《山坡羊.潼關懷古》優質教學設計《山坡羊.潼關懷古》優質教學設計/NUMPAGES13《山坡羊.潼關懷古》優質教學設計《山坡羊.潼關懷古》優質教學設計《山坡羊.潼關懷古》公開課教學設計【導入】中華民族有著幾千年的歷史文化,中華文明的遺跡遍布大江南北,這些遺跡記錄了朝代興亡的歷史,見證著山河易主的過程,給人一種凄涼的滄桑感,讓人們久久不能釋懷,這種人類共有的懷古情感在文人墨客筆下,產生了一首首傷感悲愴的詩篇,直到今天讀起來仍然感慨萬千。今天,我們一起品味一篇懷古杰作,元朝張養浩的小令《山坡羊·潼關懷古》。去聆聽元代詞人張養浩那一聲悲天憫人的長嘆。（板書課題）《山坡羊·潼關懷古》是元曲中的小令，大家說，這個題目中，“山坡羊”是…..生（齊答）：曲牌名。師：“潼關懷古”是……生（齊答）:小令的題目…..師：下面我們一起來看，這節課我們要達到的學習目標。哪位同學來給大家朗讀一下？生：1、通過反復誦讀，賞析詩文，感受詩人深沉的情感。2、通過師生探討，品味語言，鑒賞富有表現力的詞語。3、通過課外拓展，學習作者憂國憂民的情懷。師：要想達到這些目標，我們先來認識一下，這首小令的作者，張養浩。在元代詞壇上，張養浩這個名字并不突出，他不是一個多么有名氣的詩人，但絕對是一個有故事的、值得我們去認識的詩人。哪位同學來談一談你在預習中對張養浩有了多少了解。生1:元散曲家。字希孟，號云莊，濟南（今屬山東）人。生2：張養浩還寫過一首《山坡羊》，叫《驪山懷古》。師：這位同學真是愛讀書，見多識廣。老師再來給大家補充一些關于張養浩的故事。（課件展示）張養浩做過官，曾任監察御史，因為人正直批評時政為權貴所忌，被免官。后來復官至禮部尚書，參議中書省事。幾年后辭職歸隱，屢召不赴。聽到這里大家覺得張養浩是個什么樣的人呢？生1：不喜歡當官。生1：很有個性，朝廷多次召他做官都不去。師:可是，就是這么一個有個性不愿意當官的人，卻在天歷二年（1329年）也就是他生命的最后一年，又出來當官了！這是為什么呢？是什么給了張養浩這么大的吸引力呢？是高官？還是厚祿？都不是。只因為天歷二年（1329年）陜西大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經歷過宦海浮沉的張養浩本已厭倦官場生活，棄官歸養；但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，賑濟災民，也正因為這個原因，他途經潼關。有感而發，寫下這首小令。本節課通過以下三個環節展開初讀文本整體感知二、品讀鑒賞體會心緒三、品析古詩概括感情首先讓我們進入第一個環節多媒體展示【活動】一、初讀文本整體感知我想請咱們班的女生來給我推薦一位咱們班發音最標準的男生把這首小令給大家讀一讀。（學生推薦）生1（朗讀）：……師：怪不得女生推薦你，原來你吐字這么清晰，聲音也這么好聽。美中不足的是，僅僅是讀得對，讀得還不夠好。怎樣能讀得更好呢？如果我們能把握好每個句子內部的停頓，聽起來就有吟詩的感覺了。結合ppt同學們自己自由讀一遍，注意字音學生自由朗讀師：讓我們一起按照這個節奏，再來把這首小令讀一下。大家一起讀出節奏，讀出吟詩的感覺生（按照節奏齊讀）:……師：這一次大家不但讀對了，也讀得更好了。朗朗上口，很有吟詩的感覺了。但老師覺得，大家現在是在用嘴巴讀，沒有用心讀。所以，大家的朗讀里，缺少詩情詩味。什么事詩情詩味呢？來，我們一起來聽聽，大師們是怎么讀詩的。（播放范讀錄音）師：這一首《山坡羊》聽完，大家都不約而同沉默了，是不是覺得我們周遭的空氣都忽然變得凝重了呢？為什么這個朗讀給我們帶來如此強烈的震撼？因為，誦讀詩歌除了一些必要的朗讀技巧外,更重要的是理解詩歌內容,體會到了字里行間充溢著的作者情感,和作者產生了情感共鳴。那下面,我們就共同透過文本,去理解詩意,去和古人進行一次情感與思想的交流。師：下面請學生根據課下注釋,自主疏通文意（自由討論2分鐘）華山的峰巒相連,如四面八方聚攏而來,黃河的波濤洪流如雄獅怒吼,震地撼天,兇險的潼關要道就在華山黃河之間。遙望古都長安城,思緒萬千,心緒紛亂。經過秦漢遺址令人傷心萬千,無數宮殿都化作了廢墟和泥土。一朝興起,百姓要受苦。一朝滅亡,百姓還是受苦。師：這首散曲意蘊深邃,感情悲憤沉郁,雄渾蒼茫的景色、真摯深沉的情感和精辟的議論三者完美結合,使得全曲具有強烈的藝術感染力。大家能以表達方式為依據為這首小令分層嗎?學生回答后教師小結:第一層描寫(寫景):生動形象地描寫了潼關雄偉險要的形勢。第二層抒情:寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。第三層議論:寫作者沉痛的感慨:歷代王朝的或興或亡,帶給百姓的都是災禍和苦難。那么讓我們進入第二個環節多媒體展示二、品讀鑒賞體會心緒其實，反復讀過幾遍后，我們不難體會，張養浩寫這首小令的心情。我們可以用文中的哪兩個字來概括呢？生：傷心。師：張養浩為什么會傷心？讓我們一起走近潼關，這個張養浩的傷心之地。那一天，張養浩在潼關看到了什么？生:峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。師：古詩詞的魅力就在于它能夠一詞達意，一字傳神，下面大家在小組互相說說，你覺得這幾句詩中，哪些詞用得好，好在哪里？大家在小組內討論一下，發表自己的看法。生1：聚，形容潼關在重重山巒包圍之中；怒，形容黃河水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺的角度寫出潼關的地形險要。生2：聚，化動為靜，把原本靜止的群山寫出來動態，仿佛群山要聚集在一起，共同守衛潼關。生3：怒，用了擬人的修辭，寫黃河之水咆哮奔騰，仿佛胸中一股不平之氣在激蕩，間接寫出了人的心情不平靜。師：“聚”“怒”寫出了潼關的什么特點？生:雄偉，險要，有氣勢。師：怎樣在朗讀中讀出潼關雄偉險要的氣勢呢？大家朗讀時把重音放在關鍵詞上試試。生1（范讀）:……生2（范讀）：……師：這樣一讀，潼關的風景還真的如在眼前了。如果我們面對這樣的雄關，肯定要激情澎湃，被祖國大好河山而傾倒。可這里，這里卻是觸動張養浩的傷心之地。我們來考察一下潼關的地形。文中那句話寫到了潼關的地勢特征呢？生：“山河表里潼關路”，意思是說，潼關內有華山，外有黃河。師：好一條潼關路。（播放ppt圖片）華山，像一道天然的城墻，守護著潼關，這樣的城墻，誰能攻破；黃河，像一道天然的護城河保護著潼關，這樣的護城河，誰能闖過？而這樣一個“山河表里”的潼關，誰最想占領？。生:統治者們。師：事實上，潼關，在歷史上也的確是兵家必爭之地。也就是說這個地方，和戰爭有著必然的聯系。也正因為聯想想到歷朝歷代百害無一利的戰爭，所以潼關這個地方才引發了詩人的懷古之情。那么，詩人以什么樣的姿態站立在潼關呢，請從文中找出描寫詩人神態的句子？生：望西都，意躊躇。師：誰能描繪一下，當時詩人的神態？生1:詩人遠遠地望向西都，神色凝重，良久，深深嘆了口氣。生2：詩人站在潼關，手搭涼棚向西都望去，他的目光深邃，臉上卻有著說不出的悲憫。師：描繪地真好！我們一起來想象，張養浩在潼關勒馬駐足，目光漸漸鎖定了一個地方，“西都”。面對“西都”他又想到了什么？生：“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。”師:同學們,讀到這兩句,引發了你哪些思緒呢?你想到了哪些情景?大家先看一組圖片師:資料鏈接:西都指的是長安,

長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，它該經歷何等的繁榮和昌盛。我們就以漢代都城為例，請看漢代長安西南的一個建筑。（多媒體演示圖片）師：漢九年（前198年），未央宮基本建成。前殿五十丈，深十五丈，高三十五丈。內有宮殿樓閣無數。未央宮總面積相當于將近7個故宮大小。這僅僅是一個漢代，往前數有周朝有秦朝，往后數有魏晉有隋唐。長安這個六朝古都，經歷了每個朝代的無限繁華，卻也承擔衰敗滅亡。詩人張養浩途徑這里的時候，看到的是什么呢？（切換圖片）生(不由自主讀出)：宮闕萬間都做了土師：作為六朝的古都,昔日的繁華、昌盛早已在朝代的更迭中灰飛煙滅,余下的只有斷壁殘垣的衰敗,哀鴻遍野的凄涼。這一句概括了歷代帝業盛衰興亡的滄桑變化,讓人能想象出戰爭的慘烈圖景,而這些都是作者無限傷感的原因。板書:遙望長安,深沉感慨。師：宮闕萬間都做了土，意味著什么？便是這由盛到衰的過程的真實寫照。撫今追昔，歷史撥動了張養浩傷心之弦。我們要怎樣讀出詩人傷心的感情呢？生1:……師：這位同學重音把握地很好。如果把語速再放慢一點，就更好了。生2：……師：這位同學讀得又好很多。語調深沉，語速適當，節奏讀得鮮明。到此為止，我們是不是可以得出結論，張養浩是在為歷朝歷代灰飛煙滅地物質財富而傷心呢？生:不是。師：為什么？生：因為小令的末尾說“興，百姓苦；亡，百姓苦。”張養浩是在為百姓傷心。師：大家覺得兩句詩該怎樣理解呢？興，是指一朝興起，亡，是指一朝滅亡，為什么無論興亡，苦的都是百姓呢？生1:一個朝代滅亡，必然伴隨著戰爭，而戰爭中老百姓必然要受苦。師：大家能想到百姓受的哪些苦呢？生2：比如男子要打仗，戰死沙場，田地荒蕪，官兵奴役百姓。師：大家對戰爭頗有感受啊。那么為什么一朝興起，百姓也苦呢？（這里是個難點，需要老師啟發）大家想想，宮闕萬間，蓋宮闕的材料從何而來呢，蓋宮闕的人又會是誰？生3:一個朝代興起，新的統治之往往要給自己蓋宮殿，老百姓不服兵役又得服徭役。生4：恐怕不止服徭役，還有承擔很多苛捐雜稅。生5：還要占用大量的勞動力。師：大家說得很對。一朝滅亡，伴隨著戰爭，百姓顛沛流離，怎能不苦？一朝興起，統治者大興土木，搜刮民脂民膏，苦的依然是百姓。這最后兩句詩，就像詩人沉重的嘆息。其中包含了詩人對老百姓的什么情感？生:無限同情。師：我們怎么讀出這種同情的感情呢？生1：……師：這位同學用嘆息的口氣，讀得很到位。生2:……師：這位同學把興亡二字加以對比，讀得也很不錯。下面我們一起來把這首詩讀一下，看看我們能不能像剛才的范讀錄音一樣，讀出感情，讀出詩人的心情。師生齊讀全詩板書:剖析興衰,揭示真理(悲憤)這首小令，由潼關之地的景象，引出懷古之情，而最后情系百姓，才是它真正的弦外之音。懷古詩詞的最大特點，往往都是這樣借題發揮，作者的寫作目的往往隱藏在文字背后。下面我們進入三個環節多媒體展示三、品析古詩概括感情誰能概括一下這首小令的主題？生1:這首詩通過寫詩人在潼關的所見所感，抒發了憂國憂民的情懷。2：這首小令借由潼關風景的險峻氣勢，引發了詩人的懷古之情，表達了詩人對百姓的深切同情。師：兩位同學概括地都很不錯。張養浩的這種憂國憂民的情懷，非常值得我們學習。板書憂國憂民師：上課前老師就說，張養浩不是一個多么杰出的詩人，但絕對是一個有故事的人，是一個值得我們尊敬的人。為什么這樣講呢？我們一起來看，他這次賑災之行，還發生了什么故事。（多媒體演示補充資料，指定學生朗讀）生：“天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜張養浩為陜西行臺中丞。登車就道，遇饑者則賑之，死者則葬之。”“到官四月，傾囊以賑災民，每撫膺痛哭，遂得病不起，病死任上。百姓哀之如哀父母。”師：張養浩的精神，值得我們永遠學習。今天我們來做一份特殊的作業。四拓展延伸（多媒體展示活動要求，學生審題）師：老師先給張