(完整)化學平衡教學設計(完整)化學平衡教學設計--3-教學設計高二化學教學設計高二化學《化學平衡》教學設計千陽中學 羅江平一、設計思想化學課程標準提出:“高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學的“引導-探究”教學模式的實施，培育具有獨立思考力氣以及猛烈的創意識等綜合素養的人才。化學平衡屬于化學熱力學學問范疇，是中學化學教材體系中重要的根底理論之把握好學問的深度和廣度，重視學生科學方法和思維力氣的培育。二、教材分析臺階，通過類比、聯想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。此在確定程度上突破化學平衡狀態建立的教學難點。化學平衡是化學反響速率學問的延長,也是以后學習有關化學平衡的移動等學問平衡特征是本節教材的重點和難點。三、學情分析技術，實行深入淺出、生動形象的方式進展有效教學.四、教學目標、重難點、方法和手段教學目標學問目標：(1〕使學生建立化學平衡的概念使學生理解化學平衡的特征〔3)把握化學平衡狀態的推斷力氣目標:(1〕通過回憶比較已學學問，把握的學問〔〕培育學生嚴謹的學習態度和樂觀思維習慣〔2)結合平衡是相對的、有條件的、動態的等特點，對學生進展辨證唯物主義教育教學重點、難點化學平衡的建立及其特征教學方法和手段生覺察規律，形成概念,把握學問。五、教學過程1、創設問題情境,引導探究爭論提出各種假設,并尋求自主探究解決問題的途徑。在水里面能無限度溶解嗎？為什么會飽和?飽和的實質是什么？【探究】試驗一：以蔗糖溶解為例〔flash征，微觀過程,宏觀再現］【問題】①蔗糖晶體溶解時存在哪兩個過程？②隨時間推延，兩種過程速率如何變化？③當兩種過程速率相等時，溶液有何特征？溶液濃度是否發生變化？④用何種試驗可以證明飽和溶液兩種過程照舊存在？⑤將飽和溶液上升溫度或是參與溶劑，原狀態有何影響？］〔2〕答疑點撥，強化學問拓展生回憶，爭論,歸納得出溶解平衡的特征。在此根底上，教師連續引申創設的問題情境，做好學問的強化與拓展。【探究爭論】教師引導啟發，學生探究爭論,形成如下共識：①蔗糖晶體溶解時存在溶解和結晶兩個過程,是一個可逆過程。②隨著溶解進展，溶解速率漸漸減小，結晶速率漸漸增大，最終到達相等。不再析出，溶質的濃度不變，即到達了溶解平衡狀態。④〔CuSO4〕向飽和溶液中參與一顆不規章外形的晶體,放置一段時間后，晶體的外形變成規章，但質量不變，由此可以說明，溶解平衡時,溶解和結晶并未停頓，仍在進展，只是速率相等。因此，溶解平衡不是靜止的，是一個動態平衡.【flashV=V0連續有固體溶解。所以，外界條件轉變時，溶解平衡會被破壞。[意圖：以溶解平衡為例，探究溶解平衡的特征;多媒體動畫演示晶體的溶解、飽和溶液中晶體形變質不變、晶體溶解微觀解釋等，使學直觀形象的探究、分析問題,并得出溶解平衡特征]【板書】化學平衡一、溶解平衡的建立1、溶解—— 結晶—— 可逆過程2、V=V0〔動態平衡、濃度不變、條件轉變，平衡破壞〕【探究】試驗二：比照溶解平衡，探究化學平衡狀態的建立：(完整)化學平衡教學設計【投影】下表是CO+H2O(g) 各物質的濃度的變化〔催化劑1200℃。【探究爭論】反響物、生成物濃度的變化有何聯系？②當VV【學生爭論答復】率為零.隨著反響得進展，反響物濃度減小，正反響速率減小，生成物濃度增大，逆反響速率加快,但到確定程度，V=V②當VVV=VCOV正=COC、OC、OCOCOH2〕-5-(完整)化學平衡教學設計學生通過比照,分析具體的數據,探究爭論溝通,觀看微觀變化,明確:化學平衡狀態的濃度保持不變.在教學中留意引導學生聯系前后學問，提高學生探究、分析、歸納總結的力氣，培育學生的思維力氣和嚴謹的學習態度。]【板書】二、化學平衡的建立［等,反響混合物中各組分的濃度保持不變。]〔3)變式探究，體驗學問歸納反響溫度,VV全面的剖析]逆：確定條件下的可逆反響動：動態平衡-6-(完整)化學平衡教學設計(完整)化學平衡教學設計--8-變：條件轉變，平衡發生變化【板書】三、化學平衡特征：逆、等、動、定、變【學生活動】完成課后習題，使所學學問得到穩固和提高。〔4〕理論聯系實際，解決實際問題析，探求解決問題的方案.【思考爭論】試應用化學平衡的理論來分析,為什么用增加高爐高度的方法不CO？〔投影圖片〕教師引導：該措施是否轉變了反響條件？連續探究:假設要削減CO的含量，可實行哪些措施？學生樂觀爭論，氣氛吵鬧，但并沒有得到明確的答案;教師的連續設疑,引導，很自然的留下懸念。的作用，為下堂課的教學打下了伏筆。]【總結】教師總結:這堂課，我們從溶解平衡入手,探究爭論了化學平衡狀態及其特征,都能樂觀投入到課堂教學活動中，通過自主探究及爭論分析，獲得了的學問。學生總結學習心得體會，全都認為通過今日的這種學習方式，更好的體會到了求知的艱辛和樂趣,思考分析和解決問題的力氣得到了提高，學生普遍比較寵愛這樣的教學方式.六、評價與反思。本堂課承受“引導—探究教學模式”組織教學，引導學生從學問動身，通過對問題的探究和爭論，獵取的學問,充分表達了學生的主體作用，培育學生了探究覺察的士氣和創的精神，提高了學生探究問題、分析、歸納及解決問題的力氣；多媒體技術的應用，恰倒好處的使課堂氣氛生動、活潑，使抽象的內容形象化,有助于學生對抽象學問的把握和理解；發散爭論的開放在確定程度上