程初步等其中最基本的理論是極限理論，最重要的內容是一元函數和多元函數的微積分學。教學要求：通過本課程的學習，使學生掌握數學分析基本概念，知識和方法，培養作圖能力、分析能力和解題能力和應用能力，從而使學生感受知識重要的同時，數學思想和方法更重要，并為其終身教育奠定良好的基礎。2《高等代數》課程目標：本課程主要研究“點線面體”的立體思維。主要內容：多項式理論、行列式、矩陣、線性方程組相關知識、向量空間及二次型等。教學要求：通過本課程的學習，建立數學知識構架，提高數學邏輯思維能力，培養數學基本素質，為專業素養的提升打下了基礎，從而為更好地服務于小學數學教學提供保障。課程目標：本課程主要研究現實世界空間形式與數量關系。主要內容：向量代數、平面與直線、特殊曲面、二次曲面。以課堂講授為主，結合課堂提問、課堂討論進行教學，同3《解析幾何》時對適合的內容輔以多媒體教學。教學要求：通過本課程的學習，培養學生的空間想象能力以及解決問題的能力，幾何課程的教學必須與現代數學的思想、觀點、方法一致，要能為基礎教育所用，并能為學生后續課程的學習服務。課程目標：本課程主要研究不確定性現象數量規律性問題。4《概率統計》主要內容：隨機事件及其概率、一維隨機變量及其分布、二維隨機變量及其分布、隨機變量的數字特征、大數定律與中心極限定理、數理統計的基本概念、參數估計、假設檢驗。教學要求：通過本課程的學習，使學生掌握概率與數理統計如何處理隨機現象中所蘊含的帶著普遍性的思想和方法，以便為學生分析和解決實際問題打下堅實的基礎。5《數學建模課程目標：本課程主要研究數學建模的基本理論與重要方法。主要內容：優化模型、微分方程模型、代數模型、圖論模型等。教學要求：通過本課程的學習，初步形成“建模思維”，提高數學思維邏輯能力，提高數學應用的能力，培養學生使用數學工具解決實際問題的意識，為學生數學素養的養成提供保障。6《初等數論》課程目標：本課程主要研究數的規律，特別是整數性質的數學分支。主要內容：整除理論，同余理論。教學要求：通過本課程的學習，除培養學生扎實的數學基礎知識之外，更多的是有利于學生將數論理論靈活地應用于小學教育中，將其蘊含的數學思想方法應用到教學實踐中，擴展學生的數學視野，提高學生對數學科學價值、應用價值、文化價值的認識。六、設定課程教學要求實現理論教學與實踐教學的對接：理論教學內容以專業技術的基本理論與技術構成，使學生掌握必要、適用的基礎理論和技術理論，才能實現理論教學與相對應的實踐教學對接，與技術技能人才培養的對接，將職業技能鑒定應知、應會的知識點分模塊、分階段、分學期融合到相應課程和相應的職業能力訓練中。實現實訓教學與崗位技術應用的對接：實踐教學是高職教育的“靈魂”和特色表現，使實踐教學具有模擬職業環境、體驗職業氛圍的作用，使教學技能訓練高度集中，便于學生學習掌握，課程體系中構建相對獨立的實踐教學體系，按照理論教學“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使專業實踐課程學時占總學時的19.74%，設置循序漸進、覆蓋面寬、有針對性、與專業技術應用能力培養相配套的實訓“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學生打好實踐基礎。倡導和推進專業能力與小學數學教師資格證認證相一致的思想和方針，在課程設置與教學內容確定時注重課程教學和職業資格培訓“掛鉤”，實施學歷和職業資格證書相結合，以國家或行業崗位技能認證考試來檢驗學生的知識掌握和技能訓練成果，通過職業資格培訓來推動職業教育的改革，使二者有機結合、良性互動。人才培養新模式，利用校園信息化建設的工程項目，以校（企）合作模式，以項目建設為教學內容和教學過程，指導學生經歷小學數學教學的全過程，鞏固與提高專業技能，提高學生的專業技能和職業素質，獲取多個工作崗位的技能培養和訓練，同時達到檢驗前期課程的教學效果的目的。七、制定專業教學模式貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針，突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念和教學實際相結合的特點，數學教育專業確立了“教、學、做”一體化的教學模式。該模式的實質是將教學與實踐緊密結合起來，教室與實訓室融為一體，讓學生在情景教學氛圍中，在課題或案例教學中學習技能，獲得能力。教師在教案中精心設計教學思路，在授課過程中針對不同的教學內容分別采用任務驅動法、案例教學法、實訓教學法、現場教學法等不同的方法。（1）案例教學法案例教學以理論與實際有機結合為主線，根據教學目的要求，以案例為基本素材，將學生引入真實情景中。在案例教學中，教師扮演設計者和激勵者的角色，學生扮演參與者，獨立思考、分析問題。這可以培養學生分析問題和解決問題的能力。通過師生、生生間的多向互動、積極參與平等對話和討論，重點培養學生的批判反思意識及團體合作能力，并促進學生充分理解問題的復雜性，變化性和多樣性等特性。在數學教育專業對案例教學法使用較多，在《小學數學教學實踐》課程中，通過教師講案例、學生議案例、校內實訓室模擬小學課堂等教學環節，從典型案例引出教學內容，通過透徹分析、發散討論，引導學生進行思考與判斷，得出案例的分析結論，并引伸到相關的教學內容上，以達到傳授知識、培養能力的目的。（2）項目教學法項目教學是讓學生在一段時間內解決一個問題的教學方式，項目可以由教師提出，也可由學生自己提出。項目教學的重點在于通過項目在應用中學習知識與技能，而不是簡單的間接經驗的傳遞，它有助于提高學生的學習動機、培養學生的獨立思考、自信的品質和崗位職業能力。項目教學特點是以項目為主線、教師為引領、學生為主體。（3）任務驅動法任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動教學法的實施過程大致按照“正確設置任務——高效實施任務——總結評價任務”三個主要環節來開展教學。任務驅動教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。（4）實訓教學法數學教育專業在運用實訓教學法時最直接的方式就是組織學生到教育相關具體崗位上，讓學生直接體驗在崗位中的各項具體操作。在校（企）合作的基礎上，定期把學生送到學校，讓學校對學生進行崗位指導。因此，學生通過這種實際的操作來學習，化抽象為直觀，化理論為實踐，學到的就是直接有用的知識，有效培養了學生的心理素質和職業素質，提高了學生的專業技能水平和服務水平。（5）現場教學法現場教學法是模擬實際教學場景直接進行教學的教學方法，讓學生去實訓中心，學練做相結合，縮短了理論課堂教學與實際應用間的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。由老師講解、學生操作、然后再由老師進行糾正的教學活動，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練和教師與學生之間的雙向交流為一體，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，取得了滿意的教學效果。圖1“教、學、做”一體化教學模式八、確定教學計劃依據《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》，高等職業教育教學計劃應主動適應經濟發展需要，堅持德、智、體、美等方面的全面發展，突出應用性和針對性，加強實踐能力培養，貫徹產學結合思想，從實際出發，辦出特色。首先安排完成各項典型職業活動所必須具備的基礎整合課程，再遵循知識和技能的難易程度、按照學生的認知規律，按照以工作過程為導向的原則，安排其他專業核心課程，形成教學計劃。表2數學教育專業教學進程總體安排表課程類別課程名稱課程編號總學時學分開設學期及周學時考核理論實踐合計123456考試通識教育課程必修課程思想道德修養與法律基礎00013618543121-2毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論000272724223-4形勢與政策000318181講座形式進行（每學期4學時）《四史教育》000488第1學期專題講座8學時軍事理論00053636221軍事技能000611211222周體育與健康00071296108321111小教專業4、5學期開設內容以小學校園體育活動為主。大學生職業發展與就業指導00083443820.50.50.50.5講座11.2學期為網絡課創新創業教育（創業培訓）000968128023天7天安全教育0010363621網絡課，2-5每學期兩個講座勞動教育0011161611-4學期專題講座16學時，每學年設勞動周大學語文0012727241111語文不修1-4大學英語00136487241111英語不修1-4音樂0014181836211語數英心美美術001518183621111數、現1，2學期上語、英3、4學期上大學生心理健康教育00163636211網絡課必修課程合計5442868303610.58.56.56.51選修人文素質類0017362各專業根據所需學分提供課程，表3小學數學教育專業專業課教學計劃課程類別課程名稱課程編號總學時學分開設學期及周學時考核備注理論實踐合計123456考試考查專業教育課程專業必修課程數學分析00332882881644441-4解析幾何003472724221-2高等代數0035144144822221-4初等數論00363636223概率統計0037727242232數學建模0038241236124數學實驗00393636125小學數學課程標準與教材研究004027936225小學數學教學設計00412793622小學數學教學實踐0042727244數學史概要0043363622專業必修課程合計7261388644681014106專業選修課程小學數學解題研究004412612625214212常微分方程0045小論文寫作指導0046小學數學編程訓練0047趣味數學0048STEAM課程0049近似代數0050小學數學教學專項訓練0051應用文寫作0052數學教育研究與實踐0053小學科學課標解讀0054專業選修課程合計12612625214212專業課程合計852264111660810141218實踐教育見習6022教育實習、研習540勞動與社會實踐60實踐課程合計66022專業教育與實踐教學合計852264177682810141218公共課合計86459615686817.516.514.516.55總計1716860334415025.526.528.528.523九、編寫校本教材教材是體現教學思想、教學模式的最主要資源與載體，教材必須是反映教學大綱規定與要求的產物，課程教材的組織和選用必須滿足下述要求。優化選擇教材：大量使用近三年出版的優秀高職教材、獲獎教材和教育部規劃教材，同時借鑒使用兄弟學校的優秀教材。倡導教材創新：鼓勵教師對原有教材進行更新和改造，貫徹實、新、寬、活的原則，在結構上更符合實際和使用要求，強調實際應用功能，體現最新內容與方法，教材涉及面寬，形式符合學生靈活的學