教師必備的教學技能

教師學習與資源中心吳素雄教師必備的教學技能

一、教材解讀技能

二、教學目標設計技能三、教案編寫技能

四、說課技能五、課堂提問技能六、課后作業設計與布置技能七、教學反思及評課技能1、語文教材層級劃分：

第一級是整個課程第二級是整本書

第三級是一個單元

第四級是一課書

一、教材解讀技能二、教材研讀研讀整套教材全冊教材的分析整組（單元）教材分析單篇教材的分析

1、研讀整套教材學科意識整體梳理

二上23篇課文，課后習題84題，其中字詞訓練題52題，占61.9%。課后習題字詞練習共246個，平均每課10.7個。三、四年級讀寫詞語訓練每冊近200個。高年段讀寫詞語練習幾乎沒有安排。六上課后習題91題，詞語訓練15題，占16.5%。四年級48篇課文，課后理解性的問題59個（1.2個∕課）。其中詞句段的訓練34題，占57.6%，篇章訓練25題，占42.4%。六年級49篇課文課后理解性的問題86個（1.8個∕課）。其中詞句段的訓練41題，占47.7%，篇章訓練45題，占52.3%。

課后習題三上習作3六上習作1

三上練習6五上練習1研讀的基本思路和流程：

《語文課程標準》

課本學段目標教材的編寫體例

年段的訓練重點

課文、課后練習、知識點梳理

反復研讀教師

2、全冊教材的分析

整個教材的編寫體例：兩根柱子——“閱讀”和“習作”一條龍——“龍頭”：培養良好的學習習慣“龍身”：練習7個“龍尾”:綜合性學習“學和做”

3、整組（單元）教材分析

1）、縱向體系：要弄清各單元教材在整冊教學系統中的地位和作用，把握各單元教材的教學內容、教學目標及重點、難點，做到胸有全局。2）、橫向體系：弄清各篇課文在整個單元教材中的地位和作用，把握單元內各篇課文之間的內在聯系。有了全單元教材的藍圖，就能給單篇課文很好的定位了。4、單篇教材的分析（1）、疏通全文，理清課文內容的要素。（2）、細讀全文，把握特點。（3）、語言的品味，把握課文內涵。（2）、細讀全文，把握特點。《九寨溝》語言特點：①描寫景物的重點詞語色彩濃烈，有美感——銀光閃閃、色彩斑斕、五彩繽紛、五花海、五彩池、白練騰空、銀花四濺;②描寫動物的詞語準確、富有人情味：體態粗壯——窺視；善于奔跑——竄；憨態可掬——咀嚼；行動敏捷——美滋滋；③和整篇課文意境很切近的文眼性詞匯：童話世界、人間仙境；④修辭運用生動形象：比喻、擬人、排比。結構特點：總分總，詳略得當。內容特點：真美、真趣意境的塑造。（4）、理清教學重點。（5）、分析、判斷、預設教學難點。天雪母游桂二、教學目標設計技能1、教學目標的制定：課程標準（年段目標）—教材—課堂教學目標

2、教學目標設計的誤區3、教學目標的確定原則1）科學化原則：只有科學的目標才能真正發揮它的功能，因此，制定課堂教學目標時就要按規律辦事，要符合語文學科教學規律，符合小學生身心發展的規律。2）具體化原則：教學目標的具體化要求表現為，目標能被清晰描述、被具體認識、可操作性強、容易評估等。盡管許多目標無法量化（特別是文科），但具體化仍然是目標制定的重要原則。3）系統化原則：盡管課堂教學目標和學科課程教學目標之間有個模糊地帶，盡管每堂課都有其不同之處，但從長遠來看，單元教學內容各篇章的教學目標應該保持連貫，各個單元教學目標應相互呼應，共同指向學科教學總目標；從近處看，每篇課文的教學目標、每個課時的教學目標也要有自己的系統構化。4）動態化原則：即在制定教學目標時應留有余地，有一定伸縮性，使之與課堂教學的動態性特點相適應，并在課堂教學過程中及時調整教學目標，使之不斷向完善、穩定的態勢發展。5）個性化原則：課堂教學目標即有“我們的”還應該有“我的”，既是教師定的，還要轉化成學生自己的，即便是共性的，也不可照抄照搬，必須經過個性化的過濾，維其如此，課堂教學才有可能百花齊放。

4、注意事項1）教學目標定位要準確；2）明確陳述的主體對象；3）要體現出三個維度目標的相互滲透；4）目標稱述應明確、具體且可測量的程度高三、教案編寫技能

過程預設

四、說課技能（一）、說課的基本環節

1、說教材；2、說教學目標；3、說教學的重難點；4、說教法學法；5、說課時安排；6、說教學過程；7、說板書設計；8、說理論依據五、課堂提問技能（一）提問什么（二）為什么提問六、課后作業設計與布置技能（一）注意事項1、作業設計要強調五個方面的結合2、作業設計要注意分層3、要注意運用多種作業的評改方式，靈活進行作業評價七、教學反思及評課技能

（一）教后反思內容