/"通過學生自評作文以提高寫作能力的研究"課題研究結題報告[2011/2/2023:40:19|By:

10李曉東

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"通過學生自評作文以提高寫作能力的研究"課題研究結題報告

研究項目主要內容和意義摘要作文自改互評的實驗目標是在充分發揮學生主體性的基礎上.通過習作評改來引導學生學會學習.做學習的主人.發揮主體性.培養其自主學習能力。學生習作完成初稿以后.教師給出既定的方案讓學生自改互評作文。學生在老師的啟發誘導下.通過借鑒優秀作品.感知自己的習作并進行在內容、結構、寫法等方面比較分析.找出關鍵問題加以修正.再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改.使習作成為一篇合格甚至是優秀的作品。讓學生參與到作文評改中來.成為學習的主人。這樣.鍛煉了學生的思維能力.減輕了教師的負擔。作文能力是學生語文能力的綜合體現.學生作文水平的高低直接反映出語文教學質量優劣.而如何高質低負地提高作文教學的質量.是本課題實驗的意義所在。寫作教學合理運用學生自改互評作文的方法.能培養學生修改文章的能力.促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的.是能促進學生主體意識的形成.在以教師為主導學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統的批改形式。全面推進素質教育的局面已經形成.使學生真正成為作文評改的主人。

一、課題設立的背景和依據"好文章是改出來的".這是自古至今人們異口齊呼的聲音。"文章不厭百回改"."樹木不剪不成材.文章不改不精彩"."玉不琢不美.文不改不精"……宋朝王安石曾說："捻斷數莖須.方得‘春風又綠江南岸’"。毛澤東也曾說："語言這東西不是隨便可以學好的.非下苦功夫不可"。我們語文老師似乎就由此為學生習作的"改"而忙得不亦樂乎了.老師們"精批細改"、"眉批旁批"、"點面俱到".期望著"好作文"因此出爐。結果的局面是：學生對作文寫完了事.教師桌上"XX文海".語文老師們嘆曰"批改作文勝似愚公移山".老師們成了愚公.但又不能體會愚公移山"大功告成"后的愉悅——因為大多學生接到批改后的作文本只"瞥一下分數".教師的繁忙工作成了"無用功"。這根本原因在哪呢？我們作了些簡單的分析得出.這便就是傳統作文教學中教師包辦統治文章修改的結果：其一.老師們批改一次作文.按每班50個學生的作文量來計算.作文本從上交給老師到批完發放給學生.最快也得一周時間.而此時學生寫完文章時的那種企盼評價的激情早已冷卻.對發放下來的作文本.大部分學生只是看看分數.有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞.大多付之東流；第二.老師們如果真正做到"精批細改".確實能對提高學生的寫作能力起著一定的作用.但事實是.面對目前大班教學.廣大教師們往往難以做到全面的"精批細改".有些作文只能"粗看略寫".寫出的評語自然避免不了概念化、形式化.XX小異.久而久之.眉批總評成了習作的裝飾品.學生根本就不愛看。《語文課程標準》前言中指出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點.關注學生的個體差異和不同的學習需求.愛護學生的好奇心、求知欲.充分激發學生的主動意識和進取精神.倡導自主、合作、探究的學習方式"。如果說以上分析的兩點只能是表層現象的話.那么.傳統的作文評改方式.嚴重挫傷了學生的主動意識和進取精神.不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式.不能適應新的課程標準提出的"學生是學習的主人"的教育理念。基于以上認識.有感于當前作文教學的狀況.我們在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說.就是把作文評改的權力交給學生.提出來了"通過學生自評作文以提高寫作能力的研究"的課題方案。通過這一形式激發學生修改作文的興趣.通過作文評改培養他們的能力.從而在潛移默化中培養學生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云："知之者不如好之者.好知者不如樂知者。"葉圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出："關鍵在于學生的學習由被動變為主動.務必啟發學生自覺性、能動性.引導學生積極思考".從而盡可能地達到讓"學生自能讀書.不待教師講.自能作文.不待教師改"的境界。二、課題研究的基本策略和基本原則〔一更新作文教學觀念.提高學生習作的質量素質教育觀念強調.作文教學的過程應當成為學生發展素質的過程。要使參與本課題研究的教師們完全領悟到：學生是作文的主體.教師要引導學生積極參與作文學習活動.教師的主導作用主要體現在引導學生樂學、會學和善學上。新課標的教學觀念主要是"以人為本"。在不否認教師主導作用的基礎上.教學更強調以學生的發展為出發點.在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用.把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神.追求高效率.全面提高學生的素質.特別是強調學生自學能力的培養.是順應時代潮流的舉措.是"以人為本"教學觀念的切實表現。作文自改和互就是在充分發揮學生主體性的基礎上.教他們學會學習.做學習的主人。學生自改和互評作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學生自改和互改作文.不相信學生能修改好作文.生怕搞砸了.總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認識到這種"灌輸式"、"代替法"禁錮學生的良性思維的危害性。在指導學生作文自評互評中促進作文訓練與觀察生活、思考問題共同發展.促進學生個性發展與思想道德素質的提高。〔二"學生自評作文以提高寫作能力"

實驗與基礎教育新課程融合的原則1、"學生自評作文以提高寫作能力"的涵義學生作文自主評改和互改是一個來源于教育實踐的具有探索性、應用性的課題.其研究的是通過訓練學生學習自改互評作文.進而提高作文水平.達到優化作文教學過程的目的。實驗研究成果表明.自改互評作文使學生學會了品評修改作文.培養了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創造性.探索了自主合作探究的新的學習方式.發掘了作文教學的人文內涵。2、"學生自評作文以提高寫作能力"實驗與基礎教育新課程融合本課題改革實驗的宗旨在探索一條作文能力、語文素養和人文素養和諧發展的途徑。強調以全體學生的全面發展和終身發展為本.把學生作為寫作和發展的主體.讓學生在多元性、內驅性、選擇性、開放性和發展性全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁.使學生的作文與合作、個性發展一起進步.全面提高學生的思維能力、表達能力、品德修養、文化品位和審美情趣。《全日制義務教育語文課程標準》指出："不僅要注意考察學生修改作文內容的情況.而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改.取長補短.促進相互了解和合作.共同提高寫作水平。"在實驗過程中.我們力圖將學生作文自改互評與基礎教育新課程的指導思想保持一致.以提高學生的語文素質和作文水平為目標.以培養學生創新精神和實踐能力為重點.以作文訓練科學化與個性化相統一.努力使學生成為自主、合作.科學和人文精神并重的"全人"。

三、研究的主要目標、意義和內容〔一本課題實驗的主要目標學生自評作文以提高寫作能力的實驗目標是在充分發揮學生主體性的基礎上.通過習作評改來引導學生學會學習.做學習的主人.發揮主體性.培養其自主學習能力。前文提到"文章不厭百回改".確實.好文章是改出來的。學生習作完成初稿以后.教師既不越俎代庖.也不袖手旁觀.而是給出既定的方案讓學生自評互改作文。學生在老師的啟發誘導下.通過借鑒優秀作品.感知自己的習作并進行在內容、結構、寫法等方面比較分析.找出關鍵問題加以修正.再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改.使習作成為一篇合格甚至是優秀的作品。《語文課程標準》有這樣的目標要求："學習修改習作中有明顯錯誤的詞句"."修改自己習作.并主動與他人交換修改.做到語句通順.行款正確……"。讓學生參與到作文評改中來.成為學習的主人。這樣.鍛煉了學生的思維能力.減輕了教師的負擔。〔二本課題實驗的意義作文能力是學生語文能力的綜合體現.學生作文水平的高低也就直接反映出語文教學質量優劣.而如何高質低負地提高作文教學的質量.是本課題實驗的意義所在。作為語文教育的重要內容.寫作教學如能合理運用學生作文自改互評的方法.就能培養學生修改文章的能力.促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成.在以教師為主導學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統的批改形式。全面推進素質教育的局面已經形成.使學生真正成為作文評改的主人。〔三本課題實驗的主要內容根據課程標準對不同年級段作文的要求.本人制定出了如下實施階段的實驗內容：六年級作文自改互評內容

1學會使用修改符號；2指出并修改錯別字；3指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；4指出意思表達不清楚的句子并作修改；5指出自己認為寫得好的佳詞麗句；6根據作文要求寫簡單的總評。7規范使用修改符號；8修改措詞不準確的地方；9修改表意不清的句子或段落.使句段表達明了、完整；10指出用錯或使用不當的標點符號并作修改11根據作文要求寫出恰當的總評〔根據不同習作要求.給出恰當的評價。熟練使用修改符號；12修改詞句.在增刪、修改的基礎上作些潤色.使文章內容更加生動、具體；13指出和修改不當的論點、論據以及論證邏輯；14修改作文觀點是否正確、中心是否突出、內容是否充實、扣題是否緊密、詳略是否得當；15能寫出比較全面的評語并提出合理的、建設性的意見。四、實驗的主要方法和形式從學生習作完成初稿.到教師指導學生分組、交流.根據評改內容和要求自改和互評同學的作文.然后相互提出回饋.在根據回饋加上個人的判斷.最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學生作文評改能力是逐步形成的.必須經歷一個由扶到放的過程.在實驗中.我也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作如下：〔一鼓動激情.對比發現.典型引路。在指導學生作文自改互評之前.首先有必要向學生闡明學生互評作文的意義.轉變學生的觀念.糾正學生認識上的誤區.解除學生的顧慮.激起他們對互評的熱情.為后面的實驗作好思想準備。當學生習作完成初稿后.老師可以先進行粗略的審閱.在學生的作文草稿中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀.總體感知文章內容.然后大家口頭評論.看文章的內容是否真實.結構是否完整.層次是否清晰.用詞造句是否恰切.文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改.對學生的作文可以"雞蛋里挑骨頭".對質量較差的作文則力求找出閃光點.哪怕是微不足道的一點.也要給予充分的肯定.增強學生寫好作文的信心.激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中.學生從作文實例的具體指導明確了修改標準.掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法.為自己修改作好了準備。〔二優勢互補.集思廣益.分組修改。把全班學生分成若干個批改小組.小組人數以4至8人為宜.依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證.后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長.必須是認真負責的.最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果.可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當的語段；④寫出評語草稿等等。批改時.每人發給一篇文章根據步驟進行.修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導.了解批改情況.幫助解決批改中的疑難問題.幫助有困難的小組或同學.只作提示.決不包辦修改。批改后各組代表談意見.推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽.供大家欣賞品味.這樣做對好的同學是個鞭策.對差的學生是個促進。最后.還通過全班討論評出最佳"批改小組".并挑出修改成功的文章若干篇.由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里.以示表揚。〔三深化理解.自我修改.完成寫作。這一環節是成品作文的最終實現.即變"他人改自己的"為"自己改自己的"。當大部分同學明確了修改重點.掌握了修改方法后.逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦.通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽.請他們提意見.再進一步修改。學生自批改后.還可以讓學生談作文修改的好處.談自己在修改中的體會.讓他們知道怎樣修改.提高他們的自能作文水平。這樣做.教師可以從繁重的批改中解脫出來.考慮學生作文中更重要的問題.加強指導.使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。在整個學生作文自改互評的過程中.教師要始終統觀全局.把握重點.象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改.再到總結。但要注意.老師只起引導作用.絕不以包辦代替.每個環節都以學生為主體.讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握.或側重自評自改.或側重互評互改.目的只有一個.就是讓學生積極參與.樂意修改。在知道學生修改作文中應提請學生注意：①修改符號要規范；②添加的內容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到.應針對這篇文章的具體內容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。五、研究的階段和過程第一階段〔20XX9月至20XX12月：醞釀和形成階段。在這個階段.主要任務是寫出實驗方案.搜集有關作文評改方面的資料.并將新的作文教學、評改的理念傳達給實驗者和被實驗者。在這個階段里我們主要做了以下工作：①收集、考察有關資料.制定實驗方案.為今后的實驗能夠有條不紊地進行作鋪墊；②多次召開了學生會議.動員學生必須以"教會自己學習"的觀念來指導今后自己的實驗工作.充分尊重和發揮學生的主體地位與作用.改變那種不放心讓學生自改和互改作文.不相信學生能修改好作文.生怕搞砸了.總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。③在課堂中動員激勵學生做學習的主人.向學生闡明學生互評作文的意義.轉變學生的觀念.糾正學生思想上的一些誤區.解除他們的顧慮.激起他們對作文自評互改的信心和熱情；④指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改.教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號、換用號〔改用號、連續號〔連接號、分段號〔提行號、后移號、保留號〔復原號、留空號等符號.要求符號統一.應貫徹始終.不能自行定用符號。第二階段〔20XX1月至20XX7月：探索和實踐階段。這個階段的工作最重要.在指導學生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評等一系列活動中.選取優秀的文章作為典范.從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改.取人之長.補己之短。并在學生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇.由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里.或上傳到學校網站上作為宣傳、以示表揚。在平時的作文教學、作文自評過程中.要求老師及時搜集、整理第一手資料.總結經驗.不斷發現問題、改進方法.對課題的實驗步驟又進行了重新審視、修改和說明.并在此基礎上制定出下一階段的活動計劃.這樣.規范了實驗的操作程序.使之更完善.更程序化.更具操作性。第三階段〔20XX8月至20XX9月：改革與檢驗階段。在這一階段里.我主要做了以下一些工作：①將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理.將實踐的具體情況寫成文字材料.上升到理論高度。②對學生中的優秀作文、互評范文進行收集整理.編輯在校刊《雛鷹》里；指導和鼓勵廣XX學積極投稿.向他們推薦刊物；④在我校的校園網上開辟了"學生園地""優秀作品"等欄目.為學生的互相學習、課外評改和網上評改搭建平臺；⑤召開學生座談會.進行問卷調查.為課題的研究和總結作了資料收集和統計工作.并統計歸檔；3、整理自己的寫作教案.寫出了階段性總結。

六、實驗研究的成果在學校的大力支持下.特別在學校教研室的具體指導的幫助下.我對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作.使實驗工作.逐步沿著正規化、科學化的道路健康發展。目前.已經取得了一定的成績.主要體現在以下幾個方面：〔一從實驗課效果來看.學生已經越來越適應和認可這種互評方式.實驗課的效果也日趨向好的方面發展。我曾對全鎮4-6年級學生進行了兩次"適應作文評改方式的問卷調查".結果與上次比較如下表：對適應作文評改方式的問卷調查統計對比

表三

批

次時

間參加人數適應教師評改適應學生自評適應學生互改人數%人數%人數%第一次2009.1192767172%708%35839%第二次2010.1186539746%11914%57967%對比產生的百分率

-26%

+6%

+28%

從上表兩次問卷調查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可.并正在越來越適應這種方式。在今年11.我再次對620個學生作了這方面的調查.結果是：對自改互評方式完全適應的192人.占31%；能夠適應的354人.占57%；不適應的74人.占12%。應該說.接近90%的學生能夠適應作文自改互評的。〔二從實際評價效果來看.作文自改互評對學生的寫作水平的提高已有一定的促進作用。我在20XX7月.將六年級學年末的作文成績與他們在20XX4月的語文考試的作文成績進行了統計.結果得出對比如下表：

學年末語文考試作文成績對比統

表四

1班2班3班4班5班6班7班年級平均分4月26.927.2326.2926.3225.9426.1726.8826.537月28.9329.2428.0828.127.8228.0128.8128.43對

比+2.03+2.01+1.79+1.78+1.88+1.84+1.93+1.9說明：作文總分均為30分。以上對比可以得出：作文自改互評對寫作水平的提高是有促進作用的。我在20XX6月問卷調查中,還就對"作文自改互評對自己的寫作水平是否提高"這一問題進行了調查：調查了620名學生.其中137人認為起很大作用.占22%；401人認為起一定作用.占65%；82人認為不起作用.占13%。總的來看.認為起作用的人數是占絕大部分的.共占了87%。〔三作文自改互評對學生的評價能力得到了不同程度的提高.有的甚至表現出很高的水平。比如六〔3班劉茹同學作文《機靈的小狗歡歡》的評語是這樣寫的："本文條理清楚.先點明小狗的特點：機靈、可愛.又通過具體事例來表現其特點.文中比喻句、擬人句很多.最后一段尤其生動.讀后誰不說這小狗機靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了.這是值得肯定的。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時就顯得不夠恰當了.這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機靈’沒有較好的過渡和統一。作為家庭一分子.小狗更多的是與家人和睦相處.如果也能采擷這方面的趣事.再將主題上升到人與動物的和諧相處.歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？"〔四在這次實驗過程中.產生了不少的學生優秀作文.我將這些優秀的作品集中選編在鎮小學中心校校刊《雛鷹》.并在學校校園網上建立了"學生天地——優秀作文"的欄目.給廣大師生利用課余時間在網上研究與點評作文搭建了平臺。七、實驗研究的反思此次實驗研究.既是對現階段小學語文作文教學改革研究與評價的嘗試.也為本課題的深化與優化找到了一些定位。雖然我在作文自改互評的實驗課題中能夠取得一些階段性的成果.同時也發現了一些不足。我的實驗在理論要素上積累不足、未能將作文自改互評與語文課堂教學的其他環節完整結合。〔一教師在教學中角色的重新定位"教會學生學習"已成為當今世界教育的重要口號。新課標的教學觀