小學生心理健康課程標準和手段動,是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。［1]目錄1基本內容1基本內容一、心理健康教育課程的性質、功能和形式(一）心理健康教育課程的性質借鑒近年來有關此類課程的論證,并依據我國的學校教育現狀,筆者認為,心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物，應兼具科普、團體輔導時也平衡了輔導與教育之間的關系.（二）心理健康教育課程的功能按照國家教育部的規定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發健康教育的具體目標是:使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平,增強自主要途徑。生的人格障礙進行理健康功能，目標是使每個學生的心理處于最佳狀態。（三）心理健康教育課程的形式1.科普性質的講座理學的心理保人際交往策略等問原理在實2。團體心理輔導學校團體心理輔導是指具有專業水平的學校心理輔導員針對學生成長中存在的共性心理問景下為其成員提供心理援助的輔導方式。泛，具有理健康教信心培養、考試焦慮等方面的問題，都可以以團體輔導的形式進行。3.活動課會,使景下的種形式的習心理學容涉及人際交往規則和技能的訓練、交流與合作能力的訓練、自我表現能力的訓練等方面.活動課的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲、餐會等。在活動課中，教師和學生的充分參與，是保證效果的前提條件。參與的含義有以下四個方面。(1）每個學生參與的機會均等。(2）的回應,對個別參與活動有困難的學生，教師應給予關注和個別幫助。（3）當使用自我開放的技術，以自己的感悟引導、啟發學生從體驗中升華。（4機，教師應以平等一員的身份參與活動和交流，與學生一同成長并做出示范。二、心理健康教育課程在基礎教育新課程體系中的位置體系的形設的重要目標。［1］“應試教育”的模式更是強化了這種課程體系建構思想，導致了以學科考試分數作為評價教育效果、衡量學生發展的唯一標準。基礎教育在培養目標上要考慮學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質四個方面,學校課程目標的建立也是如此。[1］在以往的課程體系中，思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質的培養都設有相應的課程，而心理素質的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應重視的問題。“關注全體學生身心的全面發展”[1］已成為新的課程目標的價值取向之一。從社會發展的趨勢看,隨著經濟發展水平的不斷提高,人們物質需要的滿足達到一定的層活的追求元性、人情感世界分滿足人價值準則外部的競爭和人們內心的沖突有日益加劇的趨勢，由此而帶來的心理壓力要求人們應具有更強的應時代發展的一項重要內容。發展作為健康教育活等新課程模塊中的重要內容。不可替代論證和指導。三、深化心理健康教育課程改革的思考（一）進一步強化學校行政對心理健康教育課程的管理心理健康教育課程作為校本課程，沒有統一的教學大綱和教材，沒有規定的課時保障，沒有統一的考核評價標準。學校在這些方面有相當程度的自主權和靈活性.對心理健康教育課程的督導評估理念和技術嚴重缺乏，沒有能力對課程的設計、實施過程及課程的績效進行指導和評價；由于“應試教育"的長期影響,很難把學生心理的健康、人格的完善作為學校教育的重要目標，因此，很容易出現日常忽視心理健康，不能保證心理健康教育課的固定課時，以及一旦學生中出現較嚴重的心理問題時臨時抓一抓的現象.學校對心理健康教育課程的管理，首先體現在保障心理健康教育課課時方面。教育部14號教育課的意義和認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。自20世紀80年代以來，我國各地方相繼出版的心理健康教育課的參考教材有二十幾種。其中，有心理學界的專業人士編寫的，也有合適的主要參考教材。（二）進一步完善心理健康教育課程的評價標準對心理健康教育課程的全面督導和評估是管理工作的難點，尤其是課程績效的考核評估。樣制定硬性、統一的考核評估標準。僅就一節以活動為主的心理健康教育課程而言，有人從教師、活動和學生三個角度評價心理健康教育課程的效果。著眼于教師的評價包括:對心理輔價包括：確；活動是活動的到改善，課程所包含的三種成分,可以從以下角度制定評估標準.●教學目的是否明確。在課程設計中，教師應把教學目標設定在了解常識、把握規律、熟悉技能、養成習慣、形成態度、調適心態范圍之內?！窠虒W內容是否適當。教學內容的選擇應滿足以下幾個條件:（1）適合學生的年齡特征;（2）符合學生的需要；(3)對學生的成長具有積極的作用；（4）對學生中的共性問題的解決具有一定幫助?！駧熒P系是否平等。平等的師生關系在課堂中表現為：（1）少指導、說教，多交流、溝通;（2）彼此尊重、以誠相待、相互理解；（3）每個人機會均等,可以自由發表意見。有針對性、創新性、形式多樣；（2）活動實施規范、靈活變通、圍繞主題；(3)導與個別輔導相結合、支持與挑戰相結合；（3）活動適量、適度、收放自如;（4）每位成員(包括教師)積極參與、充分投入。入，并重、關注.并獲得關注與尊重?！駨恼n堂氣氛的角度評價:整個課堂氣氛是否寬松、活躍、融洽.從上述七個角度制定出具有操作性的評價標準，既可以評估心理健康教育課的效果,也可以幫助任課教師不斷提高教學和輔導水平。(三）進一步重視心理健康教育課程的師資培訓決定心理健康教育課程效果的關鍵因素是任課教師，任課教師本人的基本素質和努力程度健康教育格方面的心理輔導中能起到事半功倍的效果。參照林孟平有關心理輔導員應具備的人格素質，［2］心理健康教育課程的教師應具備的條件包括以下方面。（1）需要做態度對待周圍的人和事物。的關系，不害怕走進他人的內心世界，與他們一同去面對生活中的愁苦.(3）珍惜和尊重自己有幫助人的權利，而不是把助人作為一種需要。(4）接納自己，有健康的自我形象，能正視自身的優點與弱點,自信。（5）清楚自己的價值觀,并經常內省,不斷清理自己.（6）可以幫助他自己盡力、有效地生活，不輕易批評別人。(7）真摯誠懇地對待自己和他人，不虛偽，不刻意掩飾，在輔導中不扮演角色，可以以真實的自己投入輔導。（8)具有適度有適度的智慧，能主動學習，不斷充實自己,使自己能更有效地幫助別人.(9)語言表達準確（11）敢于冒險，在生活中不害怕接受挑戰。（12）承認個人的限度,不事事追求完美。以上12項條件可以作為選拔任課教師的參照標準，也可以在培訓教師時作為教師的成長方向。除此之外，心