年4月19日具有特色的教學團隊建設方案文檔僅供參考具有特色的教學團隊建設方案（一）團隊設置特色本專業團隊有一支年齡結構、職稱結構、學歷結構、學科結構和學緣結構合理的師資隊伍，教學科研力量雄厚。現有教師21人，其中教授11人，副教授6人，具有高級職稱教師占81％；博士11人，占教師總人數的52％；碩士6人。其中50歲以上3人，占14%；40－50歲12人，占57%，40歲以下6人，占28%。教師分別來自北京大學、北京師范大學、南開大學、南京大學、武漢大學、華東師范大學、東北師范大學等名校。有首屆百名國家級高校教學名師1人，全國模范教師1人，享受政府特殊津貼專家2人。省青年骨干教師4人。（二）專業特色歷史專業為師范類專業，主要培養合格的中學歷史教師，畢業生應具備“一專多能”的素質和本事。這是考慮到本專業相當一部分畢業生要去農村中學任教，除了勝任歷史教學之外，還要適當外延，必要時能夠兼任政治、語文、外語、地理等課程的教學，擴大學生的知識面和就業范圍。（三）課程特色本專業課程設置要體現以下原則和特色：A、師范性既然培養目標是合格的中學歷史教師，學生必須掌握教育基本理論、教學規律和現代教育技術，除了開設教育學、心理學、中學歷史教材教法之外，還開設了書法、普通話、音樂欣賞、美術欣賞、體育知識、班主任工作、團隊活動以及教育技術等多種類型的專修、輔修課程或專題講座，使學生具備當好中學歷史教師的各種知識和技能。B、理論性歷史學科本身就是理論性極強的科學。如果學生不具備較高的理論修養，就很難掌握史學發展的主體與走向。除了開設政治理論課之外，還要安排分量較重的史學概論課，它重點講授史學的各個流派、淵源及特征，史學的社會功能，史學與其它學科的關系，史學的基本理論及未來發展的大趨勢。中國史學史是歷史學的歷史，介紹和研究中國自古至今的重要史學家、史學著作、史學流派、史學主張和史學理論。這些課程旨在提高學生的專業理論水平，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力。C、實踐性教師的工作特點是經過自己的言行輸出知識信息，學生則從教師的言行中接受輸入知識信息。因此實踐性環節對于師范專業學生顯得十分重要。從新生入校開始就安排相關的課程加強學生的教師基本功，重點是三字（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）、兩話（普通話、講話）。在教育實習的前一個學期安排中學教材教法和實習訓練課，前者重點在理論，后者重點在實踐，包括課堂教學的各個環節、備課、板書設計、教學方法、教態等各方面的訓練，以便學生順利走上實習講臺。對教育實習課更要予以高度重視，從指導教師的配備、實習計劃的編制、實習學校的選擇、實習的具體實施到實習成績鑒定和總結，都進行了精心組織，保證時間和質量。講授新課本科實習生不少于6節，使她們經過教育實習得到教學和班級管理的初步實踐，畢業后能勝任教學和班主任工作。D、系統性選修課中的斷代史（如先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史）和國別史（如美國史、英國史、日本史、法國史、俄國史）與中國通史、世界史有較多交叉和重復，除了保留少量確實質量較高、受到學生歡迎的選修課外，過渡到以專門史為主，如政治制度史、經濟史、思想史、文化史等。專門史課程成龍配套、包羅古代、近代、現代各個時期及中國與世界兩個層次，囊括古今中外。（四）創新型改革措施A、《實施歷史專業改革工程，迎接21世紀的挑戰》為全國教育科學“九五”規劃課題子課題成果，載于湖南科技出版社出版的《高師教育改革的跨世紀探索》一文。此項改革主要內容是調整歷史專業結構和課題設置，體現科學性、師范性、思想性、時代性、理論性、實踐性、系統性、適應性、廣域性、地域性的原則，有利于培養“一專多能”的復合型人才。B、自1987年開始堅持“三結合”實習改革，至今已24年（內容說明見后），獲湖南省教學成果二等獎。C、以湖南災荒史課程為突破口，指導100名本科生到各市縣搜集湖南災荒史資料，學生每人撰寫一個縣的災荒史論文，既增長了學生搜集整理史料和寫作科研的能力，也為當前減災防災提供歷史的借鑒。《歷史學為經濟建設服務，與科學研究結合，改革傳統學科教學模式》獲省教學成果二等獎。D、《“三階式”與“專題性”論文寫作法相結合，提高畢業論文質量的改革》獲省教學成果二等獎。“三階式”即本科生從大二開始準備畢業論文，大三完成初稿，大四修改定稿，避免以往集中在大四最后一個學期完成，學生忙于考研或聯系工作單位無暇它顧，致使草草完成畢業論文，質量滑坡。“專題性”即每個年級圍繞一個專題寫作，如農業史、人口史、水利史等等。這項措施對提高畢業論文的質量效果十分明顯。上述改革將繼續堅持下去.（五）實踐性教學A、我們重點抓了教育實習改革、提高學生的綜合素質，所謂“三結合”綜合實習改革，即變單一的教育實習為教育實習、歷史專業實習和社會實踐、社會調查三者結合的綜合實習。即在教育實習的同時開展專業考察和社會調查活動。組織學生考察歷史古跡和老革命根據地（如韶山、井岡山、歷史博物館等），要求學生根據考察內容寫出考察報告，把她們學得的歷史、地理、文物考古知識與實踐結合起來，實現理論——實踐——再升華到新的理論層次的循環發展過程；社會調查則是組織學生深入工廠、農村、街道、學校等各個方面，搜集材料，加以整理后寫成調查報告，或談自己的感想收獲，或發現問題針砭時弊，或對癥下藥提出整改建議，增強學生的社會責任感和參與意識。B、從新生入學開始，即重視學生三筆字、普通話、口頭表示能力等教師必備素質的培養、實習之前更以一個學期的時間實施強化訓練，提高學生的教學能力。經過以上改革措施，畢業生質量明顯提高，受到用人單位的普遍歡迎，很多成為中學教學骨干，如漣源一中鄒偉光，醴陵四中何輝龍，衡陽一中周明海等人在全省青年教師講課比賽中獲獎。歷史專業本科生獲國家級優秀班集體1次，省級優秀班集體5次，有120人考取北師大、中國人民大學等校碩士生。上述改革將繼續堅持下去.(六)建設理念圍繞學校“以立德樹人為根本，以教學工作為中心，以教育質量為生命線，以師資隊伍建設為關鍵，強化科學研究，促進學科課程建設：圍繞目標打基礎，突出特色創品牌，深化改革求發展，為培養高素質應用型人才”的辦學思路及人才培養目標，結合師范專業的特點，我們教學團隊以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設。經過教學團隊建設，達到以下兩個目標：第一、提升團隊整體教學水平。經過教學團隊整體努力，明確所承擔課程的教學改革方向，找準切入點。根據專業特點，重點圍繞各門課程的教學內容、教學方法及方式等搞好教學改革，并對現有教學改革項目進行擴充、提升和整合，確保在較高層面上推進教學改革。第二、鍛煉和培養高水平教師隊伍。高水平教學需要較高水平的學術中堅或知名學者，經過各種途徑選拔和培養了一批教學骨干。經過教學團隊建設，營造一種氛圍，培養造就一批教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等構成教學團隊，聯合推進教學改革。在這個過程中，既錘煉了團隊帶頭人，也鍛煉了教學隊伍。整合教學資源，促進教師合作。同時，促進教研室之間橫向交流，進行跨學科、跨院系、跨專業的教學改革嘗試，進而提高人才培養質量，為教師教學合作機制和協作氛圍的形成起到推動作用。(七)制度保障學校和學院均制訂了一套團隊建設和運行的規章制度，如人才引進制度、職稱晉升制度，青年教師培養制度、科研獎勵制度、教學管理制度等，今后必須進一步規范、完善這些制度。以教學管理制度為例，要做到：第一，加強教研室活動，定期檢查教案，定期檢查教學進度，試講制度等，保質保量完成教學任務。

第二，定期交流教學經驗，及時解決教學中出現的問題，進一步提高教師教學業務水平。

第三，加強教學檔案管理。加強教學檔案管理是提高教學質量的重要環節，是課程建設的重要工作之一，對教學日歷、考試試卷、教研室活動記錄、課程建設規劃等進行規范，確保課程的建設向健康方向發展。

第四，完善課程考核方法為了促進學生學習能力的提高，考試考慮采用筆試、口試相結合（課堂提問、作業），學生的平日成績與考試成績相結合，學習專業知識與培養學生表示能力相結合。這也是培養合格人才的需要。當前對學生成績的評定方法是百分制：考試成績（筆試、口試）占80%，平時成績占20%；并利用