教育實習說課《空城計》說課稿今天我說課題目是《空城計》，下面我將按照說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計步驟，和大家分享一下關于這節課整體設計。一、首先，讓我們進入第一步，說教材。《空城計》一文位于語文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話小說。出自《三國演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國語言簡練明快生動，人物形象鮮明，具備很強趣味性和吸引力。而在本單元中，因為主要以文言名著節選為主，所以結合單元要求，在教學過程中我要引導學生重復閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，了解小說文體特點，并在此基礎上把握小說在人物塑造上方法和技巧。詳細到《空城計》，則著重關注諸葛亮和司馬懿兩人性格塑造。二、接下來，說學生情況。七年級學生思想活躍,對于歷史演繹小說具備很強好奇心，三國故事對他們來說更不陌生，所以，從學生已知故事中學習小說文體知識，會更易入手。同時，面對學生熟悉故事情節，拓展問題，更能引發學生探究興趣。三、依照本教材結構和內容分析，我制訂了以下教學目標：1、知識目標：理清故事情節，把握人物形象2、能力目標：培養自主學習能力，發覺問題并經過合作討論處理問題。3、情感與價值目標：激發學生閱讀小說興趣，激勵學生課外閱讀古今中外小說佳作四、說教學重難點本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。（1）教學重點：經過小說細節把握人物形象小說閱讀方法。（2）教學難點：對文中諸葛亮三次笑聲了解，學會借助神態描寫探究人物內心方法所以我們要引導學生對故都秋景特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融寫法。五、說教法。我們都知道語文是一門培養人鑒賞和審美能力更要學科。所以，在教學過程中，不但要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體標準下，展現獲取理論知識、處理實際問題思維過程。考慮到初中一年級學生現實狀況，基于本課特點，我主要采取了以下教學方法：1、讀書指導法：指導學生經過工具書利用，掃清閱讀障礙；培養學生在閱讀中發覺問題，提出問題，并給出自己看法能力2、談話法；比如：（1）本文中描寫了幾次諸葛亮笑，各自有什么含義？（2）司馬懿是真害怕城中有伏兵，方才不敢進城而撤軍嗎？假如不是，又是什么原因讓他止步不前呢？3、討論法：針對學生提出問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中處理問題，培養學生團結協作精神。六、說學法我們常說：“當代文盲不是不懂字人，而是沒有掌握學習方法人”，因而，我在教學過程中尤其重視學法指導。讓學生從機械“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習真正主人。這節課在指導學生學習方法和培養學生學習能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點法，分組討論法和自主探究法。七、說教學過程1、導人：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅”。這是電視連續劇《三國演義》主題吶，也是小說卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話歌詞里卻包含著筆墨難盡歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那感人心弦爭霸故事。節選自第95回"空城計"故事早已燴炙人口。2、整體感知：引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。注意以下字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然2、搞清文中出場人物，列出蜀、魏雙方出場人凱搞清相互間關系。3、介紹《三國演義》第95回梗概。目標:幫助學生愈加好地熟悉故事情節，加深對作品了解。三、琢磨文意，概括關鍵點。思索:默讀課文，用簡練話概括本文情節發展四個階段。這一過程意在培養學生捕捉信息和篩選信息能力。學生討論后，教師歸納：四個階段能夠概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。四、鑒賞

。再讀課文，思索:(一)作者是怎樣塑造人物形象?

這一設計意在引導學生體會作者怎樣利用多個藝術手法來塑造人物形象。明確:1、利用對比和襯托手法表現人物性格。如第一部分經過魏蜀雙方軍力對比突出西域之險;用眾官"盡皆失色"襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭年輕氣盛襯托司馬翻老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官"無不駭然"而孔明"撫掌而笑"，眾官"必棄城而走"愚見與孔明一番高見對比，突出了孔明足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮足智多謀。2、經過生動情節和人物語言、情態表現人物性格。如文中三次寫到諸葛亮“笑”：一是寫諸葛亮在城頭"笑容可鞠"，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些擔心。二是見魏軍遠去，諸葛亮"撫掌大笑"，這是如釋重負，是輕松笑，也是僥幸笑，畢竟太危險了。最終一次是諸葛亮向部下解釋完計策后"撫掌大笑"，并說"我若為司馬翻，必不便退"，這是自豪笑。五、分析總結，結合