高等教育心理學練習1,通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現并收集研究資料的一種方法，稱為_A—。A.觀察法B.調查法C.個案法 D.測驗法2,個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是—D。A.認知內驅力B.附屬內驅力 C.欲望內驅力 D.自我提高內驅力3,成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會_C。A.可能選擇B,猶豫不決 C.回避這項任務 D.堅決選擇4,根據知識的不同表述形式，將知識劃分為_B。A.感性知識和理性知識 B.陳述性知識和程序性知識C.感性知識和陳述性知識 D.理性知識和程序性知識5,艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規律是—C。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 口不均衡的，先快后慢 0.不均衡的，先慢后快6,如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持「D。A.120% B.130% C.140% D.150%7.動作技能的特點是動作的 A。A.物質性、外顯性、展開性 B.物質性、內隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性 D.觀念性、內隱性、簡縮性8,在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓觀象，稱「D 。助平原觀象 B.起伏觀象 C.低谷觀象 0.高原觀象9,不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為JA—。A.同化性遷移 B.順應性遷移 C.重組性遷移 D/非列性遷移10,關于個人自己認識過程的知識和調節這些過程的能力，稱為「B—。A.認知B.元認知C.技能D.操作11,以下各項中屬于認知策略的是_A 。A.精加工策略 B.計劃策略 C.監視策略 D.調節策略12,問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的JA。A.刺激情境B.既定疑問 C.思維狀態 D.思維起點A」問題解決是指使用常規方法來解決有結構的、有固定答案的問題。A.常規性B.發明性C.創造性 D.無結構的14,以下不涉及問題解決過程的學說有_C。A..桑代克的嘗試錯誤說 B.苛勒的頓悟說C.巴甫洛夫的經典性條件作用論 D.杜威的分階段說15,個體對自己在各種我念關系中角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬于B。兒生理自我B.社會自我 C.心理自我 D.理想自我16,大學生自我意識發展的“轉折期”是_C。A.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級17,個體意識發展的高級階段是_D—。A.他人意識 B.言語意識 C.主觀意識 0.自我意識18,某人能了解現實，正視現實，有責任心，愛崗敬業，遵紀守法。。。。。這說明該人—A。A.人格統一完整B.自我意識正確 C.人際關系和諧 D.行為反應適度19,某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于_C。A.沖動型人格B.強迫型人格 口偏執型人格 D.焦慮型人格20,大學生中最常見的心理疾病是_B。兒恐懼癥 B.神經衰弱C.強迫癥D.焦慮癥.高等教育心理學的學科性質是A—。A.理論科學 B.應用科學 C.交叉科學D.實踐科學.在教育教學實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的心理活動表現及變化進行研究方法，出B_。A.教育經驗總結法B.教育心理實驗法 C.實驗室實驗法 D.個案研究法.贏得“教育心理學之父”美譽的心理學家是D。A.班杜拉 B.皮亞杰C.馬斯洛D.桑代克.下列屬于負強化的例子是_D。A.殺雞駭猴 B.當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫院看病不再發燒了 D.孩子表現不好就餓他一會兒，表現好才給吃的.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是一D。A.認知內驅力 B.附屬內驅力C.欲望內驅力 D.自我提高內驅力.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高D。A.也是中等 B.不利C.關系不大D.最有利.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于B―。A.實物直觀B.模象直觀 C.言語直觀 D.綜合直觀.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規律是_C。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快.動作技能的物點是動作的—A。A.物質性、外顯性、展開性B.物質性、內隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內隱性、簡縮性.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓觀象，稱為_D。A.平原觀象B.起伏觀象 C.低谷觀象D.高原觀象.關于個人自己認識過程的知識和調節這些過程的能力，稱為B 。A.認知B.元認知C.技能 D.操作.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移 B.順應性遷移C.重組性遷移 D.排列性遷移.以下各項中屬于認知策略的是—A。A.精加工策略B.計劃策略 C.監視策略 D.調節策略.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的」A。A.刺激情境 B.既定疑問 C.思維狀態 D.思維起點.以下不涉及問題解決過程的學說有_C。A.桑代克的嘗試錯誤說 B.苛勒的頓悟說 C.巴甫洛夫的經典性條件作用論 D.杜威的分階段說.個體對自己在各種我念關系中角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬于B。A.生理自我B.社會自我仁心理自我D.理想自我.大學生自我意識發展的“轉折期”是—C。A.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級 D.大學四年級.某人能了解現實，正視現實，有責任心，愛崗敬業，遵紀守法…這說明該LA。A.人格統一完整 B.自我意識正確 C.人際關系和諧 D.行為反應適度.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為—D。A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會_C。A.可能選擇 B.猶豫不決 C.回避這項任務 D.堅決選擇.高等教育心理學的學科性質是—C_。A.理論科學B.應用科學 C.交叉科學 D.實踐科學.教學實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的心理活動表現及變化進行研究的方法，稱為_B.A.教育經驗總結法 B.教育心理實驗法 C.實驗室實驗法 D.個案研究法.需要層次理論是由以下哪位心理學家所提_BA.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是—DA.認知內驅力B.附屬內驅力C.欲望內驅力D.自我提高內驅力.有人將外在誘因分為三種：理智誘因、情緒誘因、社會誘因。以下屬于理智誘因的七A。A.反饋B.表揚C.批評D.競賽.根據知識的不同表述形式，將知識劃分為—B。A.感性知識和理性知識B.陳述性知識和程序性知識C.感性知識和陳述性知識 D.理性知識和程序性知識.在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包程度更高的概念或命題，這種學習屬于A。A.上位學習B.中位學習C.下位學習D.并列結合學習.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于B―。A.實物直觀 B.模象直觀 C.綜合直觀 D.分析直觀.動作技能的特點具有_D。A.觀念性、內隱性、簡縮性 B.物質性、內隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性 D.物質性、外顯性、展開性.動作技能形成的基本途徑是—B。A.思維B.練習 C.反思D.想象.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓觀象，稱為_D。A.平原現象 B.起伏現象 C.低谷現象D.高原現象.根據遷移的性質不同，遷移可以分為—C—。A.水平遷移和垂直遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.正遷移和負遷移 D.一般遷移和具體遷移.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移 B.順應性遷移 C.重組性遷移 D.排列性遷移.相同要素說的主要提出者是_D°A.賈德B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.桑代克.以下各項中屬于認知策略（不含元認知策略）的（A。A.精細加工策略 B.計劃策略 C.監視策略D.調節策略.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的」A。A.情境B.疑問C.思維狀態 D.思維起點.當一個人熟悉了一種物體的某種用途時，就很難看出該物體的其它用途。最初看到的用途越重要，就越難看出該物體的其它新用途。這在心理學中稱為_B。A.功能盲區B.功能固著C.思維窄化D.思維僵化.以下不涉及問題解決過程的學說有—C。A.桑代克的嘗試錯誤說B.苛勒的頓悟說 C.巴甫洛夫的經典性條件作用論D.杜威的分階段說.個體對自己的角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬于—B—。A.生理自我B.社會自我仁心理自我D.理想自我.某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，明顯超過實際情況所需的好斗和對個人權利的執意追求。該人的人格屬于—C。A.沖動型人格 B.強迫型人格C.偏執型人格 D.焦慮型人格.高等教育心理學是研究高等學校教育情境中—A—的基本規律的科學。A.學生的學與教師的教B.學生的學C.教師的教 D.學生身心發展.高等教育心理學的學科性質是C―。A.理論科學 B.應用科學 C.交叉科學 D.實踐科學.綜合運用各種方法，對少數或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法，稱為LB。A.測驗法B.個案法C.調查法D.觀察法.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是_D。A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.欲望內驅力 0.自我提高內驅力.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提心D。A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利.動作技能的特點是動作的—A。A.物質性、外顯性、展開性B.物質性、內隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內隱性、簡縮性.動作技能形成的基本途徑是_B。A.思維B.練習C.反思D.想象.根據知識的不同表述形式，將知識劃分為—B。A.感性知識和理性知識 B.陳述性知識和程序性知識C.感性知識和陳述性知識 D.理性知識和程序性知識.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規律是—C。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于_B。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.綜合直觀.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓現象，稱為—D。A.平原現象B.起伏現象 C.低谷現象 D.高原現象.根據遷移的性質不同，遷移可以分為—C。A.水平遷移和垂直遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.正遷移和負遷移D.一般遷移和具體遷移.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為AA.同化性遷移 B.順應性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移.以下各項中屬于認知策略的是A。A.精加工策略B.計劃策略 C.監視策略 D.調節策略.關于個人自己認識過程的知識和調節這些過程的能力，稱為」B。A.認知B.元認知C.技能D.操作._A問題解決是指使用常規方法來解決有結構的、有固定答案的問題。A.常規性B.發明性C.創造性D.無結構性.已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為」CA.明確問題 B.模糊問題 C.有結構問題 D.無結構問題.某人能了解現實，正視現實，有責任心，愛崗敬業，遵紀守法，這說明該LAA.人格統一完整 B.自我意識正確C.人際關系和諧D.行為反應適度.大學生自我意識發展的“轉折期”是一C 。A.大學一年級 B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級.需要層次理論是由以下哪位心理學家所提_B。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉.下列屬于負強化的例子是—D。A.殺雞駭猴 B.當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫院看病不再發燒了 D.孩子表現不好就餓他一會兒，表現好才給吃的.在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒定，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為_A。A.變式 B.比較C.概括 D.抽象.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，高程度的動機激起水平對學習效果的提LB。A.最好B.不利C.關系不大 D.有利.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘規律JC。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快.根據知識的不同表述形式，將知識劃分為—B。A.感性知識和理性知識B.陳述性知識和程序性知識C.感性知識和陳述性知識D.理性知識和程序性知識.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓觀象，稱為_D。A.平原觀象B.起伏觀象C.低谷觀象 D.高原觀象.動作技能形成的基本途徑是_B。A.思維B.練習 C.反思 D.想象.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應性遷移 C.重組性遷移 D.排列性遷移.關于個人自己認識過程的知識和調節這些過程的能力，稱為B。A.認知B.元認知C.技能D.操作.以下各項中屬于認知策略的（A。A.精加工策略B.計劃策略 C.監視策略 D.調節策略.以下問題屬于無結構的問題心B。A.數學應用題 B.怎樣培養學生的創新意識 C.《背影》的作者是誰 D.2008年奧運會主辦方是哪個國家.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的」A。A.刺激情境B.既定疑問C.思維狀態 D.思維起點.提出假設的數量和質量取決于兩個條件，一個是創造力，一個JCA.求知欲望 B.個體思維的靈活性 C.已有知識經驗 D.好奇心.個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是「A。A.歸因B.印象C.自我認知D.態度.個體意識發展的高級階段是—D—。A.他人意識 B.客觀意識 C.主觀意識 D.自我意識.大學生中最常見的心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經衰弱C.強迫癥D.焦慮癥.某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪…。該人的人格屬于—C。A.沖動型人格 B.強迫型人格 C.偏執型人格 D.焦慮型人格.使記憶內容能夠在短時間內長期保持的有效手段鼠DA.精細加工 B.生成性學習 C.組織D.復述.將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是_CA.能力B.努力C.任務難度 D.運氣.當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現象口LBA.反應定勢 B.功能固著C.動力定型D.習慣.在教育心理學史上，著名心理學家—D—贏得了“教育心理學之父”的美譽。A.班杜拉B.皮亞杰C.馬斯洛 D.桑代克.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要鼠D。A.認知內驅力 B.附屬內驅力C.欲望內驅力D.自我提高內驅力.下列屬于負強化的例子是—D。A.殺雞儆猴 B.當孩子犯錯時，拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫院看病不再發燒了 D.孩子表現不好就餓他一會兒，表現好才給吃的.在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括程度更高的概念或命題，這種學習屬匯A。A.上位學習 B.并列學習 C.派生類屬的下位學習 D.相關類屬的下位學習.高等教育心理學的學科性質是—C—。A.理論科學B.應用科學C.交叉科學 D.實踐科學.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，面對一項成功率為50%的任務，避免失敗者會—CA.可能選擇 B.猶豫不決 C.回避這項任務D.堅決選擇.教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等直觀手段進行教學，這種直觀形式基本上屬于B。A.實物直觀 B.模象直觀 C.言語直觀D.綜合直觀.動作技能形成的基本途徑心B。A.思維B.練習C.反思D.想象.不改變原有認知結構，直接將原有認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移 B.順應性遷移 C.重組性遷移 D.排列性遷移.已知條件和擬達目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為_C。A.明確問題 B.模糊問題 C.有結構問題D.無結構問題.人腦機能活動失調，喪失自知力，不能應付正常的生活，不能與現實保持恰當的接觸，有這些特征的人易患—D.A.強迫癥B.性變態C.神經病 D.精神病.個體對自己在各種社會關系中角色、地位、權力、人際距離等方面的意識，屬于一B。A.生理自我 B.社會自我 ^心理自我 D.理想自我.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為L_D。A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀.大學生自我意識發展的“轉折期”是在大學—C。A.一年級B.二年級C.三年級D.四年級.某人能了解現實，正視現實，有責任心，愛崗敬業，遵紀守法……這說明該人A。A.人格統一完整B.自我意識正確C.人際關系和諧D.行為反應適度.以下各項中不屬于遷移現象的是_B。A.聞一知十B.一目十行C.觸類旁通 D.舉一反三.以下各項中屬于認知策略的是_A。A.精加工策略B.計劃策略 C.監視策略 D.調節策略.某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪。該人的人格屬于—C。A.沖動型人格 B.強迫型人格 C.偏執型人格 D.焦慮型人格.個體意識發展的高級階段心D。A.他人意識 B.正確意識C.主觀意識 D.自我意識.大學生中最常見的心理疾病是—B。A.恐懼癥B.神經衰弱C.強迫癥D.焦慮癥.贏得“教育心理學之父”美譽的心理學家是D。A.班杜拉 B.皮亞杰C.馬斯洛D.桑代克.需要層次理論是由以下哪位心理學家所提B。A.阿特金森 B.馬斯洛C.維納 D.班杜拉.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高DA.也是中等 B.不利C.關系不大 D.最有利.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于B。A.實物直觀 B.模像直觀C.言語直觀D.綜合直觀.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規律是C。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快.如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在D。A.120% B.130% C.140% D.150%.動作技能形成的基本途徑是B。A.思維B.練習C.反思D.想象.在練習的中后期往往出現進程的暫時停頓現象，稱為D。A.平原現象 B.起伏現象C.低谷現象 D.高原現象.根據遷移的性質不同，遷移可以分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負遷移 D.一般遷移和具體遷移.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移 D.排列性遷移11、相同要素說的主要提出者是D。A.賈德B.苛勒C.奧茲伯爾D.桑代克.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的A。A.刺激情境 B.既定疑問C.思維狀態 D.思維起點.已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為C。A.明確問題B.模糊問題 C.有結構問題 D.無結構問題.以下問題屬于無結構的問題是C。A.數學應用題B.怎樣培養學生的創新意識C.《背影》的作者是誰D.2008年奧運會主辦方是哪個國家.個體對自己在各種我念關系中角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬于B—。A.生理自我B.我念自我仁心理自我D.理想自我.大學生自我意識發展的“轉折期”是C。A.大學一年級 B.大學二年級 C.大學三年級D.大學四年級.個體想象中化人的目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產生的自我感，稱為A_。A.投射自我B.過去自我C.理想自我D.現實自我.某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于C。A.沖動型人格B.強迫型人格C.偏執型人格 D.焦慮型人格.大學生中最常見的心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經衰弱C.強迫癥D.焦慮癥.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為DA.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀11.我國教育心理學家認為心智技能的形成經歷的三個階段是 C。助原型定向，原型內化，原型操作8.原型操作，原型內化，原型定向口原型定向，原型操作，原型內化0.原型操作，原型定向，原型內化2.需要層次理論是由以下哪位心理學家所提出B。A.桑代克B.馬斯洛C.維納D.班杜拉二.多選題1，高等教育心理學研究的一般原則是ABCD。A.客觀性原則B.發展性原則 C.實踐性原則 D.系統性原則2,構成學習動機的主要成分是CD。A.學習歸因B.學習興趣C.學習期待D.學習需要3,增強學生學習的內部動機的方法有ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰 B.運用各種方法喚醒學生的求知欲C.滿足學生的缺乏需要 D.采取有趣的教學方式呈現知識4,對遺忘的原因的解釋，主要為ABCD。A.衰退說 B.干擾說C.同化學 D.動機說5，以下描述正確的是ACD。A.技能是先天素質的后天因素的融合體 B.技能是一種長期形成的習慣方式C.技能是符合法則的活動方式 D.技能是知識轉化為能力的中間環節6,影響遷移的因素有ABC。A.學習對象的相似性 B.原有認知結構 C.學習的心向與定勢 D.學習者的智力水平7，以下各項中屬于遷移現象的是BCD。兒一目十行B.舉一反三 C.觸類旁通D.聞一知十8，問題解決的特征為ABC。A..認知性B.操作性。目標指向性 D.問題空間性9,大學生正確認識自我的主要方法有ABC。A.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法10,促進心理健康的原則主要有ABCD。A.生理與心理的統一 B.個體與群體的統一C.理論與實踐的結合 D.防治與發展的并重.高等教育心理學的內容體系主要包括ABCDE。A.大學生學習心理研究 B.高校教學心理研究C.高校德育心理研究D.高校德育心理研究E.高校教師心理研究.構成學習動機的主要成分是CD。A.學習歸因 B.學習誘因C.學習期待D.學習需要.教師在對學生實施獎勵時，應該CD。A.依據分數的高低進行獎勵 B.注意創造一種相互競爭的學習氛圍C.對學生的努力和進步進行獎勵D.幫助學生作努力定向的歸因.知識應用的一般過程包括BCD。A.分析探題B.相應知識的重現 C.探題類化 D.解題與驗證.以下描述正確的是ACD。A.技能是先天素質的后天因素的融合體 B.技能是一種長期形成的習慣方式C.技能是符合法則的活動方式 D.技能是知識轉化為能力的中間環節.影響遷移的因素有ABC。A.學習對象的相似性 B.原有認知結構 C.學習的心向與定勢 D.學習者的智力水平.專家具有哪些特征ABCDE。A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時間來進行問題的表征，且在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我監控能力.提出假設的數量和質量取決于兩個條件AD。A.創造力B.求知欲望C.個體思維的靈活性 D.已有知識經驗 E.好奇心.自我意識的理解主要有ABCD。A.提高認識水平 B.豐富感情世界C.發展意志能力 D.促進道德形成 E.激發創造潛能.大學生擇業心理障礙的調適，主要應做到BCDE一。A.保證良好的體魄B.樹立正確的職業價值觀C.及時排解不良情緒 D.科學地進行擇業心理調適 E.做好擇業的心理準備.高等教育心理學研究的一般原則是ABCDE 。A.客觀性原則 B.發展性原則C.實踐性原則D.系統性原則E.教育性原則.阿特金森認為“避免失敗者”一般喜歡_AD的工作。A.極其容易B.有一定風險C.成功概率為50%D.極其難.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為_ABC。A.符號學習B.概念學習 C.命題學習 D.同化學習.對遺忘的原因的解釋，主要有ABCD。A.衰退說B.干擾說C.同化學D.動機說E.順應說.知識應用的一般過程包括ABCD。A.分析課題B.相應知識的重現C.課題類化 D.解題與驗證.以下描述正確的是ACD。A.技能是先天素質的后天因素的融合體 B.技能是一種長期形成的習慣方式C.技能是符合法則的活動方式 D.技能是知識轉化為能力的中間環節.以下各項中屬于遷移現象的是BCD。兒過目不忘B.舉一反三C.會騎自行車再學三輪車往往較困難 D.觸類旁通.華來士的問題解決模型包括ABDE。A.準備期B.孕育期C.思維期D.明朗期E.驗證期F.解決期.大學生正確認識自我的主要方法有ABC。A.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法.大學生自我體驗發展的特點是BCD-。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強烈性民自覺性.高等教育心理學研究的一般原則是ABCDE。A.客觀性原則 B.發展性原 C.實踐性原則D.系統性原則 E.教育性原則.問題的三個基本成分是ACD。A.起始狀態B.中間狀態^目標狀態D.存在的限制或障礙 E.答案.學習策略的教學方法有ABCDE。A.指導教學法 B.程序化訓練法 C.定形訓練法D.交互式教學法 E.合作學習法.以下各項中屬于遷移現象的是BCD。兒一目十行 B.舉一反三 C.觸類旁通 D.聞一知十民過目不忘.提出假設的數量和質量取決于兩個條件AD。A.創造力B.求知欲望C.個體思維的靈活性D.已有知識經驗 E.好奇心.發現問題取決于以下因素BCDE。A.智力 B.認知過程 C.主體活動積極性 D.主體的求知欲望 E.主體的知識經驗.自我意識的理解主要有ABCD。A.提高認識水平 B.豐富感情世界C.發展意志能力D.促進道德形成 E.激發創造潛能.大學生擇業心理障礙的調適，主要應做到BCDE一。A.保證良好的體魄 B.樹立正確的職業價值觀 C.及時排解不良情緒D.科學地進行擇業心理調適 E.做好擇業的心理準備.大學生自我體驗發展的特點是BCD—。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強烈性E.自學性.促進心理健康的原則主要有ABCD。A.生理與心理的統一 B.個體與群體的統一 C.理論與實踐的結合D.防治與發展的并重 E.校內與校外的并重.構成學習動機的主要成分是CD。A.學習歸因B.學習誘因 C.學習期待 D.學習需要.增強學生學習的內部動機的方法有ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰 B.運用各種方法喚醒學生的求知欲C.滿足學生的缺乏需要 D.采取有趣的教學方式呈現知識.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為ABC。A.符號學習B.概念學習 C.命題學習 D.同化學習.對遺忘的原因的解釋，主要為ABCD。A.衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說E.先天說.以下描述正確的是ACD。A.技能是先天素質的后天因素的融合體B.技能是一種長期形成的習慣方式C.技能是符合法則的活動方式 D.技能的形成發展離不開與之相應的知識與能力.以下各項中屬于遷移現象的是BCD。兒一目十行B.舉一反三 C.觸類旁通D.聞一知十 民過目不忘.關于學習策略，以下描述正確的是ABCD。A.學習策略是有關學習過程和學習方法的B.學習策略是學習結果C.學習策略是學習者為完成一定的學習任務而積極主動使用的D.學習策略是有效學習所必需的48.專家具有的特征是ABCDE。A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時間來進行問題的表征，且在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我監控能力.大學生擇業心理障礙的調適，主要應做到BCDE—。A.保證良好的體魄 B.樹立正確的職業價值觀C.及時排解不良情緒D.科學地進行擇業心理調適E.做好擇業的心理準備.大學生人際交際中的心理問題主要表現在ABC。A.認知障礙 B.情緒障礙 C.人格障礙 D.學習障礙.大學生常見的心理障礙主要表現在ABCD。A.人格障礙 B.神經癥 C.性變態 D.精神病.增強大學生學習的內部動機的方法主要有ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰 B.運用各種方法喚醒學生的求知欲C.滿足學生的缺乏需要 D.采取有趣的教學方式呈現知識.大學生人際交際中的心理問題主要表現在ABC。A.認知障礙 B.情緒障礙 C.人格障礙 D.學習障礙.學習高等教育心理學的意義是ABCD。A.有助于認識學與教的心理活動規律，做到科學育人B.有助于教學改革，提高教學質量C.有助于提高教師的基本素質D.有助于教師開展教育科學研究

.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為ABC。A.符號學習 B.概念學習 C.命題學習 0.同化學習.以下描述，正確的是ACD。A.技能是先天素質與后天因素的融合體 B.技能是一種長期形成的習慣方式C.技能是符合法則的活動方式 D.技能是知識轉化為能力的中間環節.奧蘇伯爾認為學校情境中學生取得學業成就動機主要有480。A.認知內驅力 8.自我提高內驅力 口強化 D.附屬內驅力.影響遷移的因素有ABC。A.學習對象的相似性 8.原有認知結構 C.學習的心向與定勢 D.學習者的智力水平.大學生自我體驗發展的特點是BCD。助片面性B.豐富性C.敏感性D.強烈性.大學生擇業心理障礙的調適，主要應做到BCD。A.保證良好的體魄 B.樹立正確的職業價值觀 C.及時排解不良情緒D.調適方法科學（每題2分，共20分）.高等教育心理學研究的一般原則是ABCD。A.客觀性原則 B.發展性原則 C.實踐性原則D.系統性原則E.教育性原則.增強學生學習的內部動機的方法有ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰 B.運用各種方法喚醒學生的求知欲C.滿足學生的缺乏需要 D.采取有趣的教學方式呈現知識.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為ABC。A.符號學習 B.概念學習C.命題學習0.同化學習.心智技能的特點是BCD。A.動作對象的物質性 B.動作對象的觀念性 C.動作進行的內隱性 D.動作結構的簡縮性.加里培林認為心智技能的形成包括以下幾個階段ABCDE助活動的定向階段B.助活動的定向階段B.物質活動或物質化活動階段口有聲的言語階段1010D.無聲的“外部”言語階段 E.內部言語階段 F.自動化階段.學習策略的教學方法有ABCDE。A.指導教學法 B.程序化訓練法 C.定形訓練法 D.交互式教學法 巳合作學習法.以下各項中屬于遷移現象的是BCD。A.一目十行B.舉一反三 口觸類旁通 D.聞一知十E.過目不忘.發現問題取決于以下因素BCDEA.智力 B.認知過程 C.主體活動積極性D.主體的求知欲望 E.主體的知識經驗.提出假設的數量和質量取決于兩個條件AD。A.創造力 B.求知欲望 C.個體思維的靈活性 0.已有知識經驗￡.好奇心10、從形式上看，自我意識包括ABC。助自我認識8.自我體驗口自己調控0.自己安慰判斷題1,高等教育心理學是研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學（J）2,高等教育心理學是一門應用科學（x）3,學習動機越高，學習的效果就越好（、）4,教師在對學生實施獎勵時，應該依據分數的高低進行（x）5,從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態（J）6,下位學習又稱類屬學習（J）7,教師對孫悟空、阿Q的生動形象的語言描述是一種模象直觀教學（x）8,動作技能又被稱為操作技能或運動技能（J）9,動作技能形成的基本途徑是反思（x）10,遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式（J）11,負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙（V）12,學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案（J）13,定勢又稱心向，是人的心理活動的一種準備狀態（V）14,創造性思維就是發散性思維（X）15,自我意識是人的心理區別于動物心理的基本標志（V）16,自卑是屬于自我認識（X）17,個體自我意識的發生、發展大致經歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期（V）18,健康不僅是沒有疾病和虛弱現象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態（V）19,良好的心理功能狀態是絕對的（X）20,恐懼癥是一種精神病（X）.我們學習《高等教育心理學》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法從而進一步搞好科研,教學與管理工作。（V）.世間存在的一切現象都有它的道理（規律）。由此可知,成功必有規律，失敗必有原因。（V）.高創造性者的特征是具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。（V）.大學生的動機都是有意識的動機。（X）.數學學習中形成的認真審題的態度及其方法影響到物理、化學等學科中的審題活動，可稱之為負遷移。（X）.人類的一切活動都與我們心理有著密切關系，了解心理現象有助于進一步認識自己、他人與整世界。（V）.人類動機對活動具有引發，指引和激勵的功能.需要是由動機轉化來的。（X）.陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（X）.做筆記是閱讀和聽講時常用的二種精細加工策略，教師應注意講慢一點、重復復雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（V）.引起動機的外在條件是誘因，驅使有機體產生一定行為的外部因素稱為誘因。（V）.元認知策略就是個體調節和控制認知行為的方法與規則，它是個體在學習中，隨經驗的增長而逐發展起來。（V）.定勢對解決問題既有積極作用，又有消極作用。（V）.根據創造產品是否人類首創，創造可以分為真正創造和類似創造。大學生的創造一般屬于真正的創造。（X）.學校心理健康教育的差異性原則要求消除學生的差異性、獨特性，使學校成為一個和諧的整體。（X）.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態，而不會產生消極的情緒。（X）.學習行為以學習動機為中介，對學習效果產生影響。（V）.掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是正遷移。（X）.教育心理學為實際教學提供一般性的原則或技術。（V）.陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（X）.英文單詞“Tiger”可以聯想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關鍵詞法，是記憶術的一種。（V）.在對大學生心理進行分析時，研究者總是會把自己的主觀設想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全的價值中立，因此客觀性原則在實踐中是不可取的。（X）.耶克斯和多德森定律告訴我們，學習動機水平并非越高越好，也并非越低越好。（V）.傾向于追求成功動機的個體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很小）作為自己的挑戰對象。（X）.維納把歸因分為三個緯度：內部歸因與外部歸因，穩定性與不穩定性歸因、可控性與不可控性歸因。（V）.自我效能感指人們對自我是否能夠成功地進行某一成就行為的客觀判斷。（X）.言語只可能是直觀教學的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨立的直觀教學形式。因為語言是由語詞構成，而語詞是對事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（X）.變式就是變換材料呈現形式，這種變換既包括對象的非本質特征的變換，也包括對象的本質特征的變換。（X）.艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（X）.學習時我們應該盡量避免過度學習，因為過度學習易造成學習者的疲勞和厭倦。（X）.技能是能力的一種形式。（X）.籃球比賽中表現的動作技能屬于開放性的動作技能。（V）.射擊屬于非連貫的動作技能。（V）.技能練習的進步情況，在練習曲線上大多呈現為先慢后快的狀況。（X）.同化性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。（X）11.人的心理活動的一種準備狀態稱之為定勢。（V）.投射自我是指個體對自己的心理屬性的意識。（X）14歲的兒童的自我意識基本屬于自我中心時期。（X）.廣義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為人格完整和協調。（X）.對認知的認知稱為元認知。（V）.在學習策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學生有效地組織起來，使其學習效率達到最大化的一種策略。（X）.教育心理學是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學，而且要研究教什么的學科。（V）.知識理解是從感性認識到理性認識的過程，其本質是記憶。（X）.學習通常被看作是一個由不知到知的認識過程。（V）.創設問題情境，實施啟發式教學，有助于激發學習動機。（V）.概念學習實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（V）.講解概念與規則都需要運用變式，這樣有助于培養發散思維。（X）.直觀教學對于學生知識的理解很重要，但教學不能為直觀而直觀，這種觀點是錯誤的。（X）.書寫需要連續的運動技能與不連續的運動技能共同完成。（V）.在現代信息加工心理學中“是什么”的知識被稱為程序性知識。（X）.組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。（X）.外部學習動機的增強有助于提高內部學習動機。（X）.遷移在學習中非常重要，為此，有學者直接提出“為遷移而教”的主張。（V）.學習中定勢的作用既有積極方面，也有消極方面。（V）.相對于適度學習，學習程度超過100%則為過度學習，過度學習是不必要的。（X）.根據維納歸因理論分析，運氣好壞是影響個體成敗的穩定性的不可控制的因素。（X）.傾向于追求成功動機的個體比傾向于避免失敗動機的個體更喜歡接受挑戰、更容易選擇困難的任務，因此更多地體驗到成功。（X）.心理健康的人是自我感覺良好的人。（X）.神經衰落是大學生中常見的程度較輕的一種精神病，如果治療及時，容易緩解或治愈。（X）.鏡中自我就是投射自我，是個體對于他人怎樣看自己的認知。（V）.專家解決問題時比一般新手快主要是因為專家在實踐中比新手積累更多的原型，解決問題時更容易受到原型啟發的作用。（V）.自我提高內驅力是在要求理解、掌握知識及系統地闡述問題或解決問題需要基礎上產生的一種內驅力。（X）.正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。（X）.過度學習的程度越高，記憶效果越好。（X）.倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（V）.技能是知識轉化為能力的中間環節。（V）.智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（V）.在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。（V）.心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。（V）.最能解釋考試時出現的暫時遺忘現象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（X）.定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，它對問題解決或新知識學習產生消極作用。（X）.負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。（V）.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。（V）.高等教育心理學是研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學。（V）.創造性思維就是發散性思維。（X）.自我意識是人的心理區別于動物心理的基本標志。（V）.自卑是屬于自我認識。（X）.個體自我意識的發生、發展大致經歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（V）.健康不僅是沒有疾病和虛弱現象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。（V）12.良好的心理功能狀態是絕對的。（X）.恐懼癥是一種精神病。（X）.學習需要是構成學習動機的重要成分。（V）.學生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績。這一現象屬于態度的情感遷移。 （V）.耶克斯一一多德森定律告訴我們，中等程度動機的激起水平未必最有利于提高學習的效果。（X）.“殺一儆百”是正強化的表現。（X）.教師在對學生實施獎勵時，可以依據分數的高低進行，幫助學生作努力定向的歸因。（V）.學生對知識的理解主要包括對事物意義的理解、對因果關系的理解、對邏輯關系的理解、對事物內部構成及組織的理解等。（V）.根據知識的不同的表述形式，我們可以將知識劃分為理性知識和陳述性知識。（X）.按心理學家艾賓浩斯研究發現的遺忘活動規律，人的遺忘進程是均衡的，有先快后慢的趨勢。（X）.在練習的中后期，常出現的暫時停頓現象，在教育心理學界多稱練習的平原現象。（X）.根據性質不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（X）.對自己認識過程的知識以及調節這些過程的能力，在教育心理學中被稱為元認知。（V）.要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在120%左右。（X）.相同要素說的主要提出者是桑代克。（V）.個體想象中自己在他人心目中的形象、他人對自己的評價，以及由此而產生的自我感，稱為現實自我。（X）.心向又稱定勢，是在先前活動中形成的，影響當前的問題解決的心理準備狀態。（V）.遷移是一種學習對另一種學習的影響。（V）.道德健康一般不屬于心理健康概念的范疇。（X）.自我意識可以幫助學生提高認識水平、豐富感情世界、發展意志能力、促進道德形成和激發創造潛能。（X）.創造性思維是多種思維的綜合表現，既是直覺思維與分析思維、發散思維與聚合思維、抽象思維與具體思維的結合，又離不開創造性的想象，但聚合思維是創造性思維的主要成分。（X）.從形式上看，自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調控。（V）.高等教育心理學是一門理論學科，它提示著高等學校教育情境中教與學的心理活動規律和機制，為解決教育教學中的理論問題提供科學依據。（X）.學習動機是學習需要的動態表現。（V）.大學生學習動機具有多元性、間接性、社會性、職業化特點。（V）.學習上的機械重復對學生學習能起到激發動機的作用。（X）.競賽或競爭能充分激發學生的學習動機。（X）.遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，而長時記憶中的信息干擾又是導致遺忘的最重要原因。（V）.要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在120%。（X）.技能是通過后天的練習而獲得的，但是技能的形成又離不開先天素質。（V）.學習的中后期往往出現進程的暫停頓現象即所謂的高原現象。（V）130改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種稱為順應性遷移式X）.學習策略是學習者為完成一定的學習任務而積極主動地使用的。（V）.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（V）.怎樣培養學生的創新意識屬于無結構的問題。（V）.巴甫洛夫的經典性條件作用論是涉及問題解決過程的學說。（X）.個體想象中化人的目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產生的自我感，稱為現實我。（X）.個體意識發展的高級階段是自我意識。（V）.大學生正確認識自我的主要方法有投射法和反省法。（V）.某人能了解現實，正視現實，有責任心，愛崗敬業，遵紀守法。。。。。這說明該人自我意識正確。（X）.性變態、精神病是大學生常見心理障礙的主要表現。（X）.大學生人際交際中的心理問題主要表現在認知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（V）.高等教育心理學是社會科學而不是自然科學。（X）.通過調研教師的論文、教案、總結、學生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點的研究方法是作品分析法。（V）13.學習動機是指引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態。（J）.根據學習動機與學習活動的關系及其作用的久暫性，可分為主導性學習動機與輔助性學習動機。（x）.阿特金森認為，傾向于追求成功的個體，喜歡選擇很容易的任務，以保證成功。（x）.自我效能感是指人對自己某種行為會導致某一結果的推測。（x）.知道“對角線互相垂直的平等四邊形是菱形”屬于陳述性知識。（J）.艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（J）.變式就是變換感性材料呈現的形式，使對象的本質特征得到變異，從多方面突出科學概念的本質屬性。（x）.技能是符合法則的活動方式，它不同于一般的習慣動作。（J）.足球比賽中表現出來的動作技能屬于封閉性的動作技能。（x）.動作技能形成的基本途徑是練習。（J）.一般而言，在動作技能的形成過程中，分散練習的效果比集中練習的效果更優越。（J）.英語學習中，當學完單詞ball（球）后，再學習football（足球），即可以產生一般遷移（x）.經驗泛化說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才影響另一學習，即產生遷移。（x）.定勢對遷移既可以產生積極的影響，也可以產生消極的影響。（J）.記憶術屬于精細加工策略。（J）.解決問題的關鍵是發現問題。（x）.動作強度越強，越有利于問題的解決。（x）.高智商不一定有高創造性。但高創造性必須要有高于一般水平的智商。（J）.通過調研教師的論文、教案、總結、學生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點的方法屬于個案法。（x）.大學生學習動機具有多元化、直接性、社會性、職業性等特點。（x）.無論是優生還是差生，一般情況下對學習結果進行歸因時盡可能引導其進行內在一一不穩定性歸因。（J）.對有關歷史生活知識的領會，不能缺少言語直觀。（J）.知識的主觀表征是指知識在頭腦中的組織結構，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（x）.機械識記效果劣于意義識記，因此教師要引導學生不要用機械識記來記憶知識。（x）.運動技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（J）.學習電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習題、繪畫等活動，都屬于技能訓練。（J）.學習的最終目的是實現遷移。（J）.定勢對遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢是教師教學中值得關注的問題。（J）.某生在學習上總是制定好計劃，根據計劃安排學習進程，及時總結不足，并進行針對性的改進。該生是在利用資源管理策略來規劃自己的學習。（x）.合作學習法，主要用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生（約6人）一起進行的。（x）.個體的知識經驗、智力水平、動機強度、認知風格、世界觀等因素會影響問題解決。（J）.可以通過聯想法、類比法、頭腦風暴法來訓練學生問題解決的能力（x）.大學生恰當、有效的自我調控是其自我意識完善的關鍵環節。（J）.大學生正確認識自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（x）.個體自我意識的發生、發展大致經歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（J）.保持良好的心理功能狀態，必須符合心理活動與客觀環境的同一性原則、心理過程之間協調一致性原則、個性特征的穩定可變性等三個原則。（x）.通過提高生活自理能力、學會以平等的態度對待自己和他人、正確認識和評價自己、端正專業思想，掌握正確的學習方法等，可以有效幫助學生調整自己，適應大學的生活模式。（J）.大學生常見的心理障礙主要表現在學習、環境適應、人際關系、消費和就業等方面。（x）.調查法是直接對研究總體的全體進行調查。（x）.行為主義心理學家們通常以“刺激一一反應”（S——R）的公式來解釋人的行為。（J）.耶克斯和多德森的研究表明,動機水平與學習效果之間關系是一種線性關系,動機水平越高，學習效果越好。（x）.直接性動機作用的效果比較明顯，但穩定性較差，易受到環境中偶然因素的影響。（J）.“觸景生情”體現了長時記憶中形象編碼的特點。（J）14.認知心理學家安德森將知識劃分為感性知識和陳述性知識兩類。X.行為主義心理學家皮亞杰將知識界定為主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。（X）.圖式是指有組織的知識結構，是對范疇的規律性做出編碼的一種形式。（V）.操作記憶或稱為工作記憶，其特點是保持時間較長，容量沒有限度。X.動作技能的特點是動作的觀念性、外顯性、展開性。（X）.對于個體來說，知識的獲得呈上升趨勢，而技能和能力的發展呈倒“U”形狀態。（V）.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同一類事物中去。這遷移稱順應性遷移。（X）.奧蘇貝爾以經驗泛化說來解釋知識學習遷移問題。（X）.定勢是阻礙遷移產生的潛在的心理背景。（X）.一般認為，通用的學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。（V）.在學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏的學習方法稱為交互式教學法。（X）.班杜拉認為觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現的，即學習者的行為表現是受自我強化的影響。（X）.從形式上看，自我意識包括：自我認識、自我體驗和自己調控。（V）.從他人對自己的態度中認識和評價自我的方法被稱為投射法。（V）.良好的心理功能狀態指個體心理在自身和環境條件許可的范圍內所能達到的最佳心理功能狀態。（V）201、通過訪談、問卷、作品分析等對人的心理進行分析研究的方法是觀察法。（X）202、學習動機是影響學習效果的唯一因素。（X）203、教師運用歸因理論對了解學生學習動機、改善學習行為、提高學習效果具有一定的積極作用，但這一理論并非“放之四海皆準"。（V）204、對于知識保持效果來說，過度學習優于適度學習，且越過度越好。（X）205、在技能練習的過程中進步并非總是直線上升的，有時會出現暫時停頓的現象，這就是高原現象。（V）206、每個人都有自我實現的需要，只要外界條件允許，通過努力人一般都能達到真正的理想自我。（X）207、短時記憶遺忘的特征是指信息保持大約為5秒到1個小時的記憶。（X）208、前攝抑制和倒攝抑制在學習活動中是屬于負遷移。（V）209后繼的學習對先前學習發生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化，屬于負遷移。（X）210、要培養解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養入手，否則問題解決也就成為空談。（V）211、個體意識發展的高級階段是主觀意識。（X）212、集體凝聚力的大小是班集體發展水平的重要標志。（V）213、健康就是沒有疾病和虛弱的現象。（X）214、人的心理看不到也模不著，所以一個人是不是心理健康是很難判斷的。（X）215、去做心理輔導的人都是不健康的人。（X）216、在高校中教師最主要的任務就是傳授知識，至于其它方面可以忽略不計。X217、綜合運用各種方法，對少數或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法是個案法。（V）218、皮亞杰是最著名的認知心理學家，對知識進行了較為權威的界定。（V）219、巴甫洛夫的經典條件反射和桑代克?斯金納的操作條件反射是典型的強化動機理論。（V）220、學習的最終目的是要將所學的知識經驗應用于各種不同的實際情境中，解決現實的各種問題。（V）.獎勵是塑造行為的有效手段，因而獎勵越多越好。（X）.對大多數學習而言，集中學習的效果好于分散學習（X）.擁有某一領域豐富的知識經驗就能有效解決問題（X）.定勢對遷移只起阻礙作用（X）.技能是一種本能的形為（X）.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向（V）.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機（V）.從完整的問題解決過程來看，發現問題是首要環節（V）.理解問題是提出解決問題的可能途經與方案（X）15.學校情境中的問題解決不是通過遷移實現的，定勢是影響學習遷移的一個重要因素。（X）.發散性思維是創造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨創性（J）.通過綜合歸納獲得的學習是概念學習（X）.營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。（J）.嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。（J）.按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（X）236..學習化學中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（X）.將原有認知經驗應用于新情境中，需要調整原有的經驗，形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱為重組性遷移（X）.發展的順序是不可逆的，也不能超越。（J）.在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用（X）.在早上起床后學習或學習開始時學習重要內容就可以克服倒攝抑制的影響。（X）.教育心理學成為一門具有獨立理論體系的學科是在20世紀50年代。（X）.遺傳素質和生理成長是兒童心理發展必要的物質前提和基礎。（J）.兒童生理自我發展的年齡階段為3歲末-14周歲。（X）.程序教學的理論是在桑代克的嘗試錯誤說的基礎上提出的。（X）.布魯納認為學習就是類目及其編碼系統的形成。（J）.需要層次理論的最低層次是安全需要。（X）.在精選教材時必須選擇那些具有重大價值的科研成果作為教材的基本內容。（X）.在知識的感知中需要充分運用變式與比較。（X）.識字是一種操作技能。（X）.計劃策略是一種資源管理策略。（X）.最早用實驗方法研究問題解決的心理學家是苛勒。（X）.道德行為是品德的標志和表現。（J）.失望無助感是一種人際關系壓力。（X）.請用自己的話列出與之相對應的句子是采用了教學目標表述中的行為目標表述方法。（J）.群體一般是由3人至50人組成。（X）.平常所說一門課程60份為及格，這種評價是一種常模參照評價。（X）.的年齡特征會對教師的威信產生影響。（J）.課外活動滿足學生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來培養學生的動機。（V）.大學生自我期望的意向更崇高。（V）.心向就是一種定勢。（V）.教育心理學是研究教育情境中心理現象及其規律的科學。（X）.高等教育心理學是一門應用學科。（X）.價值中立原則是高等教育心理學研究的一般原則。（X）.通過心理測驗來收集研究資料的方法稱調查法。（X）.個體的學習活動主要是受學習動機支配的。（V）.自我提高內驅是是一種內部動機。（X）.學習期待是動態的，而誘因是靜態的。（X）.指向于學習活動結果的學習動機是直接性動機。（X）.動機水平與學習效果之間的關系是一種直線關系，動機越強，學習效果越好。（X）.作業難度高，最佳動機水平就高。（X）.傾向于追求成功動機的個體，喜歡回避有50%把握、有一定風險的任務；傾向于避免失敗動機的個體，喜歡選擇有50%把握的任務。（X）.能用言語進行直接陳述的知識稱為程序性知識，只能借助于某種作業形式間接推測其存在識稱描述性知識。（X）.圖式組合了概念、命題和表象。（V）.命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎。（V）.技能是符合法則的活動方式，不是一般的習慣動作。（V）16.心智技能是一種認知操作方式。（V）.練習中的高原現象具有普遍性。（X）.不改變原有認知結構，直接將原有認知經驗應用到本質特征相同一類事物中去的遷移稱順應性遷移。（X）.將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。（X）.心理健康是一種心理功能良好的絕對狀態。（X）.訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談方式，來收集研究對象某些心理特質和行為數據資料一種方法。（V）.學校情境中的學習內驅力至少包括三個方面的成分：附屬內驅力、自我提高內驅力、認知內驅力。（V）.某個學生為了獲得獎學金而努力學習，他的學習動機屬于內部動機。（X）.學習動機水平與學習效果之間的關系是一種直線關系。（X）.傾向于追求成功的個體，通常會喜歡選擇有50%把握、有一定風險的任務。（V）.某學生在競賽中獲獎，他認為獲獎的主要原因自己的運氣好。這種歸因屬于穩定性歸因。（X）.教師采取有趣的教學方式呈現知識有助于激發學生的學習動機。（V）.知識的學習一般分為知識的獲得、知識的保持和知識的應用三個階段。（V）289學生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、“豆角”這類下位概念之后，再學習“蔬菜”概念，這屬于上位學習。（V）.艾賓浩斯遺忘規律表明，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。（V）.在其他條件相等的情況下，一個學習材料中間部分的項目學得慢、記得差一些，主要是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結果。（V）.學習程度在150%時，記憶效果最好；超過150%,效果并不隨之再有顯著的增長。（V）.能力的發展與知識、技能的獲得往往是同步的。（X）.將已經掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞，這屬于重組性遷移。（V）.學習定勢可能有助于新問題的解決，也可能會妨礙新問題的解決。（V）.當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能，這種現象屬于功能固著。（V）.動機水平越強，越有利于問題的解決。（X）.大學生對別人對自己的看法和意見特別敏感，別人一句漫不經心的話語，往往會引起他們久久的思索，或悶悶不樂，或產生一連串的聯想。這體現了大學生自我體驗的敏感性。（V）.大學二年級是大學生自我意識發展的“轉折期”。（X）.一個成年人常耍小孩脾氣，喜怒無常、好吵好鬧，或心理發展嚴重滯后或超前，這屬于心理不健康的一種表現。（V）.苛勒認為，學習就是類目及其編碼系統的形成。（X）.正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。（X）.根據學習動機的成因可分為外部動機與內部動機。（V）.過度學習的程度越高，記憶效果越好。（X）.符號學習實質上是掌握同類事物的的關鍵特征和本質屬性。（X）.倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（V）.安德森認為心智技能的形成需經過認知階段、聯結階段和自動化階段。（V）.技能是知識轉化為能力的中間環節。（V）.智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，一般講，智商在100以上，為智力超常。（X）.學習定勢說認為先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。（X）.在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。（V）.心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。（V）.杜威的問題解決模型和頓悟有關。（X）.道德感是人的心理區別于動物心理的基本標志。（X）.最能解釋考試時出現的暫時遺忘現象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（X）.定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，它對問題解決或新知識學習產生消極作用。（X）.健康就是沒有疾病和虛弱的現象。（X）.沖動型人格屬人格障礙。（V）.在沒有任何證據的情況下確信自己有病，而處于對疾病或失調的持續的、強烈的恐懼之中，這種情況屬神經癥。（V）17.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。（X）321、巴甫洛夫經典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認強化在建立和鞏固條件反射中重要作用。（X）322、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構成學習動機結構的另一個基本要素。（V）323、現代心理學研究證明，學習動機是某種單一的結構，并不是由多種成分構成的。（X）324、心智技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀寫作等技能。（V）325知識主觀表征是指知識在頭腦中的組織結構，并具有多種表征類型，但不包括概念、命題、表象和圖式。（X）326、圖式是指有組織的知識結構，是對范疇的規律性作出編碼的一種形式。（V）327、遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間。（V）328在學習的信息加工系統中，存在著一個對信息流動執行控制過程，這種執行控制功能基礎是元認知。（V）329從研究分析的視角來看，格式塔心理學家”關系轉換說”分析角度與賈德“概括說”其實是不相同的。（X）330、歸納結構問題是要求問題解決者對自己所面臨問題中的各種成分之間的關系做出鑒別和推導，并發現隱含在其中的規律以解決問題。（V）331、從生理機制上講，定勢是人們多次以某種方式解決問題所形成的動力定型的結果，它影響解決后續問題態勢。（V）332、原型起到啟發的作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些不同點。通過聯想，可以從原型中找到解決問題的新方法。（X）333、思維是從問題開始的，但是，只有當人具有解決問題的需要和動機時，他才可能以進取的態度尋求解決問題的方法和步驟。（V）334、自我認識是自我意識的認知成分，是個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。（X）335、大學生有了自我成長的理想后，就產生了圍繞理想的目標而自我設計、自我完善的意向。（V）336、大學生應學會調節自己的行為活動，實現現實自我與理想自我的積極統一。這是自我教育的主要內容，也是自我完善的過程。（V）337、人格的各種特征是孤立存在的，分別對人的行為進行調節和控制。（X）338、人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發展都表現出相應的質的特征。（V）339、大學生一般心理問題主要表現在學習、環境適應、人際關系、性、消費和就業等方面。（V）340、大學生常見的心理障礙主要表現有人格障礙、神經癥、性變態和精神病。（V）341、學生學習“功=力*距離”，這種學習屬于概念學習。（X）342、知識的掌握和能力的發展是同步的。（X）343、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。（V）344、負強化就是懲罰。（X）345、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。（V）346、順應性遷移是不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。（X）347、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。（V）348、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（V）349、自我意識的發展是個體社會化的結果，是個性各部分整合、統一起來的核心力量。（V）350、創造能力表現在意義重大的創造活動中，是少數天才人物的專利。（X）351、問題解決中人們往往運用啟發式策略，因為此類策略以一定的以往經驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，簡單省事，效率高，能保證問題的成功解決。（X）352、在技能發展的最后階段，出現成績的相對穩定，曲線的上升相對地停滯，這就是所謂的高原現象。（X）353、學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V=SH,這屬于下位學習。（X）354、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于主動地構建認知結構。（V）355、對榜樣行為的觀察和學習是替代性強化的結果。（V）356、在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了變式法。（V）357、一般來說，學習一篇文章之后，開頭部分內容記憶效果最好，其余部分內容記憶效果差。（X）358、在對學校結果進行歸因時，無論是優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。（V）359、某人能了解現實，正視現實，有責任心，愛崗敬業，遵紀守法，這說明該人社會適應良好。（V）360、教師運用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學內容屬于實物直觀。（X）361.教育性原則是指研究工作本身要保證其教育意義。（V）18.根據學習動機成因可分為主觀動機和客觀動機。（X）.自我實現理論是美國心理學家海德首先提出來的。（X）.班杜拉創立了社會學習理論又稱模仿論。（V）.知識可以分為感性知識、理性知識、陳舊性知識、程度性知識、具體知識、抽象知識（X）.對知識的理解水平有低級、中級、高級三種。（V）.短時記憶是信息保持大約