本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《家》第一課時(shí)（通用12篇）《家》第一課時(shí)〔通用12篇〕

《家》第一課時(shí)篇1

發(fā)表獲獎(jiǎng)：相城區(qū)新教材設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第一冊(cè)第12課《家》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)穩(wěn)固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)8個(gè)生字，熟悉兩種筆畫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)懂得祖國(guó)培育我們成長(zhǎng)，我們是祖國(guó)的將來(lái)，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

看懂圖意，并結(jié)合理解詞句，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)的第二句包含著的意思是理解詩(shī)意的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助漢語(yǔ)拼音，初步讀通課文，重點(diǎn)理解課文內(nèi)容第一句，初步理解體會(huì)課文第二句的詩(shī)意。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3、初步熟悉8個(gè)生字，把握其中4個(gè)生字，兩種筆畫，理解新詞。

課前預(yù)備：

1、將課文插圖制作成一幅大掛圖，把“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子〞制作成小貼圖，以備上課作“貼一貼〞找家嬉戲。

2、將兒歌制作成兩幅投影片，將課后生字及筆順規(guī)章制成投影片。

3、課文錄音帶及嬉戲用配樂(lè)錄音帶。

4、生字卡片及詞語(yǔ)卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系實(shí)際，提示課題：

1、我們每個(gè)小伴侶都有自己的家，今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，出示并板書課題〔卡片〕，齊讀課題。

12.(師邊寫邊叫同學(xué)看)

過(guò)渡：這篇課文向我們介紹了誰(shuí)的家？

他們的家又分別在哪兒呢？

二、初讀課文

1、〔出示掛圖〕聽(tīng)課文錄音，請(qǐng)小伴侶看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。

2、同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音?！部磿?/p>

3、出示課文投影圖，指名試讀課文，數(shù)數(shù)有幾行？每人讀一行，想想有幾句話？

三、講讀課文：

1、看大掛圖，課文分別向我們介紹了誰(shuí)的家？

ynniozhngzgu

①出示卡片：白云小鳥(niǎo)魚(yú)兒種子祖國(guó)

指名認(rèn)讀

2、講讀課文第一句，并結(jié)合貼圖理解：

⑴出示組織爭(zhēng)論：白云的家哪兒呀？

誰(shuí)上來(lái)給白云找找家？貼一貼

你怎么知道藍(lán)天是白云的家？

誰(shuí)來(lái)找出課文中的句子讀一讀？

指導(dǎo)朗讀藍(lán)天是白云的家。

⑵出示組織爭(zhēng)論：小鳥(niǎo)的家在哪兒呀？

你怎么知道的？

誰(shuí)上來(lái)給小鳥(niǎo)找找家？

你能在課文的句子中讀出來(lái)嗎？

個(gè)別讀，指導(dǎo)朗讀樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家。shln

出示詞卡:樹(shù)林(看掛圖)瞧，這是一棵樹(shù)，許很多多樹(shù)在一起就叫“樹(shù)林〞。樹(shù)林里還有哪些小動(dòng)物？

練習(xí)說(shuō)話：樹(shù)林是的家。所以說(shuō)，樹(shù)林是〔全部動(dòng)物〕的家。

⑶出示組織爭(zhēng)論：魚(yú)兒的家在哪兒呀？

誰(shuí)給魚(yú)兒來(lái)找找家？魚(yú)兒離不開(kāi)水。你怎么知道的？你能在課文中找出句子讀一讀嗎?

師小結(jié)：瞧，河水清清的，小魚(yú)兒在水里游，多歡樂(lè)呀！小河是魚(yú)兒的家。小伴侶可記住了，可千萬(wàn)別往小河里扔臟東西，不然小魚(yú)就會(huì)生病的。

⑷出示“豆種〞nt

組織爭(zhēng)論：種子的家又在哪兒呢?出示詞卡：泥土

你怎么知道種子的家在泥土里？〔指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子〕

師小結(jié)：〔種子在土里汲取了好多好多養(yǎng)分，長(zhǎng)得真快，沒(méi)久就生根發(fā)芽了。所以說(shuō)“泥土是種子的家〞?！?/p>

⑸老師請(qǐng)四個(gè)小伴侶分別讀一讀第一句話，再齊讀。

3、個(gè)別讀第二句。

⑴出示畫滿鮮花的中國(guó)地圖投影，問(wèn)這是什么？

zǔguǒ

(2)找出課文中的句子讀一讀。這就是我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶生活的地方。我們稱它為：祖國(guó)

(3)我們的祖國(guó)叫什么名字？

(4)看了這幅圖，你覺(jué)得我們的祖國(guó)像什么？再把句子讀一讀。

huāduǒ

(5)出示詞卡：花朵

(6)想一想，“我們〞是誰(shuí)？

小伴侶就像花朵一樣，在祖國(guó)大花園里幸福成長(zhǎng)。

(7)指導(dǎo)個(gè)別讀，齊讀第二句。

4、配樂(lè)齊讀兒歌。

5、做課間嬉戲。

四、同學(xué)字。

1、熟悉筆畫

2、認(rèn)讀生字卡片：〔出示生字及筆順投影〕，說(shuō)說(shuō)你怎么記這些生字？

3、指導(dǎo)“土、云、們、我〞筆順規(guī)章，并重點(diǎn)指導(dǎo)“我〞字筆順，并在書上描紅。

4、練寫《習(xí)字冊(cè)》上的“土、云、們、我〞。

《家》第一課時(shí)篇2

教材：蘇教版第一冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；熟悉一種筆畫。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)愛(ài)家愛(ài)國(guó)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解兒歌內(nèi)容，激發(fā)愛(ài)家愛(ài)國(guó)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)〔此教案為第一課時(shí)〕

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題：

1、老師這兒有個(gè)拼音：jiā，誰(shuí)來(lái)拼一拼？

2、看老師寫“家〞，同時(shí)熟悉〔彎鉤〕

3、同學(xué)在臺(tái)上寫一個(gè)，再指名書空。

4、給“家〞找個(gè)伴侶；同學(xué)擴(kuò)詞練習(xí)。

5、小伴侶喜愛(ài)自己的家嗎？這是個(gè)“小家〞，我們還有個(gè)“大家〞呢！今日我們學(xué)習(xí)一首兒歌“家〞，你就會(huì)明白了。(板書：小、大)讀課題。

二、朗讀：

1、讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首兒歌，好嗎？出示多媒體動(dòng)畫的課文朗讀。

2、你們想讀嗎？輕輕翻開(kāi)課本大聲拼一拼讀一讀，要求；讀準(zhǔn)每個(gè)字音，遇到不會(huì)的向同桌或前后的小伴侶請(qǐng)教一下。同學(xué)自由朗讀。

3、想讀得有進(jìn)步的請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

4、覺(jué)得自己有進(jìn)步的請(qǐng)舉手，想有更大進(jìn)步的再讀一遍，特殊把自己讀得最棒的一句練一練。

5、現(xiàn)在覺(jué)得自己進(jìn)步很大的請(qǐng)舉手。〔讀書就應(yīng)這樣，多練才行呀！〕誰(shuí)來(lái)讀讀你最棒的一句給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

〔1〕指名讀，讓小伴侶評(píng)。

〔2〕指名讀，讓小伴侶跟他比，老師評(píng)。

〔3〕讀得最好的小伴侶跟老師比，小伴侶評(píng)。

6、誰(shuí)試著把整首兒歌讀一讀。

7、聽(tīng)老師讀讀看，配樂(lè)并做適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。

8、同桌自由練習(xí)，要求綻開(kāi)想象，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。

9、指名讀。

10、同學(xué)齊練：配樂(lè)、做動(dòng)作，可站著也可坐著，能背最好。

三、理解：

1、讀了這么多遍，知道這首兒歌都寫了誰(shuí)的家呀？同學(xué)答復(fù)老師出示詞卡。〔白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子、我們〕

2、誰(shuí)能用一句話來(lái)告知老師？

說(shuō)話練習(xí)：課文寫了______、_______、_______、_________的家。

3、老師這兒有一些詞卡，誰(shuí)能幫他們找到自己的家？指名兩個(gè)同學(xué)上黑板貼詞卡。

4、你們能把他們的家畫下來(lái)嗎？同學(xué)選一個(gè)自己喜愛(ài)的畫一畫。

5、讀讀你畫的一句兒歌，再說(shuō)說(shuō)你的畫。老師再把畫貼在黑板上相對(duì)應(yīng)的地方。

6、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？出示：我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。

〔1〕什么叫祖國(guó)？

〔2〕我們的祖國(guó)叫什么？大聲地齊說(shuō)一遍，要感到很驕傲。

〔3〕引導(dǎo)：祖國(guó)的風(fēng)景很漂亮，像個(gè)漂亮的大花園。我們小伴侶就像祖國(guó)大花園里的花朵。我們生活在祖國(guó)的土地上，祖國(guó)就是我們的家，是我們小伴侶的大家。

〔4〕跟老師有感情地讀這句話，再背一遍。

7、我們每個(gè)人要愛(ài)自己的小家，更要愛(ài)祖國(guó)這個(gè)大家。齊聲有感情地朗讀課文。

8、想一想，你還知道誰(shuí)是誰(shuí)的家？說(shuō)話練習(xí)：是的家。〔答復(fù)好的小伴侶到講臺(tái)前〕

9、把小伴侶說(shuō)的兒歌有挨次地連起來(lái)，就編成了一首完整的兒歌了。我們來(lái)試試看。講臺(tái)前的同學(xué)試連，加上動(dòng)作，配上音樂(lè)。

〔附兒歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是綠樹(shù)的家，大海是輪船的家，天空是云朵的家，地球是我們?nèi)祟惖募摇！?/p>

四、總結(jié)：

1、小伴侶不僅學(xué)會(huì)了一首兒歌，還能自己學(xué)編兒歌表演節(jié)目了，真了不起！給自己一個(gè)熱鬧的掌聲。

2、課后有愛(ài)好的小伴侶可以相互合作，畫一畫，再編一編兒歌。老師幫小伴侶到我們的?？缎强罩芸飞先ネ陡?。

3、下節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞。

五.附板書：

藍(lán)天白云〔同學(xué)的畫〕

樹(shù)林小鳥(niǎo)〔〕

小河魚(yú)兒家〔〕

泥土種子〔〕

祖國(guó)我們〔〕

……

《家》第一課時(shí)篇3

“序〞中，把生活比作激流，形象而深刻地表達(dá)了制服生活和與黑暗搏斗的激情和士氣，表達(dá)了青年時(shí)期樂(lè)觀的人生態(tài)度。

“跋〞中，更明確、更犀利地表述了自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)——揭露、控訴舊制度舊社會(huì)，表現(xiàn)了劇烈的愛(ài)憎感情。

一、根底學(xué)問(wèn)

1.給以下字注音。跋〔bá〕扉〔fēi〕詛咒〔zǔ〕〔zhòu〕妥當(dāng)〔tuǒ〕累贅〔zhuì〕憎〔zēng〕稚〔zhì〕2.形近字┏瘁〔cuì〕鞠躬盡瘁┏惟〔wéi〕惟一┏歷〔lì〕日歷┏摧〔cuī〕摧殘┣萃〔cuì〕出類拔萃┃┣厲〔lì〕厲害┃┗粹〔cuì〕粹而不雜┗唯〔wéi〕唯物論┗勵(lì)〔lì〕鼓舞┗催〔cuī〕督促3.多音字┏〔céng〕曾經(jīng)┏〔zǎi〕記載┏〔zhǎo〕爪牙┏〔lù〕吐露曾┫載┫爪┫露┫┗〔zēng〕姓曾┗〔zài〕裝載┗〔zhu?！匙ψ萤弧瞝òu〕露出4.詞語(yǔ)解釋【扉頁(yè)】書刊封面之內(nèi)印著書名、著者、出版者等項(xiàng)內(nèi)容的一頁(yè)。【寒暑】冬天和夏天，常用來(lái)表示一整年?！拘叛觥繉?duì)某人或某種主見(jiàn)、主義、宗教極度信任和敬重，拿來(lái)作為自己行動(dòng)的典范或指南?！灸耸恰渴??！菊f(shuō)教】比方生硬地、機(jī)械地空談理論。?！驹{咒】咒罵?！就侣丁空f(shuō)出〔實(shí)情或真心話〕?！敬顾馈繉⑺馈！局苊堋恐艿蕉?xì)致?！狙陲棥吭O(shè)法掩蓋?！纠圪槨慷嘤??！緦捜荨繉挻笥袣饬?，不計(jì)較或追究?！景稀恳话銓懺跁?、文章、金石拓片等后面的短文，內(nèi)容多屬于評(píng)價(jià)、鑒定、考釋之類。5.文學(xué)常識(shí)〔1〕本文_________，原名_________，______代作家，祖籍________，19xx年生于___________?！?〕《激流三部曲》包括__________、__________、____________；《愛(ài)情三部曲》包括____________、____________、____________?！?〕幾年前，我流著淚讀完托爾斯泰的《_______》，曾在扉頁(yè)上寫了一句話“________〞。〔4〕羅曼.羅蘭是國(guó)文學(xué)家，他的《名人傳》中所描述的三個(gè)人是_________、________、__________。【參考答案】〔1〕巴金李芾甘浙江嘉興成都〔2〕《家》《春》《秋》；《霧》《雨》《電》〔3〕《復(fù)活》《生活原來(lái)就是一個(gè)悲劇》〔4〕法米開(kāi)郎琪羅貝多芬列夫.托爾斯泰二、課文學(xué)習(xí)1.回憶：【明確】巴金〔1904～〕現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外國(guó)語(yǔ)特地學(xué)校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)。1927年初赴法國(guó)留學(xué)，寫成了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》〔《雪》〕、《新生》、《愛(ài)情的三部曲》?！病鹅F》、《雨》、《電》〕等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版了《報(bào)仇》、《將軍》，《神鬼人》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》、《憶》。《短簡(jiǎn)》等散文集。以其獨(dú)特的風(fēng)格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，被魯迅稱為“一個(gè)有熱忱的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家〞〔《答徐懋庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問(wèn)題》〕。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學(xué)叢刊》等從書?？谷諔?zhàn)斗爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》?！毒韧鋈?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《抗戰(zhàn)三部曲》〔又名《火》〕，出版了短篇小說(shuō)集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍虎狗》等。在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后，巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)?guó)統(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術(shù)上很有特色的中篇小說(shuō)《憩園》、《第四病室》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《寒夜》便是這方面的力作。中華人民共和國(guó)成立后，巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱忱關(guān)注和支持旨在富強(qiáng)文學(xué)創(chuàng)作的各項(xiàng)活動(dòng)，屢次出國(guó)參與國(guó)際文學(xué)溝通活動(dòng)，首倡建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館。出版有短篇小說(shuō)集《英雄的故事》、報(bào)告文學(xué)集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說(shuō)集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》?！秳?chuàng)作回憶錄》等多種。中華人民共和國(guó)成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內(nèi)，新編的《巴金全集》于1986年起間續(xù)出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來(lái)他還出版了大量譯作。巴金小說(shuō)創(chuàng)作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆抵抗的作品，《家》就是這方面寫得最勝利、影響最大的代表作，曾感動(dòng)過(guò)幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。他擅長(zhǎng)在娓娓悅耳的表達(dá)和真摯樸實(shí)的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細(xì)膩獨(dú)到，自有一種打動(dòng)人的藝術(shù)力氣。2.題目解說(shuō)【明確】“序〞寫于1931年4月，是作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，“序〞中布滿激情，表達(dá)出的生活態(tài)度，反映了青年時(shí)期的思想。“跋〞寫于1953年3月〔新中國(guó)成立第5個(gè)年頭〕，比寫“序〞晚了22年。在“跋〞中，交代了創(chuàng)作《家》的意圖和缺乏之處，表達(dá)了冷靜的思索和思想上的提高。3.對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解【明確】文章結(jié)構(gòu)圖┏生活不是悲劇，是一場(chǎng)搏斗┓做生活激流┏序┫生活象激流淌蕩，要制服┣中搏斗的勇士《家》的序和跋┫┗用文學(xué)呈現(xiàn)生活，與黑暗搏斗┛┃┏為了控訴垂死的制度而寫┓冷靜的思索┗跋┫太重視個(gè)人愛(ài)憎沒(méi)有指明道路┣思想的提高┗漂亮的青春是鼓舞“我〞的源泉┛4.《家》的“序〞是作為〈激流三部曲〉的總序發(fā)表的，聯(lián)系文中有關(guān)“激流〞的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)是怎樣理解和對(duì)待生活的。【明確】此題旨在讓同學(xué)們了解，把生活比做激流是鑒于他對(duì)生活的深刻熟悉，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當(dāng)然，這也是理解“序〞和《家》的一把鑰匙。認(rèn)為，生活是勇往直前、永不停止的；是布滿力氣、無(wú)可阻擋的；是有愛(ài)，有恨，有歡快，也有苦痛的。對(duì)待生活的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是“搏斗〞，是“制服〞。5.在《家》的“跋〞里說(shuō)：“我不是為了要做作家才寫小說(shuō)：是過(guò)去的生活逼著我拿起筆來(lái)。從文中找出最能夠詮釋這句話的語(yǔ)句，并結(jié)合“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)了〞這句話，說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作《家》的意圖?！久鞔_】此題旨在讓同學(xué)們理解的寫作動(dòng)機(jī)。最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’。〞〔也可以是“我寫《家》的時(shí)候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛(ài)的年輕的生命歡樂(lè)，也陪著他們哀哭。〞〕《家》的創(chuàng)作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會(huì)的。寫“跋〞正是新中國(guó)成立第5個(gè)年頭，所以“《家》已經(jīng)經(jīng)受了它的歷史的任務(wù)了。〞三、深化探究1.句子分析《序》【明確】〔1〕中心句：在這里我所需要綻開(kāi)給讀者看的乃是過(guò)去十多年的一幅圖畫?！都摇肥窃凇吧畹募ち鳕曋小安法暤漠a(chǎn)物。用文學(xué)展現(xiàn)生活的圖畫，讓讀者看生活的激流如何在動(dòng)亂?！?〕重點(diǎn)句：為的是來(lái)制服它。引用羅曼.羅蘭的哈，外表自己的生活態(tài)度，這句話在文中反復(fù)消失，讓我們劇烈地感受到：不是一個(gè)生活的悲觀論者，也不是一個(gè)旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰(zhàn)士?！?〕總結(jié)句：我知道生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！既寫出了勇往直前的精神，由于當(dāng)時(shí)的思想局限，呀表達(dá)了對(duì)前途的朦朧感。的這種迷茫在文中也一再表露，這一點(diǎn)是次要的，也是無(wú)可厚非的。〔4〕過(guò)渡句：事實(shí)并不是這樣?！斑@樣〞指上文幾年前我對(duì)生活的悲觀熟悉，下文寫“事實(shí)〞，這句話寫出了對(duì)生活的熟悉態(tài)度。5.《跋》【明確】〔1〕中心句：像這樣的作品當(dāng)然有很多缺點(diǎn)。22年后，再為作品寫“跋〞，經(jīng)過(guò)“冷靜思索〞熟悉到了自己作品中存在的缺乏，這是思想提高的表現(xiàn)?！?〕重點(diǎn)句：我始終記?。呵啻菏瞧恋臇|西。而且這始終是我的鼓舞的泉源。青春之所以漂亮是因?yàn)樗紳M著激情與活力，而在生活的激流中勇于搏擊的激情，一往無(wú)前的精神正是創(chuàng)作的源泉?！?〕深意句：我知道我是在挖開(kāi)我的回憶的墳?zāi)?。把過(guò)去的生活內(nèi)容比作墳?zāi)梗确缴鷦?dòng)、奇怪，一方面寫出了這些東西已掩埋在自己的內(nèi)心膚淺，另一方面也寫出了這多是一些慘痛的記憶。2.寫作方法分析【明確】〔1〕文章布滿激情。序文不長(zhǎng)，但布滿激情，一個(gè)意思反復(fù)表述，就像一個(gè)急于把事情告知?jiǎng)e人的孩子，想一口氣把全部的話說(shuō)出來(lái)，滔滔不絕，熱忱洋溢，使讀者深受感染?！?〕形象生動(dòng)的比方。把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創(chuàng)，但至少他是這一修辭的最聞名的使用者。“生活的激流〞，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無(wú)前，布滿了力氣；生活中有愛(ài)，有恨、有歡快，有苦痛；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣……我們來(lái)做什么？我們“為是來(lái)制服它。〞這就是序文要表述的意思。3.開(kāi)發(fā)性題目：“這次人民文學(xué)出版社重印《家》的時(shí)候，我本想重寫這本小說(shuō)。〞談?wù)勀愕目捶ǎ俊久鞔_】發(fā)散角度1.可以重寫，因?yàn)殡S著思想熟悉的提高，新的作品會(huì)有一個(gè)更為明確的主題，回憶年輕時(shí)的生活會(huì)多一份冷靜的思索和懷戀的韻味。總之，假如重寫，或許會(huì)有一篇內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更完整的《家》來(lái)。發(fā)散角度2.不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕稚嫩，主題非常鮮亮，但年輕時(shí)的激情、鮮亮的時(shí)代特色，是只有那個(gè)時(shí)代才具有的，是二十余年后的所不具備的，假設(shè)再重寫往往會(huì)寫出一部得不償失的作品，“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)。〞還是“保存著它的原來(lái)面目〞好。啟示：同一個(gè)，雖著生活閱歷的增加，不同時(shí)代會(huì)有不同的作品，而這些作品風(fēng)格不行能一成不變。四、遷移訓(xùn)練課內(nèi)閱讀幾年前我流著眼淚讀完托爾斯泰的小說(shuō)《復(fù)活》，在扉頁(yè)上寫了一句話：“生活本身就是一個(gè)悲劇〞事實(shí)并不是這樣。生活并不是一個(gè)悲劇。它是一場(chǎng)“搏斗〞。我們生來(lái)做什么？或者說(shuō)我們?yōu)槭裁匆羞@生命？羅曼羅蘭的答復(fù)是?！盀榈氖莵?lái)制服它〞。我認(rèn)為他說(shuō)得不錯(cuò)。我有了生命以來(lái)，在這個(gè)世界上雖然僅僅經(jīng)受了二十幾個(gè)寒暑，但是這短短的時(shí)期也并不是白白度過(guò)的。這其間我也曾觀察了不少的東西，知道了不少的事情。我的四周是無(wú)邊的黑暗，但是我并不孤獨(dú)，并不無(wú)望。我無(wú)論在什么地方總觀察那一股生活的激流在動(dòng)亂，在制造它自己的道路，通過(guò)亂山碎石中間。這激流永久動(dòng)亂著，并不曾有一個(gè)時(shí)候停止過(guò)，而且它也不能夠停止；沒(méi)有什么東西可以阻擋它。在它的途中，它也曾放射出種種的水花，這里面有愛(ài)，有恨，有歡快，也有苦痛。這一切造成了奔騰的一股激流，具有排山之勢(shì)，向著唯一的海流去。這唯一的海是什么，而且什么時(shí)候它才可以流到這海里，就沒(méi)有人能夠確定地知道了。我跟全部其余的人一樣，生活在這世界上，是為著來(lái)制服生活。我也曾參與在這個(gè)“搏斗〞里面。我有我的愛(ài)，有我的恨，有我的歡快，也有我的苦痛。但是我并沒(méi)有失去我的信仰：對(duì)于生活的信仰。我的生活還不會(huì)結(jié)束，我也不知道在前面還有什么東西等著我。然而我對(duì)于將來(lái)卻也有一點(diǎn)概念。因?yàn)檫^(guò)去并不是一個(gè)緘默的啞子，它會(huì)告知我們一些事情。在這里我所要綻開(kāi)給讀者看的乃是過(guò)去十多年生活的一幅圖畫。自然這里只有生活的一小局部，但已經(jīng)可以觀察那一股由愛(ài)與恨、歡快與受苦所組織成的生活的激流是如何地在動(dòng)亂了。我不是一個(gè)說(shuō)教者，所以我不能夠明確地指出一條路來(lái)，但是讀者自己可以在里面去找它。有人說(shuō)過(guò)，路本沒(méi)有，因?yàn)樽叩娜硕嗔?，便成了一條路。又有人說(shuō)路是有的，正因?yàn)橛辛寺凡庞泻芏嗳俗摺Ｕl(shuí)是誰(shuí)非，我不想推斷。我還年輕，我還要活下去，我還要制服生活。我知道生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！一九三一年四月1.巴金的《激流》三部曲是＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。2.與“有愛(ài)，有恨，有歡快，也有苦痛〞類似的話在文中消失了三次。聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了怎樣的思想感情。3.“這唯一的海是什么，而且什么時(shí)候它才可以流到這海里，就沒(méi)有人能夠確定地知道了。〞從這句話中，可以看出當(dāng)時(shí)什么樣的思想狀況？4.在這部總序中，以自己二十幾歲青春年華的全部感受，告知讀者怎樣去熟悉生活和開(kāi)拓新生活。但是，由于思想信仰的限制，他的作品并沒(méi)有給讀者指出一條明確的道路。后者從文中哪些句子可以看出來(lái)？〖參考答案〗1.《家》《春》《秋》2.本文中布滿青春朝氣和不與舊勢(shì)力妥協(xié)的昂然正氣?！坝袗?ài)，有恨，有歡快，也有苦痛〞以及類似的話表現(xiàn)了對(duì)生活的喜愛(ài)，即使四周是無(wú)邊的黑暗，他也不會(huì)無(wú)望，因?yàn)槿康暮夼c苦痛都基于對(duì)生活的愛(ài)。3.對(duì)將來(lái)布滿了迷茫，不知道怎樣才能迎來(lái)新生活，什么時(shí)候迎來(lái)光明，自己感到渺茫。4.〔1〕這唯一的海是什么，而且什么時(shí)候它才可以流到這海里，就沒(méi)有人能夠確定地知道了。〔2〕我的生活還不會(huì)結(jié)束，我也不知道在前面還有什么東西等著我?！?〕我不能夠明確地指出一條路來(lái)〔4〕我知道生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去。課外拓展《作文雜談》序劉國(guó)正讀《莊子》的《山水》篇，深深嘆服其立言之巧。在敘述伐木者不取無(wú)所可用的山木和故人殺不能鳴的雁兩個(gè)故事之后，寫道：“弟子問(wèn)于莊子曰：‘昨日山中之木以不材得終其天年，今仆人之雁以不材死，先生將何處？’莊子笑曰：‘周將處乎材與不材之間?！曌髟⒀宰x，可以從多方面得到啟示?；蛟S是有點(diǎn)職業(yè)病吧，我從中悟出一點(diǎn)作文的道理。作文有法嗎？有人說(shuō)有，而且甲乙丙丁，不能越雷池一步，沒(méi)有法規(guī)怎能成方圓？有人說(shuō)無(wú)，文無(wú)定法，也可以說(shuō)是無(wú)法。我要學(xué)莊老先生，笑一笑說(shuō)：“作文在有法與無(wú)法之間。最近應(yīng)某刊物之約謅了一首牽強(qiáng)算作詩(shī)的詩(shī)，比擬具體地說(shuō)明這點(diǎn)牽強(qiáng)算作一種主見(jiàn)的主見(jiàn)，不妨抄在下面：“假設(shè)謂文無(wú)法，繩墨甚清楚，暗中自摸索，何如步隨燈？假設(shè)謂文有法，制勝須奇兵，循法作文章，老死只平平。習(xí)法要仔細(xì)，潛心探微精；待到著筆時(shí)，舍法任神行。謂神者為何？思想與感情。瞻彼春鳥(niǎo)鳴，無(wú)譜自嚶嚶。〞我的這個(gè)主見(jiàn)，不過(guò)是“野狐禪〞。曲高和寡，曲怪，和者也未必多。讀張中行同志的《作文雜談》，與我心會(huì)，才知道我并非踽踽的獨(dú)行者。中行同志同我一道從事語(yǔ)文課本的編輯工作三十多年，長(zhǎng)我近二十歲，可謂忘年之交。他學(xué)識(shí)淵博，融貫經(jīng)史百家之言，歷覽古今中外之書。文得力于蒙莊，詩(shī)似玉溪生，石書畫亦廣有見(jiàn)聞。知道他的人都說(shuō)他是真正的雜家。在這三十多年間，他感到心情最舒服的是近六七年。雖然年逾古稀，身子骨還挺硬朗，干起事情來(lái)像個(gè)小伙子。啖蔗后甘，以此比方他的老境是再適宜不過(guò)的了。他曾經(jīng)表示：自已學(xué)語(yǔ)文，教語(yǔ)文，編語(yǔ)文，討論語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，同語(yǔ)文打了半個(gè)多世紀(jì)的交道，體驗(yàn)到其中一點(diǎn)甘苦，很想把一己的體驗(yàn)寫出來(lái)，對(duì)教者和學(xué)者或許都會(huì)有點(diǎn)好處。他這樣表示，就這樣做起來(lái)，才一年的光景，這本《作文雜談》就完稿了?！蹲魑碾s談》是怎樣的一本書，有什么特點(diǎn)，有什么價(jià)值，我想，讀者看到了我上文的介紹自然明白，我再嘮叨反而成了多嘴。而且一位博學(xué)的長(zhǎng)者的寫作體驗(yàn)，好比一桌豐富的筵席，讀者是搛一箸紅煨熊掌，還是舀一匙竹蓀雙脆湯，要隨心所欲才好，假如有人從旁不厭其煩地指教導(dǎo)點(diǎn)，說(shuō)該怎么吃怎么吃，是肯定會(huì)惹得與筵者皺眉的。但有一點(diǎn)我還要提一下，就是把作文的方法看得很活。他說(shuō)“條條道路通北京〞，他并不把自己所談看成學(xué)習(xí)寫作的不二法門，也不認(rèn)為世界上有這種不二法門。作文在有法無(wú)法之間，這或許是中行同志很多珍貴的體驗(yàn)中很重要的一點(diǎn)吧。我想，讀者讀這本書，不要抱上西天取經(jīng)的態(tài)度，意味可以從中取得無(wú)量妙法，要抱逛花兒市的態(tài)度，花是隨心草，撿順心的買幾朵幾枝，賞色聞香，得意其樂(lè)。要活讀，不要死讀，這才符合的意趣。寫到這里，偶然抬頭觀察墻上掛著的一幅畫，是友人贈(zèng)與的，畫的是枯木逢春，從那瘦棱棱的老枝上爆出很大的花朵——或許是玉蘭吧。我意味這樣的畫贈(zèng)給中行同志是很適宜的。我早年學(xué)過(guò)一陣子畫，但始終沒(méi)畫好。再練得好些，肯定要為中行同志畫這么一幅，祝福老枝上的新花，開(kāi)得越來(lái)越多越好。序，緒也。作為一種文體，應(yīng)當(dāng)敘其著作的所由作。我寫下的好像很多與序不相干，但文章作法既然很活，就算做序有何不行。質(zhì)之中行同志，然耶否耶？一九八四年五月，于山海樓1.本篇是為張中行著的《作文雜談》而寫的序文，主要內(nèi)容包括〔〕。a.介紹該書狀況b.對(duì)《莊子山水》的看法c.介紹該書的特點(diǎn)、價(jià)值d.“我〞對(duì)作文的看法e.“我〞想為書作畫2.給以下加紅字注音。法規(guī)〔〕牽強(qiáng)〔〕謅〔〕踽踽〔〕竹蓀〔〕潛心〔〕箸〔〕3.解釋詞語(yǔ)：①曲高和寡：②踽踽：③忘年之交：④年逾古?。孩葙|(zhì)〔之〕：4.本文從《莊子山水》談起，其用意是〔〕。a.要像不材的山木那樣才能保全自己。b.沒(méi)有才能就像不能鳴的雁必將被消滅。c.要學(xué)會(huì)圓滑的處事。d.論述作文在有法無(wú)法之間的道理。5.用詩(shī)句來(lái)談自己對(duì)作文的看法，其作用是〔〕。a.闡述自己的作文觀點(diǎn)。b.說(shuō)明自己會(huì)寫詩(shī)作文。c.間接地印證張中行的珍貴閱歷。d.說(shuō)明張中行的觀點(diǎn)和自己一樣。〖參考答案〗1.c2.矩jǔ強(qiáng)qiǎng謅zhōu踽jǔ蓀sūn潛qián箸zhù3.①曲調(diào)高深，能跟著唱的人很少。比方言論或藝術(shù)作品不通俗，不能為廣闊群眾所了解或觀賞。②形容單獨(dú)走路孤零零的樣子。③年歲差異大，行輩不同而交情深厚的伴侶。④年齡超過(guò)了七十歲。⑤質(zhì)：依據(jù)事實(shí)來(lái)問(wèn)明或區(qū)分是非。4.d5.c

《家》第一課時(shí)篇4

ⅰ.課外古詩(shī)背誦

【原文】

月夜劉方平

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜①。

今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新造綠窗紗。

【解釋】①闌干：縱橫的樣子，夜深之象。南斗：二十八宿之一，在北斗之南，有六星。

【賞析】這首詩(shī)抒寫對(duì)大自然物候變化的感受，清爽而有情致。在月色光明的深夜，天上的北斗七星縱橫，南斗六星閃耀。今日晚上，偏偏感覺(jué)到春氣漸暖，外邊的蟲(chóng)聲透過(guò)綠窗紗傳進(jìn)了屋中。詩(shī)人對(duì)自然界物候變化的感受細(xì)致入微，構(gòu)思新奇別致，描寫清麗細(xì)膩。

ⅱ.課前預(yù)備

一、生字識(shí)記

扉(fēi)：門扇：如：柴扉。

詛(zǔ)：1.詛咒。本文取此義。2.盟誓；宣誓。

刪(shān):去掉〔文辭中的某些字句〕。

贅(zhuì):1.多余的；無(wú)用的。如：累贅。2.男女到女家結(jié)婚并成為女家的成員。如：招贅。

二、詞語(yǔ)識(shí)記

激流：湍急的水流。

魔爪：比方兇狠的勢(shì)力。

詛咒：原指祈禱鬼神降禍于所恨的人，今指咒罵。

序跋：序文和跋文。

序文：一般指寫在著作正文之前的文章。有自己寫的，多說(shuō)明寫書宗旨和經(jīng)過(guò)。也有別人寫的，多介紹或評(píng)論書的內(nèi)容。

跋：一般寫在書籍、文章、金石拓片等后面的短文，內(nèi)容大多屬于評(píng)介、鑒定、考釋之類。

三、預(yù)習(xí)效果反應(yīng)

1.《家》是一部什么樣的小說(shuō)？

2.《〈家〉的序和跋》分別表現(xiàn)了什么樣的思想？

3.“有人說(shuō)過(guò)，路本沒(méi)有，因?yàn)樽叩娜硕嗔耍愠闪艘粭l路。又有人說(shuō)路是有的，正因?yàn)橛辛寺凡庞泻芏嗳俗摺Ｕl(shuí)是誰(shuí)非，我不想推斷。我還年輕，我還要活下去，我還要制服生活。〞從這句話中，你悟到了當(dāng)時(shí)什么樣的思想？

4.“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’〞這句話告知了你什么信息？

ⅲ.課堂跟講

一、背記學(xué)問(wèn)隨堂筆記

1.我有了生命以來(lái)，在這個(gè)世界上雖然僅僅經(jīng)受了二十幾個(gè)寒暑，但是這短短的時(shí)期也并不是白白度過(guò)的。這其間我也曾觀察了不少的東西，知道了不少的事情。我的四周是無(wú)邊的，但是我并不，并不。我無(wú)論在什么地方總觀察那一股生活的在動(dòng)亂，在制造它自己的道路，通過(guò)中間。

2.文學(xué)常識(shí)：

〔1〕《家》的是，現(xiàn)代作家，原名，祖籍，1904年生于。

〔2〕巴金的激流三部曲是、、；愛(ài)情三部曲是、

、。

二、整體把握板書設(shè)計(jì)

〔一〕板書設(shè)計(jì)

〔二〕段落層次

《跋》

1.第1段：交代我寫《家》的緣由

2.第2段：交代了因?yàn)樽约耗贻p，而沒(méi)有明確地給讀者指出一條路

3.第3段：交代了放棄重寫《家》的緣由

4.第4、5段：表達(dá)對(duì)青春的贊美。

〔三〕寫作特點(diǎn)

表達(dá)方式：本文沒(méi)有曲折的故事，大篇幅的表達(dá)是本文最突出的特點(diǎn)。

詞語(yǔ)運(yùn)用：樸實(shí)的語(yǔ)言，不加雕琢，順手拈來(lái)，流暢自然，飽含真情。

中心表達(dá)：《序》反映了自己青年時(shí)的思想，《跋》表達(dá)了自己創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

寫作借鑒：“我手寫我口，我手寫我心〞是本文最突出的特點(diǎn)。意思是把自己心里想的、嘴上說(shuō)的，寫下來(lái)便是真情的流露。平常我們總是感覺(jué)不會(huì)寫作文，問(wèn)題就在于不擅長(zhǎng)捕獲自己思想的火花，不擅長(zhǎng)從生活中挖掘素材，更不擅長(zhǎng)用筆寫自己的生活、自己的思想。本文表達(dá)自己的真情、表述自己的生活，是我們大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。

三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

〔一〕重難點(diǎn)句子

1.“在這里我所要綻開(kāi)給讀者看的乃是過(guò)去十多年生活的一幅圖畫。自然這里只有生活的一小局部，但我們已經(jīng)可以觀察那一股由愛(ài)與恨、歡快與受苦所構(gòu)成的生活的激流是如何地在動(dòng)亂了。〞

生活雖然是黑暗的，但始終是在生活的激流中搏斗的戰(zhàn)士。他用什么去和黑暗搏斗呢？他走上了一條當(dāng)年很多進(jìn)步青年所走的道路——用文學(xué)來(lái)展現(xiàn)生活，鼓勵(lì)人們前進(jìn)。綻開(kāi)生活的圖畫，讓讀者看生活的激流如何在動(dòng)亂，這就是巴金“搏斗〞的內(nèi)容。

2.“我的四周是無(wú)邊的黑暗，但是我并不孤獨(dú)，并不無(wú)望。我無(wú)論在什么地方總觀察那一股生活的激流在動(dòng)亂，在制造它自己的道路，通過(guò)亂山碎石中間。〞

把生活比作激流，生活就像激流那樣勇往直前，布滿力氣；生活中有愛(ài)，有恨，有歡快，有苦痛；生活中有清流，有泥沙，也有沉滓……我們來(lái)做什么？我們“為的是來(lái)制服它。〞

〔二〕對(duì)《跋》中第一段的詮釋

在《跋》的第一段中，講到了自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)“我很早就說(shuō)過(guò)，我不是為了要做作家才寫小說(shuō)：是過(guò)去的生活逼著我拿起筆來(lái)。〞“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’。〞也講到了的創(chuàng)作體驗(yàn)：“我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛(ài)的年輕的生命歡樂(lè)，也陪著他們哀哭。〞正是由于巴金目睹了生活中那些凄慘的結(jié)局，目睹了那些可愛(ài)的年輕生命橫遭摧殘，才使得巴金的《家》是那樣的感人，那樣的富有生活氣息。

ⅳ.當(dāng)堂練習(xí)

1.巴金的《家》的“序〞和“跋〞分別寫了什么內(nèi)容？

2.巴金把生活比作了什么？他對(duì)生活有什么態(tài)度？

《家》第一課時(shí)篇5

活動(dòng)目標(biāo)

1.關(guān)心幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的畫面美和語(yǔ)言美。

2.引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，培育幼兒的想像力和口語(yǔ)表達(dá)力量。

3.讓幼兒知道幼兒園是個(gè)大家庭，每個(gè)小伴侶要關(guān)懷愛(ài)惜幼兒園。

活動(dòng)預(yù)備ppt課件：家

活動(dòng)過(guò)程

一、觀看背景圖

1.出示：課件1，引導(dǎo)幼兒觀看背景圖。

天空、樹(shù)林、草地、河水、幼兒園的背景

2.引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)圖上都有些什么，讓幼兒猜猜這些地方都是誰(shuí)的家？

二、結(jié)合背景，理解詩(shī)歌

1.啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，大膽的想，然后告知大家。

〔1〕藍(lán)藍(lán)的天空是誰(shuí)的家呢？

〔幼兒可以相互談?wù)摗l(fā)〕

〔2〕密密的樹(shù)林是誰(shuí)的家？

〔3〕清清的河水是誰(shuí)的家？

〔4〕紅紅的花兒是誰(shuí)的家？

〔5〕歡樂(lè)的幼兒園是誰(shuí)的家？

2.小伴侶在這些家里想到了那么多的好伴侶，現(xiàn)在，我們開(kāi)看看究竟是誰(shuí)的家呢？

〔1〕課件2

老師：你們看藍(lán)藍(lán)的天空是誰(shuí)的家？

〔引導(dǎo)幼兒完整說(shuō)出：藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥(niǎo)的家。〕

〔2〕課件3

密密的樹(shù)林是誰(shuí)的家？

〔密密的樹(shù)林是蘑菇的家〕

〔3〕課件4

綠綠的草地是誰(shuí)的家？

〔綠綠的草地是小兔的家〕

〔4〕課件5

清清的河水是誰(shuí)的家？

〔清清的河水是水草的家〕

〔5〕課件6

紅紅的花兒是誰(shuí)的家？

〔紅紅的花兒是蜜蜂的家〕

〔6〕課件7

歡樂(lè)的幼兒園是誰(shuí)的家？

小伴侶一起說(shuō)：歡樂(lè)的幼兒園是小伴侶的家。

三、感受詩(shī)歌中美麗的語(yǔ)句

1.課件8

老師有感情的朗誦詩(shī)歌，幼兒觀賞。

2.課件2-7

老師演示課件，幼兒跟隨朗誦，啟發(fā)幼兒朗誦詩(shī)留意感情和語(yǔ)氣。

四、引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌

1.藍(lán)藍(lán)的天空除了是白云的家，還可以是誰(shuí)的家?密密的樹(shù)林又可以是誰(shuí)的家?

(幼兒自由發(fā)言后，老師對(duì)幼兒的仿編詩(shī)句進(jìn)行組合，并把詩(shī)歌念給小伴侶觀賞)

2.藍(lán)藍(lán)的天空是〔〕的家。

〔太陽(yáng)、飛機(jī)、月亮、星星、宇宙飛船、外星人、直升飛機(jī)……)

密密的樹(shù)林是狐貍〔〕的家。

(孔雀、大象、大灰狼、長(zhǎng)頸鹿、啄木鳥(niǎo)……)

3.老師對(duì)幼兒的想象要賜予充分確定。

活動(dòng)延長(zhǎng)

讓幼兒畫出想象中的家。

《家》第一課時(shí)篇6

福建省龍海市角美中學(xué)李瑄瑄

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

2、理解和把握課文中三個(gè)比方句的詳細(xì)含義。

3、引導(dǎo)同學(xué)探求“家〞的真諦。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)比方句的含義

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解關(guān)于家的哲學(xué)思索。

體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

五、教學(xué)教程：

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)預(yù)備：

a、生字詞的把握與理解〔每個(gè)詞語(yǔ)抄三遍，詞語(yǔ)解釋抄一遍〕

裊裊、安之假設(shè)素、一應(yīng)俱全、溫馨、閑言碎語(yǔ)、休憩、搖曳、黯然失色、縈繞、落葉歸根、陶冶

裊裊：本文指煙氣盤旋上升的樣子。

安之假設(shè)素：遇到不順當(dāng)?shù)幕蛱貏e的狀況，仍像平常一樣，心情安靜地對(duì)待。

泰然：形容心神安定、不在意的樣子。

一應(yīng)俱全：一切應(yīng)當(dāng)有的全有。

溫馨：暖和芳香，布滿溫情。

陶冶：比方用良好的條件給人的思想、品行、學(xué)識(shí)等以樂(lè)觀的影響。

黯然失色：形容暗淡無(wú)光的樣子。或形容內(nèi)心懊喪，心情低落的樣子。本文中的意思取前者。

落葉歸根：比方事物都要有肯定的著落和歸宿?，F(xiàn)多比方客居異國(guó)他鄉(xiāng)的人，終究要回到故土。

b、用上面的詞語(yǔ)選擇四個(gè)寫一段話。

〔一〕情境導(dǎo)入：

〔放音樂(lè)《我想有個(gè)家》〕

每次聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，我的心中總會(huì)有一咱莫名的感動(dòng)，我知道我的感動(dòng)是對(duì)家的感受的共鳴。我不知道同學(xué)會(huì)對(duì)于家是怎樣的感受，能談?wù)剢?？〔引?dǎo)同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)〕

〔二〕研討課文

我們一起去看看作家周國(guó)平對(duì)家的感悟：

1、請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一局部，思索：

〔1〕引子有什么作用？

〔2〕周國(guó)平認(rèn)為家是什么？

〔3〕是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的？

〔引導(dǎo)同學(xué)與作品對(duì)話，探究對(duì)家的熟悉理解過(guò)程〕

明確：

引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比方將人的一生所經(jīng)受的時(shí)間比方成“歲月之河〞；將“人生奮斗的過(guò)程〞比方成“一種漂流〞，從而引出下文的談?wù)摗?/p>

認(rèn)為“家是一只船〞。

首先從自己的切身經(jīng)受和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂(lè)，讓自然是“家〞了。所以“恍然悟到，船是漁民的家。〞引出結(jié)論：家是一只船。

由“漁民的家〞引向了“漂泊者的家〞。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō)，家是一只船。

的寫作方式：先敘寫情境，寫出自己的感覺(jué)、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思索，由形象感受到理性熟悉，一切順其自然?！布聪葦⒑笞h再抒情〕

2、請(qǐng)同學(xué)朗讀這一局部，體會(huì)對(duì)“家〞的感悟。

2、運(yùn)用對(duì)第一局部的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是暖和的港灣〞“家是永久的岸〞兩個(gè)局部。主要探究的心路歷程，以及語(yǔ)言表達(dá)效果。

〔三〕拓展延長(zhǎng)：

每個(gè)人對(duì)家都有自己特別的感受，你心中的家是怎樣的呢？請(qǐng)用一個(gè)形象的比方表達(dá)你對(duì)家的感受，下一堂課溝通。

第二課時(shí)

一、請(qǐng)同學(xué)朗讀自己最喜愛(ài)的段落。

二、課文探究

把人生比作“一種漂流〞，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾種比方間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比方的根底。

“家是一只船〞的前提是“人生是一種漂流〞，這個(gè)比方是后兩個(gè)比方的基點(diǎn)。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。

“家是一只船〞：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在生疏的水域不感到生疏，因?yàn)榧业膱?jiān)固能使風(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為漂亮的風(fēng)景，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船，庇護(hù)著漂泊者。

“家是暖和的港灣〞：承接第一個(gè)比方句而來(lái)，把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲乏時(shí)供人小憩，能在孤獨(dú)時(shí)給人暖和，能在嚴(yán)厲中放松我們的精神。

“這是永久的岸〞是前兩個(gè)比方的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船?？康母蹫常瑥娜松膯⑹镜浇K結(jié)來(lái)看，“家〞是永久的岸——它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

三、拓展延長(zhǎng)

1、分小組收集有關(guān)“家〞的文學(xué)作品及有關(guān)“家〞的詩(shī)文。并作成手抄報(bào)的形式在班級(jí)展現(xiàn)。

2、拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī)

四、作業(yè)

小作文《家》

《家》第一課時(shí)篇7

《家》是是一首兒童詩(shī)，主題單純，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的寵愛(ài)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我能把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注意同學(xué)共性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，以此進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言，啟迪他們的才智，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。我認(rèn)為做得比擬勝利的有兩點(diǎn)：

一、體驗(yàn)閱讀，讀中見(jiàn)悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。教學(xué)《家》一課，我結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓同學(xué)充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓同學(xué)在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清楚詳細(xì)的形象：樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱；清清的河水中，魚(yú)兒自由拘束地游；……從而進(jìn)一步悟出“家〞的內(nèi)涵——溫馨、歡樂(lè)。

二、句式遷移，突破難點(diǎn)

兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用。《家》這課中句式是“(什么)是(誰(shuí))的家〞，我進(jìn)行了兩次遷移。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家〞前，其主要目的通過(guò)句式的拓展練習(xí)使同學(xué)對(duì)于我們和祖國(guó)關(guān)系的感悟。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓同學(xué)用此句式創(chuàng)編兒童詩(shī)，自由爭(zhēng)論，合作完成。這種創(chuàng)編，是同學(xué)超越生活閱歷的制造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培育了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語(yǔ)和句子，豐富閱歷，積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。自我感覺(jué)缺乏之處，同學(xué)總是太活潑，我的駕馭課堂的力量還是有些缺乏，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠精煉到位，感情投入不夠。

《家》第一課時(shí)篇8

在表達(dá)創(chuàng)新訓(xùn)練的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成同學(xué)自主、爭(zhēng)論、探究的場(chǎng)所，讓同學(xué)對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培育同學(xué)分析綜合力量和口頭表達(dá)力量。要到達(dá)上述的目的，老師就要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，把同學(xué)請(qǐng)上去，真正突出同學(xué)的主體地位，我的做法是：

一、少作主，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓同學(xué)商議打算

轉(zhuǎn)換角色，讓同學(xué)當(dāng)老師，這不失為一種高超的做法。假如同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了愛(ài)好，課堂就活了，老師做到心里有數(shù)即可。比方在《家》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)：這課究竟講了誰(shuí)的家?為什么藍(lán)天是白云的家?為什么樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家?為什么泥土是種子的家?為什么祖國(guó)是我們的家?……假如以同學(xué)的理解水平來(lái)衡量同學(xué)提出的問(wèn)題，那么同學(xué)弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師切不行把教參上規(guī)定的所謂的幾個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)給同學(xué)，這是充分表達(dá)同學(xué)自學(xué)的首要前提。

二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓同學(xué)爭(zhēng)論解決

這個(gè)過(guò)程是培育同學(xué)口頭表達(dá)，思辨和歸納等力量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓同學(xué)充分爭(zhēng)論后，再派代表溝通，這是課堂最精彩的地方，只要同學(xué)能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“為什么樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家?〞這一問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)：“小鳥(niǎo)在林中飛累了，會(huì)停在枝頭休息，所以小鳥(niǎo)把樹(shù)林當(dāng)成自己的家。〞有的同學(xué)說(shuō)；“小鳥(niǎo)在林間自由拘束地飛行，一展它們奇妙的歌喉，所以小鳥(niǎo)把樹(shù)林當(dāng)成自己的家。〞還有的同學(xué)說(shuō)：“小鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù)林，只有在樹(shù)林里，小鳥(niǎo)才能筑巢，所以小鳥(niǎo)把樹(shù)林當(dāng)成自己的家。〞……同學(xué)之間單向、雙向和多向的溝通，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息溝通的立體網(wǎng)絡(luò)，在溝通中不同層次同學(xué)的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，老師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，同學(xué)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)辯不休時(shí)，只適時(shí)地賜予引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“同學(xué)們，你們答得都不錯(cuò)，分別從小鳥(niǎo)的處所、飛行、筑巢等方面來(lái)說(shuō)明都很對(duì)。〞這樣，就調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的各種感官，讓同學(xué)在體會(huì)課文所產(chǎn)生的喜愛(ài)大自然的情感中加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

三、少限制，多讓同學(xué)自由表達(dá)

讓同學(xué)跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧，用這種技巧讓同學(xué)從身邊的人和事中，引發(fā)思索。因?yàn)檎Z(yǔ)文的源頭活水就在生活中，它一旦與生活有了聯(lián)系，就能培育同學(xué)觀看現(xiàn)象，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣和力量，從而克服平常被動(dòng)作文時(shí)消失的無(wú)病呻吟、無(wú)的放矢的弊端。例如，課后設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：你能想到還有哪些是誰(shuí)的家嗎?同學(xué)的答案就特別有創(chuàng)新：南極是企鵝的家，地球是人類的家，宇宙是地球的家，衣服是紐扣的家，書柜是書的家……

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化主導(dǎo)環(huán)節(jié)

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的啟動(dòng)，新教材的使用，假如單純連續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)變成空洞的說(shuō)教，使同學(xué)深感枯燥無(wú)味，以致得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為詳細(xì)，能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，激發(fā)同學(xué)的樂(lè)觀心情反響和情感上的主動(dòng)參加，使課堂教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)又相互影響的兩個(gè)方面--老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體地位如魚(yú)得水、相得益彰。如：在講授本課時(shí)，為了引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入意境，依據(jù)教材內(nèi)容和主導(dǎo)的流程，我細(xì)心設(shè)計(jì)了三種動(dòng)畫圖片：一是“情境片〞，敘述本課的內(nèi)容。二是“特寫片〞，即以“情境片〞為背景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)鏡頭，“藍(lán)天〞、“樹(shù)林〞、“河水〞、“泥土〞。從而為同學(xué)正確理解課文奠定了根底。三是“遐想片〞，由同學(xué)自由發(fā)揮，以充分表達(dá)本課所敘述的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣隨著老師的主導(dǎo)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的綻開(kāi)，畫面上消失了不同的情節(jié)，即突出了重點(diǎn)，又解決了教學(xué)的難點(diǎn)，而同學(xué)主體活動(dòng)的綻開(kāi)自然也是勝利的。

2、激發(fā)同學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅給同學(xué)供應(yīng)認(rèn)知的感性材料，而且為同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難再現(xiàn)了情境，以啟發(fā)同學(xué)通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、綜合，促使同學(xué)思維向深層進(jìn)展。如：我設(shè)計(jì)了三幅畫面：藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，泥土是種子的家，使同學(xué)有如身臨其境之感，從而激發(fā)同學(xué)思維，到達(dá)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練的進(jìn)程中，我們只有把現(xiàn)代教學(xué)手段和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使二者相互影響，相互促進(jìn)，從而使教案的設(shè)計(jì)的目標(biāo)更加清楚、明白，以便更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)素養(yǎng)訓(xùn)練大環(huán)境下，對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。

《家》第一課時(shí)篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

2、理解和把握課文中三個(gè)比方句的詳細(xì)含義。

3、引導(dǎo)同學(xué)探求“家〞的真諦。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解三個(gè)比方句的含義

難點(diǎn)：1〕、理解關(guān)于家的哲學(xué)思索。

2〕、體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

四、教學(xué)教程：

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)預(yù)備：

生字詞的把握與理解

裊裊、安之假設(shè)素、一應(yīng)俱全、溫馨、閑言碎語(yǔ)、休憩、搖曳、黯然失色、縈繞、落葉歸根、陶冶

〔一〕情境導(dǎo)入

〔放音樂(lè)《我想有個(gè)家》〕

每次聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，我的心中總會(huì)有一咱莫名的感動(dòng)，我知道我的感動(dòng)是對(duì)家的感受的共鳴。我不知道同學(xué)會(huì)對(duì)于家是怎樣的感受，能談?wù)剢幔?/p>

〔引導(dǎo)同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)〕

〔二〕研討課文

1、解題

“家〞是人們所熟識(shí)的名詞，周國(guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。

2、簡(jiǎn)介

周國(guó)平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京高校哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院討論生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)討論所討論員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《寧?kù)o》，紀(jì)實(shí)作品《妞妞：一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞——喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國(guó)平文集》〔1~6卷〕，譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。

3、課文分析

a、內(nèi)容分析

課文分為三個(gè)局部：

第一局部“家是一只船〞是在觀看漁民以“船〞為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深化思索才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。

第二局部“家是暖和的港灣〞是在第一個(gè)比方的根底上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、停靠港灣、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

第三局部“家是永久的岸〞是在第二比方的根底上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有此岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和停靠的此岸。

b、請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一局部，思索：

〔1〕引子有什么作用？

〔2〕周國(guó)平認(rèn)為家是什么？

〔3〕是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的？

〔4〕的寫作方式是什么？

〔引導(dǎo)同學(xué)與作品對(duì)話，探究對(duì)家的熟悉理解過(guò)程〕

明確：

〔1〕引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比方將人的一生所經(jīng)受的時(shí)間比方成“歲月之河〞；將“人生奮斗的過(guò)程〞比方成“一種漂流〞，從而引出下文的談?wù)摗?/p>

〔2〕認(rèn)為“家是一只船〞。

〔3〕首先從自己的切身經(jīng)受和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂(lè)，讓自然是“家〞了。所以“恍然悟到，船是漁民的家。〞引出結(jié)論：家是一只船。

由“漁民的家〞引向了“漂泊者的家〞。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō)，家是一只船。

〔4〕的寫作方式：先敘寫情境，寫出自己的感覺(jué)、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思索，由形象感受到理性熟悉，一切順其自然?！布聪葦⒑笞h再抒情〕

c、請(qǐng)同學(xué)朗讀這一局部，體會(huì)對(duì)“家〞的感悟。

d、運(yùn)用對(duì)第一局部的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是暖和的港灣〞“家是永久的岸〞兩個(gè)局部。主要探究的心路歷程，以及語(yǔ)言表達(dá)效果。

4、主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深化思索，寫出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思索。

三、布置作業(yè)

每個(gè)人對(duì)“家〞都有自己特別的感受，你心中的“家〞是怎樣的呢？請(qǐng)用一個(gè)形象的比方表達(dá)你對(duì)“家〞的感受。

第二課時(shí)

一、請(qǐng)同學(xué)朗讀自己最喜愛(ài)的段落。

二、課文探究

1、把人生比作“一種漂流〞，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾種比方之間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比方的根底。

“家是一只船〞的前提是“人生是一種漂流〞，這個(gè)比方是后兩個(gè)比方的基點(diǎn)。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。

“家是一只船〞：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在生疏的水域不感到生疏，因?yàn)榧业膱?jiān)固能使風(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為漂亮的風(fēng)景，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船，庇護(hù)著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月；

“家是暖和的港灣〞：承接第一個(gè)比方句而來(lái)，把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲乏時(shí)供人小憩，能在孤獨(dú)時(shí)給人暖和，能在嚴(yán)厲中放松我們的精神。

家是港灣——憩息地——給我們安慰；

“家是永久的岸〞是前兩個(gè)比方的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船?？康母蹫常瑥娜松膯⑹镜浇K結(jié)來(lái)看，“家〞是永久的岸——它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

2、三個(gè)比方蘊(yùn)涵了對(duì)家的什么情感？

明確：對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝愿。

三、美點(diǎn)觀賞

引用故事、名言，增加了語(yǔ)言的趣味性，使內(nèi)簡(jiǎn)單于理解，談?wù)摳鼮樯羁獭?/p>

1、正值我觀賞遠(yuǎn)處漂亮的帆影時(shí)，耳畔響起一位哲人的諷喻：“伴侶，走近了你就知道，即使在最漂亮的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！〞

這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。引用尼采的話既引出了話題，又把對(duì)家的思索引向深化，借以爭(zhēng)論對(duì)家的看法，也使的闡述更飽滿、更充分、更具說(shuō)服力。

2、列舉《荷馬史詩(shī)》中奧德修斯的經(jīng)受和他對(duì)女神卡呂浦索的答復(fù)，說(shuō)明一個(gè)人不管他經(jīng)受了什么，困難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最終的歸宿還是自己的家。

3、“漁燈暗，客夢(mèng)回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里，是離人幾行清淚。〞吟誦馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句，說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永久的岸。

4、引用《紅樓夢(mèng)》中的話,論說(shuō)每一個(gè)生命來(lái)到和離開(kāi)人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家〞這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.

四、情感對(duì)接

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“家〞有深化的思索，從而培育自己愛(ài)家愛(ài)親人的情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活，增加家庭責(zé)任感。

五、拓展延長(zhǎng)

我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。

課內(nèi)：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當(dāng)?shù)谋确叫蜗蟮孛枋?

同學(xué)a：人生是一場(chǎng)旅行，那么〔1〕家是一輛汽車，〔2〕家是加油站，〔3〕家是終點(diǎn)站；

同學(xué)b：假如把人生比作一場(chǎng)戰(zhàn)役，那么〔1〕家是一名勇士，〔2〕家是一枚炮火，〔3〕家是一方紅十字陣地；

同學(xué)c：人生就像一場(chǎng)旅行，那么〔1〕家是旅行包，〔2〕家是驛站，〔3〕家是目的地；

同學(xué)d：人生就如一個(gè)大舞臺(tái)，那么〔1〕家是給你力氣的導(dǎo)演，〔2〕家是給你時(shí)機(jī)的主持人，〔3〕家是給你掌聲的觀眾；

同學(xué)e：假如人生是一座學(xué)習(xí)的樂(lè)園，那么〔1〕家是媽媽的嘮叨，〔2〕家是爸爸的教導(dǎo)，〔3〕家是能遮風(fēng)擋雨的大樹(shù)；

同學(xué)f：假如人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，那么〔1〕家是甜甜的糖果，〔2〕家是讓你飛行的翅膀，〔3〕家是握在手里的那根風(fēng)箏線。

同學(xué)g：家是很暖和的讓我可以依靠可以依戀的地方。

同學(xué)h：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有士氣來(lái)面對(duì)它。

同學(xué)i：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永久地暖和著我的心，照亮著我的路。

同學(xué)j：我認(rèn)為家是一棵大樹(shù)，我在這棵大樹(shù)的樹(shù)陰下成長(zhǎng)，它幫我解決生活中的困難，它給我暖和，給我依靠。

課外：搜集有關(guān)“家〞的詩(shī)文，抄寫下來(lái)，并與同學(xué)溝通。拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī)。

六、布置作業(yè)

小作文《家》

七、板書設(shè)計(jì)

家

周國(guó)平

家是一只船思索家庭

家是什么家是暖和的港灣

家是永久的岸思索人生

八、教后記

《家》是語(yǔ)文版新課標(biāo)教材九班級(jí)下冊(cè)的一篇談?wù)撔陨⑽摹娜藗兯究找?jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比方，揭示了“家〞的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家〞的哲學(xué)思索。

教學(xué)過(guò)程是師生探究文本的過(guò)程。“探究課文，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)〞、“體會(huì)‘家’之情〞，著力為同學(xué)構(gòu)建探究的平臺(tái)。教學(xué)中詳細(xì)呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，老師深情敘述自己對(duì)家的真實(shí)感受，把自己也作為課程的一局部，真誠(chéng)地袒露給同學(xué)，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“公平〞的理念———人格的公平，思想的公平。

教學(xué)中能夠激活同學(xué)真實(shí)的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。

這篇散文以船、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深化思索，寫出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思索。

九、寫法分析：

三個(gè)層次結(jié)構(gòu)清楚，是一種遞進(jìn)的關(guān)系

《家》第一課時(shí)篇10

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，初步培育合作識(shí)字的力量。

2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、熟悉多種多樣的"家"，初步感受大自然的和諧相融，培育喜愛(ài)祖國(guó)，喜愛(ài)大自然的感情。

二、教學(xué)理念：

1、以讀為主，不以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，給同學(xué)充分的讀書時(shí)間與多樣的讀書形式，指導(dǎo)同學(xué)把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去觀賞，去接受潛移默化的訓(xùn)練。

2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓舞質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)，解放同學(xué)的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。

3、師生共同探討，共同討論，老師給同學(xué)以教導(dǎo)，同學(xué)也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)展，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。

三、教學(xué)過(guò)程：

〔一〕導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好

我們學(xué)過(guò)了《我的家》，知道了許多人都有一個(gè)幸福、暖和的家，世界上還有許多各種各樣的家。今日，我們就要學(xué)習(xí)白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家，以及我們共同的家，大家想知道嗎？那就讀課文吧！

〔二〕反復(fù)讀文，隨文識(shí)字

1、聽(tīng)錄音讀課文。

2、老師及程度較高的同學(xué)帶讀課文。。

3、自由讀，齊讀。

4、認(rèn)讀生字詞。

〔1〕認(rèn)讀"藍(lán)天、是、白云、樹(shù)林、小河、魚(yú)兒、種子、祖國(guó)"等詞語(yǔ)。

〔2〕認(rèn)讀生字。〔采納各種形式讀，如打亂挨次讀，開(kāi)火車讀，同桌互檢等。〕

5、同學(xué)自己試讀課文。〔生字回到課文中再次認(rèn)讀，穩(wěn)固?！?/p>

〔三〕體驗(yàn)閱讀，讀中感悟

1、出示前四行詩(shī)句

〔1〕自由朗讀課文，這局部寫了誰(shuí)的家？

〔2〕你了解誰(shuí)的家，向大家介紹一下，想象它們的歡樂(lè)，再讀一讀。

〔3〕帶著開(kāi)心的心情，再次朗讀課文。

〔"你了解誰(shuí)的家"這個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的生活積累，通過(guò)介紹溝通，加深了同學(xué)對(duì)各種"家"的熟悉，再通過(guò)有感情地朗讀課文，滲透喜愛(ài)大自然的感情?！?/p>

2、學(xué)習(xí)最終一行詩(shī)句

〔1〕"祖國(guó)"指什么？我們的祖國(guó)叫什么名字？誰(shuí)還知道祖國(guó)的哪些學(xué)問(wèn)？

〔2〕祖國(guó)就是我們的家，我們?cè)谶@個(gè)家里歡樂(lè)地成長(zhǎng)，我們都愛(ài)這個(gè)家，讓我們把這種愛(ài)讀出來(lái)吧！

〔通過(guò)同學(xué)平常的生活積累，加深對(duì)"祖國(guó)"的熟悉，再通過(guò)個(gè)人讀，小組讀，齊讀等各種形式的讀，感受祖國(guó)的可愛(ài)。〕

3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

〔在閱讀過(guò)程中，同學(xué)聯(lián)系自己的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)反復(fù)朗讀，在讀中感悟，從而培育他們喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)祖國(guó)的感情?！?/p>

〔四〕句式遷移，拓展延長(zhǎng)

1、想一想：藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土也是誰(shuí)的家？〔如藍(lán)天也是太陽(yáng)的家，藍(lán)天也是月亮的家?！?/p>

2、小組爭(zhēng)論，比一比哪個(gè)小組說(shuō)得多。

_________________是________________的家。

〔讓大家依據(jù)自己的所知，暢所欲言，充分拓展課文空間，引導(dǎo)同學(xué)從生活中學(xué)習(xí)，表達(dá)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性?！?/p>

〔五〕復(fù)習(xí)生詞，書寫生字

1、采納多種形式復(fù)習(xí)生字詞。〔打亂挨次讀，開(kāi)火車讀等?！?/p>

2、書寫本課3個(gè)生字。熟悉新筆劃。

3、學(xué)習(xí)"天、土、兒"，說(shuō)說(shuō)怎樣記住字形。〔書空，和熟字比擬等?！持笇?dǎo)書寫，留意培育寫標(biāo)準(zhǔn)的漢字并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

《家》第一課時(shí)篇11

之三

常熟市試驗(yàn)學(xué)校顧麗芳

課前談話：

小伴侶，我們昨天已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，知道我姓什么樣嗎?關(guān)于我,你們還想知道些什么?能不能介紹介紹你自己的家?

一、揭題。

小伴侶說(shuō)起自己家的時(shí)候，都有說(shuō)不完的話，老師從你們興奮的小臉上看出來(lái)了，我們每個(gè)小伴侶都有一個(gè)幸福暖和的“小家〞。

出示卡片“家〞誰(shuí)已經(jīng)熟悉了？你是怎么熟悉的？〔表?yè)P(yáng)好學(xué)，會(huì)學(xué)的同學(xué)〕

能給家找找伴侶嗎？

有一首很美很美的詩(shī)，它的名字就叫“家〞,看老師寫課題，請(qǐng)小伴侶伸出小手跟著老師寫。

〔范寫，注音〕

請(qǐng)小伴侶一起讀課題。

詩(shī)里的家畢竟是什么樣的呢？想不想去看看呀？

二、看圖，學(xué)習(xí)生字。

1、觀看畫面?！舱n件演示〕小伴侶快看，你覺(jué)得美嗎？你都看到些什么啦？

3、學(xué)習(xí)生字。

小伴侶說(shuō)得真好,這些詞兒你都熟悉了嗎？點(diǎn)擊,請(qǐng)小伴侶借助拼音自己練練讀讀,比比誰(shuí)先讀準(zhǔn)，

自學(xué)。

誰(shuí)已經(jīng)會(huì)讀了?誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

〔留意種子、魚(yú)兒是輕聲，“子、兒〞要讀得又輕又快。這樣魚(yú)兒才可愛(ài)。種子的種是翹舌音〕

真的會(huì)讀了嗎?老師加大難度看你們行不行?喲,真的會(huì)了,真了不起,.

三、讀課文，整體感知。

小伴侶看,藍(lán)藍(lán)的天空飄浮著朵朵白云，小鳥(niǎo)在茂密的樹(shù)林里自由拘束地飛行，魚(yú)兒在清亮的河水里歡快地暢游，種子在泥土里盡情地發(fā)芽，成長(zhǎng)。多美呀！

小伴侶，景色美詩(shī)寫得更美,我們趕快翻開(kāi)課本,輕輕地讀一讀這首詩(shī)，把字音讀準(zhǔn),句子讀連貫,

〔一〕、同學(xué)自讀，老師巡察。小伴侶不僅讀書仔細(xì)，而且姿態(tài)也那么棒！小伴侶向他學(xué)習(xí)。

有的小伴侶讀得很仔細(xì)，已經(jīng)在讀第二邊啦！

〔二〕、檢查初讀。

1、誰(shuí)先來(lái)讀第一行？你真是個(gè)英勇的小伴侶！〔留意“白云的家〞要讀得連貫〕

齊讀.再指讀.

2、誰(shuí)來(lái)讀2、3、4行？這回可就難一點(diǎn)啦！誰(shuí)來(lái)讀？

你真棒！“小鳥(niǎo)的家〞“魚(yú)兒的家〞“種子的家〞讀得特殊好。

3、下面2行字兒最多，最長(zhǎng)，誰(shuí)也會(huì)讀了？

小伴侶讀書個(gè)個(gè)都不錯(cuò)。誰(shuí)能把這首詩(shī)連起來(lái)讀一讀？

小伴侶真棒。都能讀通順了，老師真興奮，你讀了書知道白云的家在哪里嗎?你們?cè)覆磺樵赴阉麄兯突丶已?感謝你們把他們送回家

四、理解感悟，指導(dǎo)朗讀

學(xué)習(xí)第一行。

A、指導(dǎo)體會(huì)、朗讀。

他們都回到了自己的家,真興奮呀咱們先去白云的家看看？白云的家怎么樣呀?

(美),你讀得真好，特殊是“藍(lán)天〞，老師好象看到了寬闊的藍(lán)天，真大，真美呀！

小伴侶眼前看到藍(lán)天了嗎？聽(tīng)了你的朗讀,老師好象也看到了無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天.

聽(tīng)出來(lái)了，白云在這么大這么美的藍(lán)天里飄呀飄，想飛到哪里就飛到哪里，想到哪就到哪,假設(shè)你是白云,你心里怎么樣啊?多么自由拘束，多么歡樂(lè)呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？

對(duì)呀，藍(lán)天是白云漂亮的家，藍(lán)天是白云自由的家。小伴侶一起來(lái)夸夸白云的家。

2、學(xué)習(xí)第二、三行。

A、白云的家真美,那小鳥(niǎo)和魚(yú)兒在家里都做些啥呢？想看嗎?點(diǎn)擊.

小鳥(niǎo)在樹(shù)林里做什么呢?你聽(tīng),他們嘰嘰喳喳的說(shuō)話呢!他們?cè)谡f(shuō)什么呢?

對(duì)呀,小鳥(niǎo)在樹(shù)林里真歡樂(lè)呀!樹(shù)林真是小鳥(niǎo)離不開(kāi)的家!誰(shuí)來(lái)讀讀?

聽(tīng)出來(lái)了你真是只歡樂(lè)的小鳥(niǎo)!你是一只活潑的小鳥(niǎo)。

B,你們看小魚(yú)在干什么呢?假設(shè)小魚(yú)離開(kāi)了小河,會(huì)怎樣呢?是呀,魚(yú)兒一離開(kāi)水,就沒(méi)有了自由,甚至沒(méi)有生命,只有在水里,在小河里,魚(yú)兒才能自由拘束地生活成長(zhǎng).小河是魚(yú)兒離不開(kāi)的家呀!

我們一起學(xué)著魚(yú)兒一邊愉快地游一游,一邊讀讀句子.

指名讀.

3.學(xué)習(xí)第四行.

小伴侶你們看,種子在泥土里發(fā)芽啦!咱們一塊兒來(lái)做做種子發(fā)芽好嗎?

種子種子快快長(zhǎng)種子種子發(fā)芽了!

“種子,種子,你為什么長(zhǎng)得這樣快?這棵種子長(zhǎng)得最高,你來(lái)說(shuō)說(shuō)!

你的成長(zhǎng)離不開(kāi)泥土這個(gè)家.你喜愛(ài)你的家嗎?你來(lái)夸夸你的家.

聽(tīng)出來(lái)了,你的家真暖和呀!誰(shuí)再來(lái)讀讀?你的家真好呀!

4齊讀1-4行.

小伴侶,有家的感覺(jué)真好呀!誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這四行詩(shī)!

其他小伴侶可以閉上眼睛想一想,

5.學(xué)習(xí)5、6行。

小伴侶，白云、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)、種子都有自己的家，我們每個(gè)小伴侶也有一個(gè)共同的家，他的名字叫什么?

〔同學(xué)假如說(shuō)不出，就請(qǐng)他們?cè)僮x讀書，從書里去找答案〕

結(jié)合學(xué)習(xí)“祖國(guó)〞。出示生詞卡片。指讀。齊讀。

我們祖國(guó)的叫什么？

小伴侶看，我們的祖國(guó)的外形就象一只仰頭高歌的雄雞，壯麗的海上日出，寬闊的原野，雄偉的高山，宏偉的天安門廣場(chǎng)，

你覺(jué)得我們的祖國(guó)怎樣??？〔祖國(guó)真美，祖國(guó)象個(gè)漂亮的大花園〕

生活在祖國(guó)的懷抱，你們覺(jué)得怎么樣?瞧,我們的小伴侶生活得多幸福呀!

〔小伴侶，我們漂亮的祖國(guó)就象一個(gè)大花園,我們就象花園里的花朵，幸福地成長(zhǎng)，就象小鳥(niǎo)在樹(shù)林，魚(yú)兒在小河，多么歡樂(lè)，多么自由拘束！——“祖國(guó)就是我們的家〞！在家的感覺(jué)真好??！讓我們一起來(lái)讀!

祖國(guó)真是小伴侶幸福的家,讓我們挺起胸昂起頭,再來(lái)放聲齊讀

6齊讀全詩(shī)。

(這首詩(shī)寫得多美呀,下面,讓我們拿起書本一起來(lái)美美地讀這首詩(shī).書要讀得美,姿態(tài)先要美.看看誰(shuí)的姿態(tài)最美.老師給你們配上音樂(lè).)

這么美的詩(shī)小伴侶想不想把他記住呀?誰(shuí)能看著屏幕讀?

誰(shuí)已經(jīng)背出來(lái)了?

情愿背的小伴侶站起來(lái)好嗎?

五、復(fù)習(xí)生字詞。

小伴侶，學(xué)得真棒！為了嘉獎(jiǎng)大家，我們一塊做個(gè)嬉戲，好嗎？

把生字卡片分發(fā)給同學(xué)。

老師說(shuō)：“種子種子在哪里？種子種子在這里，種子種子快回家！〞

發(fā)到“種〞“子〞卡片的同學(xué)就上臺(tái)把卡片組合成詞語(yǔ)，貼到畫上的相應(yīng)位置。貼對(duì)了，就齊讀兩遍。

魚(yú)兒、泥土、白云同樣的方法。

六、指導(dǎo)寫字。

1、咱們來(lái)看“云〞字怎么寫。

A、云有幾筆？怎么寫？

B、看書上筆順，課件演示，說(shuō)說(shuō)怎么寫?！矙M，橫，撇折，點(diǎn)〕

C、范寫。同學(xué)跟著書空。

老師邊寫邊說(shuō)順口溜：一橫短，一橫長(zhǎng)，撇折起筆在中央。

齊說(shuō)順口溜。

D、同學(xué)描紅。提示同學(xué)寫字姿態(tài)，表?yè)P(yáng)姿態(tài)正確的同學(xué)。

2、學(xué)寫“兒〞?！矙C(jī)動(dòng)〕

A、別小看“兒〞字筆畫很少，但要寫好它很不簡(jiǎn)單??！

B、看筆順，說(shuō)說(shuō)怎么寫?！蚕葘懫玻賹懾Q彎勾〕

C、范寫。同學(xué)書空。

左邊是豎撇，右邊豎彎勾，兩筆肩并肩?！膊灰还P高一筆低〕