0-3歲兒童早期教育概述心理學高級講師國家二級心理咨詢師高級育嬰師市婦聯家庭教育講師團講師蔣秀清目前一頁\總數四十三頁\編于十七點主要內容一、什么是早期教育二、開展早期教育的必要性和重要性三、0—3歲早期教育的理論基礎四、0—3歲兒童早期教育的教養理念五、0—3歲早期教育的主要內容六、當前我國早教現狀七、早期教育的誤區八、關于早教的正確認識目前二頁\總數四十三頁\編于十七點一、什么是早期教育廣義的:早期教育是一個很廣泛的問題，一般來說孩子6歲之前的教育都屬于早期教育。狹義的：寶寶在3歲進入幼兒園，因此3~6歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。我們把0~3歲為早期教育。而有的早期教育專家指出，早期教育應該從胎兒期開始，即胎教開始。

目前三頁\總數四十三頁\編于十七點為什么要進行早期教育？嬰兒從出生的第二天開始學習，就遲了一天。

―前蘇聯生理心理學家巴浦洛夫

從嬰兒出生的第一天開始教育，就遲了一年。目前四頁\總數四十三頁\編于十七點二、開展早期教育的必要性和重要性年輕的父母一般缺乏科學的喂養知識，育兒行為也存在不少問題。如調查發現：一些大城市的母乳喂養率持續下降，喂養時間逐年縮短。據上海市黃浦區的一項調查顯示，堅持全母乳喂養到4個月的只占32.1%，堅持到6個月的僅占22.5%，目前五頁\總數四十三頁\編于十七點廣大的家庭仍然缺乏早期教育知識，未能掌握早期教育的知識技巧。如李燕等調查發現，96.5%的母親希望得到更多的育兒知識，其中有88.7%的母親希望得到兒童智力發育方面的知識。據一項中國部分城市早期教育行為的調查顯示，有13.3%的母親每天對孩子說話不足半小時，19.3%的母親不是每天都與孩子玩，26.6%的母親每天與孩子玩耍的時間不滿半小時，15.3%的母親不愿讓孩子與小朋友玩;當孩子哭鬧不止時，有15.7%的母親不能采取正確的方法。目前六頁\總數四十三頁\編于十七點三、0～3歲早期教育的理論基礎（一）早期教育的腦科學依據腦科學的研究表明，大腦在出生后頭幾年生長發育最迅速，可塑性最強。足月新生兒腦的體積約為350cm3，6個月時體積增加1倍，為成人腦體積的1/2;2歲時約為成人腦體積的3/4，4歲時已接近成人的腦體積;目前七頁\總數四十三頁\編于十七點大腦皮層突觸密度在出生后迅速增加，6個月時為出生時的7倍，2歲時達到頂峰，為成人的2倍，到10--11歲開始減少，只保留那些由經驗改造過的突觸;突觸的形成促進了神經回路的發育。目前八頁\總數四十三頁\編于十七點目前九頁\總數四十三頁\編于十七點腦細胞神經連接的發育

剛出生3歲6歲目前十頁\總數四十三頁\編于十七點嬰幼兒期大腦尚未成熟，可塑性最強，在結構和功能上有很強的適應性和重組能力，豐富的環境刺激與經驗有利于突觸的形成，神經回路的連接，促進腦功能的發育;目前十一頁\總數四十三頁\編于十七點目前十二頁\總數四十三頁\編于十七點剝奪環境刺激會嚴重阻礙兒童的發展。大腦若受有害因素損傷后，早期可通過某些區域出現神經元再生，晚期可通過神經細胞移行以及突觸改變來代償和維持大腦受損部位的功能;但這些改變的發生必須要早，過了一定的敏感期，缺陷將無法改變。腦的發育特點、結構和功能的可塑性，為智力低下高危兒的早期干預提供了生理學依據，也為正常嬰幼兒腦潛能的開發提供重要的理論基礎。目前十三頁\總數四十三頁\編于十七點大腦的構成額葉頂葉枕葉顳葉目前十四頁\總數四十三頁\編于十七點（二）早期教育的心理學依據

心理學的研究指出，人的學習和智力發育有一定的敏感期。敏感期是指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面的發展最為迅速的時期。抓住敏感期，才能最大程度地發揮大腦的潛能達到最佳水平。錯過敏感期，發展比較緩慢。印度狼孩的例子目前十五頁\總數四十三頁\編于十七點感覺敏感期（出生到5歲）：這時，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環境，而且開始建立并完善各種感覺功能；秩序敏感期（1歲至4歲）：這時，兒童能夠理解事物的時間和空間關系并對物體進行分類；細節敏感期（1歲至2歲）：這時，兒童的注意力往往集中在事物的細枝末節上；目前十六頁\總數四十三頁\編于十七點行走敏感期（l歲左右）：這時，似乎有一種不可抗拒的沖動驅使幼兒去行走；語言敏感期（出生后8個星期到8歲）：這時，兒童對人的聲音產生興趣，然后對詞、最后才對語言產生興趣，并逐漸掌握復雜的人類語言。《捕捉兒童敏感期》孫瑞雪目前十七頁\總數四十三頁\編于十七點四、0～3歲兒童早期教育的教養理念（一）以情為先以親為主處于生命早期的嬰幼兒，情感需求的滿足和發展是其他一切領域發展的基礎。許多研究表明：那些從小有著良好的情感環境、依戀關系，并能得到照看者積極回應的嬰幼兒，長大以后更能適應社會，更自信、獨立，也更容易取得較高的成就。目前十八頁\總數四十三頁\編于十七點（二）以養為主，教養融合以養為主，教養融合，是我們在進行嬰幼兒教養活動時必須遵循的一條重要準則。這里的“養”，包括健康、安全及保育等，是一切教養活動的基礎，理應“放在首位”。而教與養的自然“融合”，則是強調“保中有教，教中有保；自然滲透，教養合一”的觀點。因為嬰幼兒的生理發育與心理發展是相互依存、不能分割的。許多心理品質是在養育過程中潛移默化地形成的，而許多教育過程也都是在養育活動中自然而然進行的。目前十九頁\總數四十三頁\編于十七點（三）關注發育順應發展全面關心、關注、關懷嬰幼兒的成長過程。順應孩子的天性，尊重孩子身心發展的規律，讓他們在豐富的、適宜的環境中實現大腦與環境有效的物質交換和信息交換，以達到“自然發展，和諧發展，充實發展”的目的。另一方面，把握“成熟階段”，重視“機會之窗”，以推動嬰幼兒的積極發展。順應發展是基礎，是前提；促進發展是目的，是方向，兩者是辯證統一的。

目前二十頁\總數四十三頁\編于十七點格塞爾提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發展，取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規定的順序。成熟是推動兒童發展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。這是格塞爾在處理遺傳與學習二者關系時所取的基本出發點。顯然，格塞爾認為，對于兒童的發展來說，學習并不是不重要，但是，當個體還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。格塞爾的經典實驗"雙生子爬樓梯"，就是這一觀點很有力的佐證。格塞爾的成熟理論目前二十一頁\總數四十三頁\編于十七點蓋塞爾的雙生子爬梯實驗：甲——46周開始訓練乙——53周開始訓練55周時水平相當說明成熟程度未到，雖提早訓練仍少效果。經典案例目前二十二頁\總數四十三頁\編于十七點（四）正確對待差異與潛能發展的差異性，指每一個兒童的心理都有自己的速率、特色、風格等特殊性和復雜性，構成個體間心理發展的差異性。差異性是遺傳因素、環境因素和個體自身心理因素綜合作用的結果。目前二十三頁\總數四十三頁\編于十七點理智承認兒童在發展過程中，差異是全方位的，有發育與健康方面的差異，也有感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的差異。嬰幼兒的保教工作應以兒童的自然差異為基礎，更多地實施因人而異的個別化教育。目前二十四頁\總數四十三頁\編于十七點還要十分重視兒童的潛能開發。人生的許多良好品質的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應密切關注，把握機會，積極提供適宜的刺激，誘發多種經驗，讓嬰幼兒在快樂的游戲和生活中健康地成長。目前二十五頁\總數四十三頁\編于十七點五、0～3歲兒童早期教育的主要內容（一）動作的訓練（二）語言的培養（三）認知能力的培養（四）情感和社會性的培養目前二十六頁\總數四十三頁\編于十七點六、當前我國關于早教的現狀：全國有30,000,000的0－6歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規的早期教育。多年來，中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經費的1.5%。對0－3歲兒童的早期教育沒有任何常規財政投入。截至2008年，國家財政性教育經費支出占ＧＤＰ的比例只達到3．48％，仍然低于4．5％的世界平均水平。

2012年我國教育經費投入占GDP4%目前二十七頁\總數四十三頁\編于十七點怪現象之一：

寶寶會走不會爬，家長早教有誤區

“奇怪，這個小寶寶連唐詩都會背，怎么不會爬呀？”在“2006上海優生優育生殖保健用品國際博覽會”上，一些“會走不會爬”的小寶寶引來了不少人的關注。這些會背唐詩會數數的“天才”寶寶，卻意外出現了爬行能力差、不會拼圖、手腳協調能力差等問題。“重智能輕體能，忽視人際交往、人格培養”等問題都是國內早期教育存在的誤區。很多家長往往把早教與智力早開發劃等號，認為寶寶會提前認字、提前背詩、提前數數就算是教育成功，而忽略了他們的體能訓練、人際交往培訓等。目前二十八頁\總數四十三頁\編于十七點怪現象之二：

早教成賺錢工具，商業機構謀暴利

少數商業機構將早期教育渲染成“暴利”項目，已完全背離了早期教育的社會公益性和服務性的特征，導致大部分家庭和父母對嬰幼兒早期教育的需求不能滿足。七田真、杜曼、閃卡記憶法、學習障礙、音樂早教…目前二十九頁\總數四十三頁\編于十七點七、關于早教的誤區：誤區一：早期教育是盡早傳遞知識、訓練技能和開發智力的教育。1.傳統教育觀念、應試教育思想和近現代國內外崇尚智力培養的教育思潮影響2.早教機構迎合家長片面需求3.商業機構市場炒作誤區二：早期教育是培養神童或天才的教育。1.家長高度期望。2.不讓孩子“輸在起跑線上”。目前三十頁\總數四十三頁\編于十七點七、關于早教的誤區：誤區三：早期教育是在早教機構開展的教育。家長誤認為早期教育是一項專業性很強的工作，利用特定的早教環境和專門的設施設備才能取得最好的效果。把早期教育的權利和責任完全交給早教機構。不注重培養自己在家庭生活中開展早期教育的意識和能力。甚至在家中有人照看的情況下也將孩子送到早教機構實行全日制托管，以期望使孩子受到最多最好的早期教育。一些早教機構出于經濟收益的考慮也樂于開展這種托管服務，以至于有些以提供親子早教指導服務為主的早教機構逐漸演變成了開展嬰幼兒托管服務的場所。目前三十一頁\總數四十三頁\編于十七點七、關于早教的誤區：誤區四：早期教育是很費錢的教育。早期教育的經濟成本投入頗有不斷攀升的趨勢。早教機構熱衷于豪華的裝修，購置價格不菲的設施設備，豪華條件讓前來參觀的歐美同行也驚嘆不已。羊毛出在羊身上，會向家長收取高昂的服務費。有錢人才有可能去，教育不公平現象。不少家長認為，早期教育是很費錢的教育。這種耗費大量資金、過分追求優越的硬件條件的做法不符合我國的國情，對我國早期教育事業的發展是一種誤導，不利于大面積推廣早期教育，不利于讓更多的嬰幼兒和家庭接受科學的早期教育指導。目前三十二頁\總數四十三頁\編于十七點七、關于早教的誤區：誤區五：早期教育的對象是針對嬰幼兒進行的教育。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。目前三十三頁\總數四十三頁\編于十七點關于早教的正確認識：一、早期教育是基于嬰兒大腦潛能開發的身心素質全面培養。嬰幼兒時期是智力、語言、動作、社會性情感和行為習慣等方面身心素質發展的關鍵期。早期教育就是通過提供豐富適宜的環境刺激、科學的教育訓練和生活實踐的鍛煉，全方位開發嬰幼兒的大腦潛能。既重視早期智力開發，又重視健全人格的塑造和身體素質的鍛煉，促進其身心素質的全面和諧發展。通過開展科學的早期教育，創設具有豐富刺激的生活和學習環境，有利于促進腦結構和腦功能的協調發展。目前三十四頁\總數四十三頁\編于十七點關于早教的正確認識：二、早期教育是努力使每個嬰幼兒都在自己現有條件和身心素質基礎上獲得應有發展的教育。每個嬰幼兒的身心素質發展水平都是先天遺傳素質、生理成熟規律、后天營養、環境和教育訓練等多種因素共同作用的結果。嬰幼兒從父母身上繼承來的先天遺傳素質帶來了身心發展的潛在可能性，早期教育通過提供合理的營養、精心的護理、豐富的環境和科學的教育訓練等手段，將這種潛在可能性轉化為現實的身心素養；遺傳素質帶給每個嬰幼兒身心發展的潛在可能性又是因人而異、各具特色的，只有當早期教育措施適合嬰幼兒發展特點時才能取得最顯著的教育效果。早期教育指導應該重點圍繞每個孩子和家庭的現實條件和身心素質基礎設計和實施富有個性的指導方案。目前三十五頁\總數四十三頁\編于十七點關于早教的正確認識：三、0~3歲兒童的早期教育主要是在家庭中進行的。嬰幼兒處于人生發展的初期，雖然身心素質發展的潛力巨大但總體發展水平低下，是生活自理能力和自我保護能力弱小的