新課程改革的新理念

一、課堂教學評價

傳統的體育課堂教學評價主要評價教師認真備課、認真上課等教學常規以及學生的運動負荷、運動強度等量化指標，并通過檢查監控將體育教師的教學行為納入統一的規范中，將教師“管住”。新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高體育教學水平，評價的性質是積極性的，評價的特點是發展性的，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師的運動能力，也不在于鑒定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。是一個不斷完善和發展的過程。

二、不用計算機輔助教學≠不是好課

隨著信息技術發展迅速，學校的電教設施越來越完備，這就為課堂教學提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增強動作直觀性，提高學生的學習興趣。但是，在體育課堂教學評價的過程中，卻出現了不用多媒體就不是好課的“浮夸風”現象，把教學手段和教學過程的作用弄顛倒了。體育課怎樣創新？怎樣培養學生創新思維？部分教師在體育教學改革過程中出現了重形輕實的情形。在很多示范課中，經常會發生與日常體育課教學嚴重脫節的現象。個別學校和教師為了體現教學中的新技術應用或是教學的新形式，把電腦搬到操場上，配合體育老師進行課堂教學。諸如此類現象的出現，恐怕又要回到“體育的本質是什么”這個問題上來。只有展現事物本質的東西才具有生命力，無論多么先進的技術和方法，都只能是體育課堂教學的輔助手段，而且其價值在于看是否在現實條件下解決學生體育發展的實際問題，收到的實際效果。當前，現代化的教育手段，特別是多媒體技術已廣泛地運用于體育課堂教學之中。這些現代教育手段給我們帶來的是一種學習的革命，它擴充并且延伸了教學內容：直觀的教學方法降低了學習難度，提高了學習效率，優化了教學情況，給人以藝術的享受。但是形式必須為內容服務，手段必須服務于目標，不能以手段來代替目標，不能認為現代教育手段就完全比傳統教育手段優越。任何媒體的使用都有一定的適用范圍，過分地依賴現代教育手段，會使體育教學流于形式，削弱體育教學的應有價值。我們應該從具體的教學內容和目標出發，遵循“用簡不用繁，用易不用難”的原則。多媒體等信息技術的使用要與體育學科教學特點相結合，輔助于體育教學，而不應喧賓奪主。

三、身體活動多少≠評價課好壞的標準

體育課中的“動”，主要包括學生在課堂上的“大腦動”、“身體動”這兩個方面?！皠印钡暮诵氖撬季S活動，身體活動是“動”的外在表現。因此，課堂教學評價不但要看學生身體的“動”，更要看學生內在的“動”。而我們不少體育教師不是為了學生的學設計教，而是為了教而設計教，為了使學生提高學生的興趣，為了使學生動起來，設計了不少形式主義的東西。有人把“智力大沖浪”、“實話實話”、“幸運52”等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預先設計好的表演，換來的是大多數學生學習主動性的被扼殺，這樣華而不實地體育教學是嘩眾取寵的典型表現。還有，體育新課標強調合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，分組后就自主活動。這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數內容是具有內在聯系的，這樣表面上的生動活潑、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發出來的往往是富有個性的見解與獨具創見的觀點。特別強調的是，體育課中的“動”，更重要的是需要教師把學生的思維激活，不一定以追求場面上的活躍，而是需要使學生的情感、思想一直處于躍躍欲試之中。

四、課堂激勵性評價≠多多益善

體育新課程改革非常強調建立促進學生發展的評價機制，把評價活動和過程當作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學生的課堂反應情況應該“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學生明顯錯誤的動作應予以否定，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道體育教師所表揚的是什么。其實，激勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。

體育課程標準中明確指出：體育課程評價“是為了檢驗和改進學生的體育學習”，“從而有效地促進學生的發展”。表揚學生在于努力挖掘學生的全部潛力，促進它們的發展，“只有對學生有深刻的了解，‘讀懂’學生，才能真正地煥發出表揚的強大力量。如果體育老師能夠讀懂學生，即使批評指正，學生接受起來也不困難”?？梢?，體育新課程理念下的評價應是能夠促進學生發展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚，是起不到促進學生發展的作用的。

五、量化評定≠科學合理

體育教學評價中的很多指標是不能量化的，如師生情感的交流，如在身體活動的過程中對學生進行一定的科學世界觀、人生觀、價值觀的培養，如對于課堂上的偶發事件是否能妥善處理等，用這種量化的標準去界定體育教學就顯得機械呆板。不符合體育學科本身特點的。新課程的多元化目標當中有諸多目標是模糊的，是無法或者說是很難用量化的指標來衡量的。為了評價的可操作性，當前的某些體育教學部門卻采用純客觀的量化指標對教師的教學進行評價，顯然，這樣的評價結果是片面的，是不科學的。來自課堂主體的師生雙方的活動，是一個復雜的互動關系，進行課堂評價應該指向課堂的整體情境，而不是指向教師或學生的分離行為。在進行評價時，我們不能拿著一張寫滿條條框框的課堂質量評價表去評課，也不應該有這種表格。新課標中“好課”的評價標準只是給我們教學評價工作提供一個參考框架，我們不能將它絕對化、教條化。同時，課堂教學的絕對量化評價對于體育教師的成長和發展有著不利的影響。

六、“放任自流”≠“自主學習”

自主學習有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，新課程標準十分注重對學生的自主性學習，但并不等于讓學生隨意練習。但有些體育教師誤解了自主學習的本意，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，過分地依從學生的興趣選擇，出現教師跟著學生走的現象。如有的教師上課時，拿出幾個排球和足球后，讓學生自由分組進行練習，教師則“蜻蜓點水”式地到各組指點一下，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，學生一“玩”到底。在這里必須明確的是：體育教學中提倡“自主學習”不等于不引導、不指導。因此教師在教學時要十分慎重地把握。在教學過程中，教師要把時間和空間還給孩子們，同時教師對教育理念的認識和教學的火候要到位，對學生在自主活動中到底有沒有思，有沒有悟要作出客觀的判斷和評價，否則很可能將體育課變成放羊式的教學，表面上學生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學效果就會十分遭糕，學生受害不淺。

七、“完美”的課≠實用

在新課程標準下的體育教學評價中還是不免俗套的出現許多這樣的例子：先向參賽選手下發比賽細則和具體的量化標準，參賽選手在賽前“千錘百煉”，嚴格按照“標準的上限”進行準備，以求得課的“完美無缺”。評課者見課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點頭：“好課好課”。其實好課的基本要素應該是：常態、真實、普適性。它不是擺設，更無須粉飾，是常態下平實的課，具有普遍適用性；是“有待于完善的課”，側重于課的“真實性”。真正的“好課”不會完美無缺，總會有這樣那樣的“問題”暴露出來，從而我們可以進行有針對性地進行探討和研究，并在今后的教學中加以改進。有問題的課并非都不是“好課”，一節“好課”無須完美無缺，只求在在某些方面，或在某一點上有所突破、有所收獲、有所啟發、有所創新，我們就可以稱之為“好課”。

八、合作學習≠學生能力提高

體育課中合作學習要避免“有形無實”。新課程標準非常強調對學生學習方式的轉變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因為課前沒有認真設計，或鉆研得不深，在教學時顯得信心不夠，因此有時將學生簡單地分成幾個小組，宣布進行合作學習后便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作學習，教學中決不是簡單地把學生分成小組進計學習和鍛煉就達到合作學習的目的。比如，將學生分成小組以后仍由教師來嚴密控制整個學習過程；或者在如布置完小組學習任務后，由運動技能好的同學去教運動技能差的同學，這些做法都不是合作學習。學生不是天生就知道如何進行合作學習的，而且有的學生即使知道也不一定去做。學生在這種錯誤的合作教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，學習能力也不可能得到提高。

九、中看的課≠好課

中看的課不中用的課不算好課，這種課雖然教案規范，備課認真、詳細，課堂組織嚴密，學生遵守紀律，隊伍調動井然有序，但中看不中用。這種課其實質是教師在唱主角，是教師的思想意識在課堂上的體現，而忽視了學生的情感體驗和主動