Word版本，下載可自由編輯《致教師》讀書(shū)心得體會(huì)(8篇)當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，經(jīng)常可以將它們寫(xiě)成一篇收獲體味，如此就可以提高我們寫(xiě)作能力了。我們想要好好寫(xiě)一篇收獲體味，可是卻無(wú)從下手嗎？那么下面我就給大家講一講收獲體味怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

《致老師》讀書(shū)收獲體味篇一</h3《致青年老師》全書(shū)共分六輯，分離是“做個(gè)有胸襟的老師”、“不要急”、“心里裝著同學(xué)的心”、“敬重常識(shí)”、“不放棄抱負(fù)”、“播下一粒和善的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些專心靈澆注的文字，宛然和智者經(jīng)受了徹夜的長(zhǎng)談，感觸到了教導(dǎo)的另一個(gè)境界。

吳非教師擅長(zhǎng)觀看、勤于思量、樂(lè)于動(dòng)筆，發(fā)覺(jué)了很同行在教導(dǎo)中的問(wèn)題并寫(xiě)了下來(lái)。給我深的感受是他在“做個(gè)有胸襟的老師”一文中說(shuō)：教導(dǎo)者的胸襟，是同學(xué)的天地。老師的胸襟有多寬，同學(xué)的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋普通遼闊，如長(zhǎng)空普通高遠(yuǎn)。老師心胸博大，他的同學(xué)才干面朝大海，才干仰視星空;他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園;他的同學(xué)，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈，建筑精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，同學(xué)自然“大氣”，自然能頂天立地。

他在“我們是來(lái)觀賞同行的”一文里也說(shuō)：我們是來(lái)觀賞別人的，并不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的特長(zhǎng)。他也說(shuō)，所謂“藏匿課”，原來(lái)也不過(guò)是大家在一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù)，溝通收獲體味，何心非得比出個(gè)凹凸?我是來(lái)觀賞別人的，我是來(lái)參觀的，有什么須要評(píng)頭論足，說(shuō)三道四?他舉的案例最使人印象深刻，曾有聞名教授榮退，系里支配上一節(jié)課，有紀(jì)念的意味。70多歲的教授細(xì)心地預(yù)備了兩個(gè)月，隆重地上了最后一課，確實(shí)絕倫逸群，無(wú)奈教授耗盡心力，上完課已無(wú)法走下講臺(tái)，其后大病一場(chǎng)。請(qǐng)記住，我們是在上一節(jié)課，這節(jié)課課是向同學(xué)講授的，這是我們的日常工作，而不是為了坐在后排聽(tīng)課的教師，而且，我們?cè)谶@以后還有無(wú)數(shù)節(jié)課要上，不是非得在這節(jié)課上把一切美妙的東西出示出來(lái)。

你是老師，你今日播下什么樣的種子，明天就會(huì)開(kāi)什么樣的花，結(jié)什么樣的果實(shí)。他說(shuō)，教導(dǎo)是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依靠“硬件設(shè)備”，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能靠使用生長(zhǎng)激素。老師的人文素質(zhì)比業(yè)務(wù)更重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我從來(lái)不把安逸和享樂(lè)看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的抱負(fù)。照亮我的道路，并且不斷地給我新的士氣去開(kāi)心地正視生活的抱負(fù)，是善、美和真。”

教導(dǎo)是一份漂亮的事業(yè)，樸素的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出才智之花。作為一名青年老師，我可以想的更多。教導(dǎo)是抱負(fù)者的事業(yè)，教導(dǎo)要培養(yǎng)抱負(fù)。名貴與卑微的距離大概惟獨(dú)一步，這就是能不能在任何狀況下，都保持教導(dǎo)者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下同學(xué)的心，有的事，盡早用自己的方式表述出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子敬重、尊重的意識(shí)。作為青年老師，要自覺(jué)維護(hù)老師的集體，推進(jìn)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝結(jié)的力氣。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。"教導(dǎo)無(wú)小事"，"生活即教導(dǎo)"，一位優(yōu)秀的老師站在同學(xué)面前，無(wú)需講話，老師本身就是一本教科書(shū)，他教給同學(xué)的不僅是學(xué)問(wèn)，還有思想、氣質(zhì)和將來(lái)。

讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)學(xué)問(wèn)更重要的東西。吳非教師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感觸到教導(dǎo)的美妙和希翼。照亮我的道路，并且不斷地給我新的士氣去開(kāi)心地正視教導(dǎo)。我要做的還有無(wú)數(shù)，我也惟獨(dú)努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!

《致老師》讀書(shū)收獲體味篇二</h3暑假在校值班期間，我有幸拜讀了吳非的《致青年老師》。《致青年老師》成書(shū)于吳非教師即將跟三尺講臺(tái)告辭之際，他利用長(zhǎng)談在書(shū)中拉進(jìn)與讀者的距離，用通俗的手法將自己近三十載為人師之閱歷付諸筆端，躍然紙上，傾囊相授。希翼給還在教學(xué)一線孜孜以求的“后浪”們照亮前行的路。

書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真切形象的案例，十分貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的熟悉。它為我們青年老師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的老師心態(tài)、教導(dǎo)行為，真是受益匪淺!讀完這些專心靈澆注的文字，宛然和智者經(jīng)受了徹夜的長(zhǎng)談，感觸到了教導(dǎo)的另一個(gè)境界。書(shū)中吳非教師利用一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引導(dǎo)我感悟如何才干成為一名合格的人民老師。

第一輯為《做個(gè)有胸襟的老師》，在這一輯中，吳非教師寫(xiě)道：“老師的胸襟，是同學(xué)的天地。教導(dǎo)者的胸襟有多寬，同學(xué)的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀老師的心境，就猶如大海一樣遼闊，猶如長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。惟獨(dú)老師的心胸博大，那他的同學(xué)才干面朝大海，才干仰視星空;他所教的學(xué)科，就有可能成為同學(xué)的樂(lè)園;他所教的同學(xué)，才會(huì)愉悅的開(kāi)墾自己的心靈。”老師在教學(xué)中不光是飾演傳授學(xué)問(wèn)的角色，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)同學(xué)身心健康的重任。特殊是像我這樣一個(gè)剛踏入教導(dǎo)行業(yè)不久的衰老班主任，面向同學(xué)在日常學(xué)習(xí)中所浮現(xiàn)的問(wèn)題，老師要擁有愛(ài)心、耐心，寬容對(duì)待，用寬廣的胸襟對(duì)待同學(xué)以及身邊的人，無(wú)形中透露著老師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著同學(xué)，同學(xué)也將心胸開(kāi)闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計(jì)較。

同時(shí)，吳非教師還指出有些老師心胸狹隘，總會(huì)把同行貶得一文不值：同行興趣讀書(shū)，他馬上就批判“老師的主要任務(wù)是教書(shū)”;同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說(shuō)“評(píng)價(jià)老師還是要看課堂教學(xué)”;看到同行上課受到好評(píng)，他又會(huì)說(shuō)“只能上課不搞科研是不可的”;而假如自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會(huì)說(shuō)“沒(méi)有生活情調(diào)又有什么意思“。這些話是有據(jù)可循的，走上社會(huì)，會(huì)看到有人不敢“冒尖”，有人有意藏拙，作為青年老師，我們對(duì)自己，對(duì)別人都盡可能的做到一片坦蕩吧，為了同學(xué)，更是為了自己，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧!

其次輯中《老師不是演員》這一篇文章也讓我感觸頗深。無(wú)數(shù)青年老師免不了“妝罷低聲問(wèn)夫婿，畫(huà)眉深淺入無(wú)時(shí)”，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢?我想大抵是這樣兩種緣由：一、青年老師自身教學(xué)能力不過(guò)硬，簡(jiǎn)單照搬亂套;二、小學(xué)藏匿課的要求過(guò)多。有過(guò)這樣一種經(jīng)受，實(shí)習(xí)小學(xué)的藏匿課必需要有小組合作，沒(méi)有就不過(guò)關(guān)，不合格，若有人推門聽(tīng)課，得暫時(shí)找個(gè)問(wèn)題以小組研究的形式對(duì)付檢查。閱讀吳非教師的這邊文章后，我知道了教學(xué)上的“拿手好戲”經(jīng)常是辦法或是“技術(shù)”，而不是“戲”。優(yōu)秀老師應(yīng)當(dāng)了解少年思維的個(gè)性，了解同學(xué)思維進(jìn)展的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)話，從中找出合理的有價(jià)值的內(nèi)容，而不是讓同學(xué)看一場(chǎng)演出。

拜讀通篇著作，讓我這個(gè)初出茅廬的后生受益良多，從書(shū)中我讀出了吳教師對(duì)于將來(lái)教導(dǎo)的美妙向往和希翼。同時(shí)吳教師傳授的珍貴閱歷也激勵(lì)著我在教導(dǎo)的征途中披荊斬浪，乘風(fēng)前行!作為一名一線老師，在今后的工作中，我會(huì)一如既往地以同學(xué)成長(zhǎng)為己任，始終秉持素養(yǎng)教導(dǎo)進(jìn)展理念、始終堅(jiān)持走在教學(xué)創(chuàng)新的一線、始終保持樂(lè)學(xué)善教的初心!在基礎(chǔ)教導(dǎo)事業(yè)中風(fēng)雨前行，努力做洶涌澎湃的“后浪”，不負(fù)芳華亦無(wú)愧于身處這個(gè)宏大的時(shí)代!

《致老師》讀書(shū)收獲體味篇三</h3余映潮教師《致語(yǔ)文老師》一書(shū)的序言開(kāi)始是一句希翼之語(yǔ)，即“我希翼每一位語(yǔ)文老師在生活中、工作中都彌漫才智”。

最近的空余時(shí)光，都是在讀朱永新的《致老師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內(nèi)容都是圍繞一線老師普遍關(guān)懷的重要問(wèn)題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)展現(xiàn)，利用朱教授深化全面地思量，解決了我們一線老師的這些困窘。沒(méi)有抽象淺顯的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論，而是利用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面向面互相談天談心，一位慈愛(ài)的長(zhǎng)者正施慧于民。讀了之后，心得很大。

很喜愛(ài)?書(shū)中的一個(gè)章節(jié)“每個(gè)孩子都是天使——如何對(duì)同學(xué)一視同仁”。朱永新教授指出，我們之所以對(duì)孩子有不同的態(tài)度，往往是因?yàn)槲覀兘o孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但作為一位教師，我們更應(yīng)當(dāng)記住：孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。所以，作為老師，就一定要每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力氣，只是有待于教導(dǎo)來(lái)發(fā)掘和喚醒。

在教導(dǎo)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何做到一視同仁地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)呢?

第一，要一視同仁，正視差異。

惟獨(dú)教師平等地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，真正敬重和信賴同學(xué)。對(duì)不同性別、年齡、出身、智力、共性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的同學(xué)能夠做到不偏心、不偏愛(ài)、不偏袒、同等對(duì)待，對(duì)于身心有缺陷的同學(xué)或后進(jìn)同學(xué)不能卑視他們。

其次，要公平合理地對(duì)同學(xué)舉行思想教導(dǎo)。

老師不應(yīng)以自己的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)處理師生關(guān)系，要給全部同學(xué)提供平等的受教導(dǎo)的機(jī)會(huì)。在這里，“愛(ài)”是公平的原則，老師教導(dǎo)同學(xué)，必需是愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合。愛(ài)，不是出于個(gè)人的狹隘感情或“自然好惡”，而是出于老師對(duì)祖國(guó)和民族將來(lái)的熱愛(ài)、對(duì)教導(dǎo)事業(yè)的熱愛(ài)、出于一種高尚的道德感，責(zé)任感;嚴(yán)，也不是隨心所欲，而是嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有理，嚴(yán)中有方、嚴(yán)中有度。教導(dǎo)不是學(xué)問(wèn)的發(fā)售、更不是單純的灌輸，老師應(yīng)深化了解同學(xué)、潛心討論教導(dǎo)的自身邏輯，挑選公平合理態(tài)度、辦法教導(dǎo)同學(xué)。

第三，要公平合理地賦予同學(xué)評(píng)價(jià)。

老師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在評(píng)語(yǔ)，規(guī)章和分?jǐn)?shù)面前都應(yīng)人人平等，不循私情和規(guī)范精確?????。在我所任教的年級(jí)中，也有幾個(gè)成果較差的同學(xué)，因?yàn)槠匠＝處煂?duì)他們關(guān)注的比較多，與教師的感情較好，在課堂上他們很情愿起來(lái)發(fā)言，我總是當(dāng)場(chǎng)絕對(duì)他們的態(tài)度，給他們一個(gè)愜意的分?jǐn)?shù)。這樣，教師公平的態(tài)度在同學(xué)的心目中建立起權(quán)威的形象，師生間建立起一種和睦的關(guān)系，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，差生也同樣有，只要留心觀看就一定會(huì)發(fā)覺(jué)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變對(duì)他們的態(tài)度，這樣他們也會(huì)對(duì)教師有新的意見(jiàn)。

第四，要多鼓舞少批判。

好孩子是夸出來(lái)的，同學(xué)常常性地得到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)彌漫激情去爭(zhēng)取更大的長(zhǎng)進(jìn);假如每做一件事都得不到承認(rèn)和絕對(duì)，就會(huì)喪失信念，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為老師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成果好的同學(xué)，更要制造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平常表現(xiàn)不好成果不好的同學(xué)，他們的長(zhǎng)進(jìn)更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小長(zhǎng)進(jìn)老師就要敏銳地去發(fā)覺(jué)并加以表?yè)P(yáng)與絕對(duì)，這樣長(zhǎng)久加以關(guān)注同學(xué)自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。

對(duì)同學(xué)不卑視，不拋棄，不放棄，一視同仁，平等相待，這才干真正贏得同學(xué)的敬重與愛(ài)戴。朱永新教授所說(shuō)的“你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還給你一個(gè)出色;你給他一點(diǎn)空間，他就能為你制造很多輝煌。”一定能實(shí)現(xiàn)。

《致老師》讀書(shū)收獲體味篇四</h3昨天最終讀完了《致青年老師》一書(shū)，這本書(shū)寫(xiě)的十分好，它為我們青年老師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的老師心態(tài)、教導(dǎo)行為，真是受益匪淺!書(shū)中吳非教師利用一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引導(dǎo)我感悟如何才干成為一名合格的人民老師。

讀吳非教師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的老師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐盛的閱歷和資格的。

我懂得了“對(duì)老師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教導(dǎo)政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)該是我們老師自身的追求。

我懂得了一名合格的老師必需是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)”。

我懂得了優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了老師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，同學(xué)的心靈上就有可能添上一分陰暗。

書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真切形象的案例，十分貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的熟悉。

《致青年老師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的老師”、“不要急”、“心里裝著同學(xué)的心”、“敬重常識(shí)”、“不放棄抱負(fù)”、“播下一粒和善的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些專心靈澆注的文字，宛然和智者經(jīng)受了徹夜的長(zhǎng)談，感觸到了教導(dǎo)的另一個(gè)境界。

懷揣幻想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在近兩年的實(shí)際教學(xué)中，我熟悉到惟獨(dú)熱烈的教學(xué)是不完善的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必需提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教導(dǎo)是一份漂亮的事業(yè)，她召喚人的理性追求，召喚建立漂亮的人格。樸素的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出才智之花。作為一名青年老師，我可以想的更多。教導(dǎo)是抱負(fù)者的事業(yè)，教導(dǎo)要培養(yǎng)抱負(fù)。名貴與卑微的距離大概惟獨(dú)一步，這就是能不能在任何狀況下，都保持教導(dǎo)者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下同學(xué)的心，有的事，盡早用自己的方式表述出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子敬重、尊重的意識(shí)。作為青年老師，要自覺(jué)維護(hù)老師的集體，推進(jìn)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝結(jié)的力氣。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。“教導(dǎo)無(wú)小事”，“生活即教導(dǎo)”，一位優(yōu)秀的老師站在同學(xué)面前，無(wú)需講話，老師本身就是一本教科書(shū)，他教給同學(xué)的不僅是學(xué)問(wèn)，還有思想、氣質(zhì)和將來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)學(xué)問(wèn)更重要的東西。

之于“青年老師”，“青年”說(shuō)明還有無(wú)數(shù)東西要去學(xué)習(xí)，去思量，去理解，去實(shí)踐;“老師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高明的教導(dǎo)藝術(shù)。作為一名青年老師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)，無(wú)論是對(duì)同學(xué)的教導(dǎo)，還是自己的專業(yè)進(jìn)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教導(dǎo)教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為同學(xué)成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的呈現(xiàn)。小學(xué)為青年老師提供了良好的平臺(tái)，教藝精湛的師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!

吳非教師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感觸到教導(dǎo)的美妙和希翼。照亮我的道路，并且不斷地給我新的士氣去開(kāi)心地正視教導(dǎo)。我要做的還有無(wú)數(shù)，我也惟獨(dú)努力去做到更好!

我要愛(ài)全部的孩子!

《致老師》讀書(shū)收獲體味篇五</h3讀了朱永新教師的《致老師》后所啟發(fā)的一系類感想。關(guān)懷、關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)同學(xué)，是每位老師應(yīng)當(dāng)保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)老師都能做到。應(yīng)當(dāng)說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)享受到老師公正公平的教導(dǎo)。老師應(yīng)當(dāng)一視同仁。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教導(dǎo)的影響，老師們對(duì)待同學(xué)總有不同的態(tài)度和情緒，他們總是偏愛(ài)學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)而卑視學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)，“好”同學(xué)犯錯(cuò)教師總為其開(kāi)脫，“差”同學(xué)犯錯(cuò)教師們總認(rèn)為是同學(xué)的不對(duì)。由于，成果好的同學(xué)能給老師帶來(lái)勝利的喜悅，教導(dǎo)的希翼，職業(yè)的幸福感，而紀(jì)律差成果差的同學(xué)總是讓老師花更多的時(shí)光而沒(méi)有得到半點(diǎn)的歡樂(lè)和勸慰，他們總是讓老師操勞，讓老師失去職業(yè)的成就感。因此，公正公平對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單做到難。

惟獨(dú)公平平等地面對(duì)全體同學(xué)，公平平等地看待每一個(gè)同學(xué)，我們才會(huì)贏得同學(xué)的心，我們的教導(dǎo)才會(huì)有說(shuō)服力，有感染力!在教導(dǎo)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么做到平等地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)呢?

首先，要一視同仁，正視差異。作為老師，要每一個(gè)同學(xué)都有特長(zhǎng)和不足，不要輕易地看不起自己的同學(xué)，今日同學(xué)學(xué)習(xí)不可并不代表明天他不可，我們的同學(xué)幾年后進(jìn)展的差異是十分大的，當(dāng)他們?cè)谛W(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)給他們公正公平的待遇。

其次，要學(xué)會(huì)體諒和寬容。同學(xué)的身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，老師需要設(shè)身處地從同學(xué)角度考慮他們的感觸和行為，要體諒?fù)瑢W(xué)，同時(shí)對(duì)同學(xué)身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要賦予寬容。

第三，要給同學(xué)提供多樣的進(jìn)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、凹凸、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)同學(xué)都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，在教導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能的提供適合同學(xué)進(jìn)展的機(jī)會(huì)，保證同學(xué)有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教導(dǎo)。

第四，要多鼓舞少批判，好孩子是夸出來(lái)的，我們當(dāng)老師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，何況我們的同學(xué)呢?同學(xué)常常性地得到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)彌漫激情去爭(zhēng)取更大的長(zhǎng)進(jìn);假如每做一件事都得不到承認(rèn)和絕對(duì)，就會(huì)喪失信念，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為老師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成果好的同學(xué)，更要制造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平常表現(xiàn)不好成果不好的同學(xué)，他們的長(zhǎng)進(jìn)更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小長(zhǎng)進(jìn)老師就要敏銳地去發(fā)覺(jué)并加以表?yè)P(yáng)與絕對(duì)，這樣長(zhǎng)久加以關(guān)注同學(xué)自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。

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《致老師》讀書(shū)收獲體味篇六</h3教委為每位老師預(yù)備了《致青年老師》，讓我們通過(guò)暑期好好閱讀。書(shū)中寫(xiě)了無(wú)數(shù)教導(dǎo)教學(xué)的常識(shí)，把自己碰到過(guò)的無(wú)數(shù)故意思的問(wèn)題和大家共享，讓這些問(wèn)題啟發(fā)我們對(duì)教導(dǎo)的關(guān)注和討論。感受很深，我想把它與我們教師共勉。

在書(shū)的自序中看到“對(duì)老師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感受：作為一名青年老師，我們可以想的更多。惟獨(dú)團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才干鞭策我們的長(zhǎng)進(jìn);惟獨(dú)樂(lè)觀、向上、陽(yáng)光的形象，才干讓我們有更多進(jìn)展的機(jī)遇。我們青年，是真剛要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推進(jìn)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝結(jié)的力氣。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年老師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。

同時(shí)，吳教師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教導(dǎo)中如“確實(shí)有很難教的同學(xué)”這樣的教導(dǎo)問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。或多或少有的體現(xiàn)某些獨(dú)特“共性”的同學(xué)會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的同學(xué)比以前還要多一些，特殊在一些非班主任的課上，這樣的'孩子表現(xiàn)的就愈加顯然。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的同學(xué)，惟獨(dú)不會(huì)教的教師”，就由于這樣，我們面向一些特別的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證實(shí)自己是可以很快改變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)光中，經(jīng)常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有的得不償失。吳教師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”大概可以成為我們對(duì)待“難教的同學(xué)”的準(zhǔn)則吧

如在《做個(gè)有胸襟的老師》和《為什么你的同學(xué)缺乏氣度》中，吳教師引發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊耐瑢W(xué)，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。由于教導(dǎo)者的胸襟，是同學(xué)的天地，教導(dǎo)者的胸襟有多寬，同學(xué)的精神天地就有多大。老師胸懷博大，他的同學(xué)才干面朝大海，才干仰視星空。確實(shí)，處在青少年期的同學(xué)最易受外界的影響和同化的，教師的一言一行都勢(shì)必影響同學(xué)的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的反抗壓力、調(diào)節(jié)自己的不行替代的辦法。

社會(huì)上一些極端大事的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣教師影響我們的同學(xué)，對(duì)囫圇社會(huì)都是有著重要影響的!

《致老師》讀書(shū)收獲體味篇七</h3工作二十多年，最大的感觸就是：當(dāng)一個(gè)好教師難，當(dāng)一個(gè)好班主任更難，年級(jí)管理包括方方面面的工作，可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒。特殊是現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)，家庭教導(dǎo)方式以及社會(huì)環(huán)境，都影響著同學(xué)的共性進(jìn)展，所以我們班主任不僅要面向一個(gè)個(gè)不同共性的同學(xué)，也要面向他們背后的家庭環(huán)境以及家庭教導(dǎo)方式。朱永新教授在《致老師》第三輯中利用《好的教導(dǎo)是一種合力》《孩子身上有父母的影子》《讓父母成為你的助手》三篇文章向我們深化淺出地闡述了如何使家庭教導(dǎo)與小學(xué)教導(dǎo)形成合力，讀后讓我受益匪淺。

父母的處世之道，家庭的教導(dǎo)模式對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。社會(huì)長(zhǎng)進(jìn)了，國(guó)富民強(qiáng)了，孩子們有了優(yōu)越舒服的環(huán)境，但行為習(xí)慣為何浮現(xiàn)了滑坡。我們不能不承認(rèn)，這是小學(xué)教導(dǎo)模式與部分同學(xué)的家庭教導(dǎo)方式存在差異，或者說(shuō)是家庭問(wèn)題給孩子的行為習(xí)慣注入了不良的成份。朱教授說(shuō)：我們的家庭之路上彌漫了無(wú)證駕駛的“司機(jī)”，現(xiàn)在沒(méi)有駕照不能開(kāi)車，違規(guī)要罰款。而做父母比開(kāi)車要復(fù)雜一百倍、一千倍。

因此，我們?cè)诿嫦蚨喾N不同教導(dǎo)方式下“成長(zhǎng)”起來(lái)的孩子，我們的年級(jí)管理如不能實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策，而容易地實(shí)行整體化一的措施，勢(shì)必讓這些孩子感到無(wú)所適從，或者無(wú)處隱藏，那么，怎樣才干使家庭教導(dǎo)與小學(xué)教導(dǎo)形成合力呢?結(jié)合朱教授的觀念，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

通過(guò)3月份小學(xué)開(kāi)展的“家長(zhǎng)一日訪談“活動(dòng)，為不同的同學(xué)家長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)共同教導(dǎo)平臺(tái)，是年級(jí)與同學(xué)家長(zhǎng)，以及同學(xué)家長(zhǎng)之間互相溝通的好機(jī)會(huì)，活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我總是留出一定的時(shí)光請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)介紹自己的“教子之道”，研究家庭教導(dǎo)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，再讓孩子當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，有時(shí)甚至請(qǐng)一部分問(wèn)題同學(xué)發(fā)言，從正反兩個(gè)方面舉行交流、溝通收到良好的效果。家長(zhǎng)們結(jié)合自己的孩子，談?wù)勛约旱慕虒?dǎo)教學(xué)閱歷，引起了家長(zhǎng)們的共鳴。

總之，班主任工作是一門管理人的藝術(shù)。同學(xué)不行能屏棄一切因素的干擾，帶著純而又純的心理坐在教室內(nèi)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，班主任工作惟獨(dú)得到家長(zhǎng)的理解和支持，才干使同學(xué)健康成長(zhǎng)，從而形成合力。一旦兩種教導(dǎo)形成合力，孩子的學(xué)習(xí)、生活必將步入一個(gè)和睦的軌道，正如朱教授所言：當(dāng)同學(xué)的父母成為老師的教學(xué)助手，老師就會(huì)像有了三頭六臂，這樣就能夠在教導(dǎo)教學(xué)中從容發(fā)揮出更大的力氣。

《致老師》讀書(shū)收獲體味篇八</h3“……老師，不是春蠶，老師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)時(shí)節(jié)……”最近我有幸拜讀了朱永新教師的《致老師》一書(shū)，之前總會(huì)覺(jué)得教導(dǎo)理論之類的書(shū)籍會(huì)淺顯而不易理解，忽見(jiàn)《致老師》以書(shū)信的形式，用新穎而又獨(dú)特的講述辦法娓娓道來(lái)，不禁越讀越喜愛(ài)?，緩慢地讀，認(rèn)真地品，似覺(jué)得這書(shū)如一首詩(shī)，字里行間總帶著一份親切，大概正是由于她道出了很多教師的心聲，才會(huì)“于我心有戚戚焉”么。

我向來(lái)認(rèn)為：外在環(huán)境易于營(yíng)造，內(nèi)在的精神養(yǎng)成談何簡(jiǎn)單!一些精神食糧總要依賴宏大的人物或宏大的作品澆筑，所以，無(wú)數(shù)教導(dǎo)精神對(duì)于我這個(gè)衰老的老師而言總感覺(jué)“天方夜譚”，“毫無(wú)實(shí)際”。以前，在我的意識(shí)里教師就是園丁，就是蠟燭，就是春蠶，就是人類靈魂的工程師，而這些標(biāo)簽黏在我內(nèi)心深處好多