《背影》第二課時的教案設計4篇教學目標：

1．體會并精確理解文章所表達的父子深情。

2．學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

教學重難點：

理解文章詳細描寫父親“背影”的細節，體會為之感動落淚的表層和深層緣由；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

教學方法：

1．導讀法：在教師引導下依據閱讀常規分析構造，概括段意。

2．研討法：就重點問題先個體思索，再小組爭論，后大組溝通。

另有比擬法、以寫促讀法等。

教學設計：

本篇課文的教學設計為兩課時，針對教學目標，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程中，將力爭充分表達如下幾個原則：

1．學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，賜予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思索；感、思以充分的閱讀為根底，充分的閱讀是為了更精確深刻地理解和領悟。

2．以學生為學習的主體，教師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。固然，學生的分析理解應當是他個體獨立思索所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，教師在這一過程中的角色也可作些微調，比方，在肯定的條件下，可以以一個參加者的身份帶著一種觀點參加爭論，和學生公平對話和溝通；又如，在同學的分析討論遭受阻隔時，做必要的提示點撥。

3．以寫促讀。

在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的。寫作活動，也可以有直接的特殊情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于精確，后者是更為真實的體驗，感受那一種特別的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。

第一課時重在文本內容、情感的體會理解，揣摩內心深處思想情感的細膩、簡單；其次課時，以描寫的藝術為主體進展討論，在領悟其寫法超群的同時，更進一步地加深對文章情感的精確體會。

課前預習布置：

根本要求：

1．默讀、朗讀課文。

2．查字詞典，為有關字詞注音釋義。

3．畫出文中疑難詞句。

分析理解：

4．按你的理解為課文分段，并概括段意。

5．結合文后習題作一點思索。

6．文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？

質疑：

7．閱讀思索后，就文章的任何一個方面提出問題。

第一課時

一、導入課文

導入語：

同學們，今日我們—起觀賞現代聞名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之肯定都會有或多或少的感受，比方感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今日我們進一步地討論探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。

二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的把握狀況。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí，踐踏

簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關死亡的事

頹唐tuí精神消沉

瑣屑xiè，細小繁雜

舉箸zhǜ，筷子

家中光景很是慘淡

一半為了父親賦閑

我心里暗笑他的迂

怕茶房不穩妥；頗躊躇了一會

我抓緊拭干了淚

他觸目傷懷，自然情不能自已

情郁于中，自然要發之于外

晶瑩的淚光中

三、教師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

四、與同學一起爭論全文的段落問題。

說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其構造技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析構造的過程就完全可以去掉。固然，構造段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中漸漸熟識文本內容；另一方面，對于有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。

本文的構造可有多種理解，這里擇其一種。第—局部是第一句，引出話題；其次局部從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三局部從“近幾年來”至文末。圖示如下：

第一局部篇首點題寄思：難忘“背影”

其次局部回憶“背影”故事“背影”背景：家庭變故

浦口送別嘮叨囑咐

買桔情景：背影

話別時刻：背影

第三局部篇末點明題旨父親晚境點題明旨

從以上的爭論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般狀況下難以忽伏的情感，接著我們來爭論與之相關的問題。

五、獨立思索：課文中令你最為感動的是哪一處？試描述你被感動時的真實心態。

多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述局部。這固然與教者的設計意圖相全都。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進展探究爭論。

關于“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種狀況：

①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

②文中兒子善解人意人情的真實真實。

③由此觸發相關親情的聯想。

六、進一步思索：此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，畢竟是由于哪些緣由呢？

答復此問題，要聯系此“背影”描寫之前的全部描寫；先個人獨立思索并在文中評點，再四人小組爭論，最終全班溝通。

綜合言之，應當有這樣一些方面：

①對父親的感謝：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干吩咐萬叮囑，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

③對父親困難生活的憐憫：買橘子時的瞞跚困難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種困難還得連續支撐；

④對父親將來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得連續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的漸漸變化，做兒子的又能幫忙多少呢？

⑤對自己誤會乃至責備父親的深深懺悔：對父親特別時刻所表現出的照看關懷，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己困難買橘的過程特殊是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的責備，借助有形的“淚水”表現了出來。

此一問題的爭論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比擬全面精確又深入地了解全篇。此一課時假如不能完成可以留待下—課時，連續討論之。

七、簡潔小結課文的研討，課后在完成文后的相關習題及有關的幫助練習外，連續就其他預習題綻開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。

其次課時

一、緊承第一課時中的有關問題，連續深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。

二、引導同學連續深入討論課文內容：

文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最終一次是由于什么緣由？表現出什么樣的情感？

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之略。”

父親的這幾句話表達了豐富的感情，很膚淺。這里有父親對兒子的愛護和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的簡單心情。

后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，消失了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而突然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避開了。

三、簡潔小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：

父親對兒子的萬般愛護關愛；

兒子對父親的真實理解和真誠感謝。

這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現代文學史上一篇金光燦爛的不朽華章，是不是可以這樣來概括：

真情真感真文

四、接著我們來討論本篇的寫法：

我們要討論的是：這樣真實感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的？理解這一問題，可以鋪設一些階梯：

1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一局部；

2．同學齊讀、體會；

3．在同學有所悟有所言之后

《背影》教案篇二

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，體會父愛的膚淺。

2、學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。

3.珍愛親情，增進與父母的溝通和溝通，培育中華民族傳統美德。

【學習重難點】

重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會父愛的膚淺。

難點：學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。

【教學過程】

一、激情導入

希望著，希望著，東風來了……

以上熟識的文字來自于哪篇課文，你能把其余的局部背出來嗎？

學生答復，引入文題，走近。

二、美讀賞析，聚焦“背影”

通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進展初步賞析。自讀，提問，感知。

1、文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

2、你認為最感人的是哪一次背影？

3、文中描寫普一般通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節？（理解細節描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛剛你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會其次次背影）

三、品詞析句，讀懂“橘情”

通過主問題的挖掘，讓學生體會出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會父愛的膚淺。

問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？

（學生爭論溝通，教師適時點撥、引導）

四、總結

板書設計

背影

（四次）

父親朱自清

動作困難生活艱辛感動流淚理解深情

買橘

祝愿

暖和關懷（與冬之冷心情灰暗比照）

一顆愛子之心

父子情

《背影》的教學教案設計篇三

課文內容分析：

本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現當代文學中的一個經典形象。

學情分析：

語文課程標準要求學生在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內容，把握文章構造。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀力量有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展現人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么美麗的背影？對學生來說有肯定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如深刻，教學過程中需加大感性教育，同時補充相關材料，學生才能深刻熟悉《背影》之愛的非同尋常。

教學目標：

1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2、通過探究爭論理解深厚的父愛，把握的情感變化過程。

3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

教學重點：

結合文章詳細內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

教學難點：

品嘗語言，圍繞“流淚”感受由不解到頓悟到感念的心路歷程。

教學創意：

著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品嘗觀賞；發覺空白，深究疑點

教學流程：

第一課時

一、問題導入，直入主題

提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

學生答復。

教師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期盼的不一樣的中年男人。

二、初讀課文，整體感知

朗讀課文（或者聽讀課文），思索：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）

學生自由答復。

三、讀“父”

（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛？

（屏顯）我觀察他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我觀察他的背影，我的淚很快地流下來了。

學生深情朗讀。

（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛外套”、“囑我路上當心”、“囑托茶房好好照顧我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

（三）教師小結。

（屏顯，學生朗讀）

父親的愛是那一再的一再的囑咐嘮叨一千遍一萬遍還是不放心

父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛外套披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍

父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線

父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬年輕笨拙緩慢一點兒不強健

父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統也許分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）

四、讀“子”

（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？承受嗎？

學生自由答復，教師小結。

（二）研讀品嘗：你從這些文字中讀出了怎樣的心情？

（屏顯）

其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

我一再回勸他不必去。

我那時真是聰慧過分，總覺得他說話不大美麗，非自己插嘴不行，但他最終講定了價錢；就送我上車。

我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，莫非還不能料理自己嗎？

教師指導朗讀，學生答復。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；其次日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

學生讀書，思索，溝通，爭論。

學生各抒己見。

（1）多余，可以刪去。

（2）不行刪去。“我”的悠閑與后文“父親由于事忙”形成鮮亮的比照。

教師小結：由文段可以看出，當時朱自清家的經濟狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不行開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。許多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細節感受父愛。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪外套可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿足，還是不快樂，甚至不承受。引導學生思索：《背影》莫非只是在表達一件“父愛親情”的往事嗎？

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的心情，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）

其次課時

一、設疑思索

提問：《背影》莫非只是在表達一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學生自由答復。

二、聚焦結尾，重點理解。

（一）指名朗讀結尾段第一句。

（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

學生答復：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點撥：假如靠著自己的才智、閱歷、勤奮都不能轉變生活現狀的話，那或許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。的確，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲傷，自己失業的悲傷，也是當時那個社會的悲傷！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子痛苦厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

學生溝通。

四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

（屏顯）《背影》的背后……

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主見改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業參與工作，父親為了緩解家庭經濟緊急私自拘留了朱自清工資。父子發生猛烈沖突。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開頭長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學生溝通。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

本環節旨在引導學生進一步熟悉《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展現有關朱自清父子沖突的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地熟悉《背影》之愛。

五、評價小結，升華主題。

（一）學生溝通：從《背影》中，我還讀出了……

（二）教師談感悟，總結。

《背影》一文，很淺，也很深，經受越多，懂得越多。

教學反思：

本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當成一篇以事寫人并帶有劇烈抒情意味的散文來教，而不能簡潔地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導學生重點關注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與共性化、文學構思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握（《教師教學用書》語）。再者，本文教學的角度許多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學生有時代隔膜的經典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設計本文教學時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統教法，從散文觀賞的角度實施教學，依據學生學情，讓學生走進課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最終讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發覺空白，深究疑點。并在讀“父與子”這一環節適時補充朱自清父子不和的相關材料，學生聯系自身實際，體會理解從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發生沖突到漸漸理解父親、思念父親，對父親產生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內涵。

《背影》教案篇四

教學目標

1、訓練用一般話正確朗讀的力量學習圈點批注的讀書方法。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生觀看父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

教學重點

1、理解關鍵語句的含義。

2、體會中心與段落層次的關系。

教學難點

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

1、導入新課，介紹相關文學常識。

2、檢查預習狀況，初步感知全文。

教學內容和步驟：

一、導入

〖課前預備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氣氛。

【師】（激發情感，創設氣氛）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山；父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫囑咐，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗。這些飽含深情的話語布滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，

今日，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應仔細閱讀、學習。

2、簡介（看投影片）

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸實中見真情、洋溢著一股清爽氣息。

三、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習狀況

給加點的字注音（出示課件）

奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。

3、朗讀

可以分為四個局部：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

其次課時

教學目標：

在教師指導下學生自學，圈點批注與整體閱讀訓練。

教學內容和步驟：

圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進展圈點批注

【師】批注要點

1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2)、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

3)、有疑問的地方，用括號再加問號

4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟識，又是個種發覺式的學習過程，固然究竟是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對錯都是珍貴的）。

2、（稍停）找幾位同學簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡察，找那些批得較好的同學發言。教師可依據此收集反聵信息）

第三課時

教學目標：

1、爭論講解全文。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生觀看父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

教學內容和步驟：

一、論討講解

【爭論】1、我與父親最終一次相見是在什么時候？什么地點？

〖分析〗

（理解記敘的要素）

【爭論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）。

設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此逆境下仍不辭勞累，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對比，更顯父愛崇高。

【爭論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個名字。

〖分析〗

①第一段：我與父親不相見已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影。

情念舊事，思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我觀察他的背影。

親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍舊買著老邁的步伐去兒子買橘子）

〖板書〗刻畫背影，（望父買橘）

③第六段：等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來了。

離情別緒，摧人淚下。（黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還，這是送英雄的別離；再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

〖板書〗惜別背影（父子分手）

④第七段在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后思念，追思往事，寄予思念。

〖板書〗再現背影（別后思念）

【爭論】4、面對著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了幾次流淚，找出這些語句？

〖分析〗

①課文其次段，到徐州見著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲傷之淚，見父親，睹家境，想祖母。

〖板書〗悲傷之淚

②第六段，這時我觀察他的背影，我的淚很快的流下來。

這是感動之淚，望父買橘。

〖板書〗感動之淚

③第六段，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

這是不舍之淚，父子馬上離別。

〖板書〗不舍之淚

④第七段，我讀到此處，在晶瑩的淚光，……，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是難過之淚。

〖板書〗難過之淚

【爭論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3