“問題教學法”在高中物理教學中應用的實踐研究

Summary：隨著教改的不斷深入，教師逐漸認識到在教學過程中引入多種教學方式的積極意義，而問題教學法作為一種能夠提升學習效率以及引發學生思考的重要方式，其所起到的作用不言而喻。因而在實際教學中要結合學科基本特征完善此種方法應用的流程，本文將基于以上背景探究在高中物理教學中應當如何應用問題教學法，從而提高學生的思維水平和個人物理能力。Keys：問題教學法；高中物理；應用引言：通過新課程目標和標準的提出，不難發現在教改的背景下，學生成為課堂的中心和主體，弱化了教師在整個學習以及教學過程中的地位，而踐行生本理念的重要方式之一便為問題教學法。將教師所設定的活動引入適當的問題，能夠引發學生的思考，給予其充分的思考空間，使其能夠了解到整個學習過程中的重難點，加深其對于理論知識以及問題解決方法的理解程度和印象，更為有效的提高其對于物理知識的依賴程度。而在整個過程中部分教師仍舊采用一對一交互的方式弱化了問題教學法在高中物理教學中的應用效果，因而需要給出完善意見。為問題教學法的引入設定情境為保障問題能夠直接作用于學生學習環節，需要將環境具體化，即通過引入具體的條件、情景和環境特征，使學生置于所設定的問題中提升參與度，展現整個問題提出的原因以及對應的條件，通過思考空間的構建，使得每個學生都能夠激活個人思維提升對于物理知識學習的興趣。而在整個過程中教師要做好引導者的工作，提醒其獨立思考，并在學生給出一定的反饋和提出創新思路的過程中，充分鼓勵，在學生出現思維偏差的環節要給予適當的補充，幫助理清問題解決的思路，從而活躍個人思維，提升教學質量。所創建的情境要能夠符合學生的認知特點并帶有物理教學色彩，因此要求教師要立足于教材，探究在講解中需要著重攻克的難題，積極引入多媒體教具等展示與其相符合的圖片視頻，以直觀具象的形式保證學生能夠參與其中，積極探究，最終提升個人物理水平[1]。聯合合作探究方式展開問題討論問題的引入是為了使學生能夠基于此展開討論與思考，但高中物理的難度較大，全部交由學生自行思考略顯困難，因而需要根據學生的基本情況設定學習小組。引入合作探究機制幫助其針對具體問題展開探究，要求教師對學生合理分配，依據問題的指向特征和學生的發展情況設置成員。有些物理知識由多個子理論構成，僅設置一個面向中心理論展開的問題對于學生來講難度較大，此時需要分解知識點，要求小組成員合理分工，就其中的子理論展開討論，提出研究的思路，并分享給其他成員，利用假設-驗證-報告的方式，強化溝通效能。由此可見，在討論環節，教師要對成員所對接的問題有所了解，適當給出優化的意見，具體情況具體分析，設定差異化的啟發方式[2]。例如，在講解有關帶電粒子在勻強磁場中的運動中，此部分內容為高中階段的重難點知識，需要學生掌握帶點粒子在勻強磁場中運動的半徑、周期，并理解初速度方向與磁感應方向垂直的內涵，學會聯合使用力學、電磁學等物理定律解決復合磁場問題。基于以上闡釋可以發現整體難度較大，教師可充分應用問題教學法，展示電子在勻強磁場中的運動示意圖，提出：“電子受到何種力？力的作用與速度之間存在哪種關系？”等問題，引發學生之間的討論，在學生給定反饋后，設定小組問題探究主題：研究洛倫茲力對電子運動軌跡的影響，學生間分享個人想法，最終得到洛倫茲力不做功，但能夠改變速度方向的結論，達到知識得以內化的效果。引入生活實踐活動優化問題內容高中階段的學習為后續的社會生活打下基礎，要求學生能夠應用所學理論解決實踐問題，因此即便是應用問題教學法同樣要滿足生活化的需求，教師要積極引入生活化材料，進而優化問題。首先，要設置符合認知層次的問題情境，聯系生活實踐，融入熱點話題，更好的契合學生的發展規律；其次，提出與實際相關的問題，其要指向能夠提升生活質量的目標，所給出的方案可應用于實踐生活；最后，需要針對其中運用的物理知識點加以總結，提升學生構建物理模型的能力，引導其逐步建立思維體系和知識網，從而更好的處理生活中的物理難題，實現教學目標[3]。例如，在講解有關變壓器的知識時，教師可設定與實際生活相關的問題，由于物理知識的學習目標是為了解決實際問題，因而需要保證此目標的踐行效果，積極引入與生活實踐相關的材料，能夠更好的輔助問題教學法的應用。教師展示生活中不同用電器所對應的交流電壓，給出具體表格，要求學生依據此表格探究：本市電壓為220V，如何通過接入變壓器調節電壓值？學生利用控制變量法，針對所給問題建立理想變壓器模型，并調原線圈和副線圈匝數等，推導出關于變壓器主副線圈電壓、功率、電流之間的關系，從而得到在理想變壓器中：任何兩組線圈的端電壓與匝數成正比，與負載無關，表示成關系式為：、...或者，幫助學生生成物理模型。結束語綜上所述，在高中物理教學中，教師要有意識的設疑，以問題為導向激活學生興趣和思維，充分應用競爭機制，引導其加入到自我思考和交流互動中，更好的提取對物理理論的記憶，針對不同的問題給出合理的解決辦法，從而真正意義上做到將知識內化和應用，確保自身能力與水平的提升。教師作為引導者，要結合具體反饋設置啟發內容，幫助學生深入到問題的探究中。Reference[1]倪文露.基于案例教學法