學校教育工作總結范文精選五篇

作為一個普通的一線老師，我想守望教育首先是守望課堂。因為課堂是教育的主陣地，還課堂以心靈的溫度，還課堂以思想的靈動，還課堂以生命的活力。一起來看看學校教育工作總結范文精選五篇，希望能幫助到大家!

學校教育工作總結1

暑假里閱讀了?老師的20項修煉?，我一向認為作為一名老師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名老師老師職業有別于其他職業，有其自身的獨特性和內在要求。所以，老師要想成為有藝術、有智慧、有魅力的老師，就就應想大問題，做小事情，就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同標準到個人風格，進展系統的自我反思、自我總結、自我完善，從細節入手，好好“修煉〞。老師如何修煉呢?老師的20項修煉?從細節入手，從修煉老師形象、精練老師生活、錘煉老師專業三個方面，闡述了老師專業開展的可行性策略，解讀了老師提升素質的有效途徑，討論了老師應具備的教育新理念，描繪了有活力的老師的生活方式，是每一位有志于從事教育的老師就應用“心〞去讀的一本書。

本書涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是老師的德行、老師的智慧和老師的規劃，以下就這三項談自我的一點體會。

?老師的20項修煉?中的第6項修煉是：老師的德行用德行育人。老師德行之本是仁慈與愛。老師對待學生的仁慈，是以愛心為根底的，僅有愛生如子，才可能有老師對待學生的本質的仁慈。有教育者做過這樣一個調查：學生喜歡什么樣的老師調查的結果是：“有愛心，愿意跟學生交朋友的老師〞，“對學生寬容，有耐心的老師〞，“知識淵博，教課教得好的老師〞，“幽默幽默，有突出人格魅力的老師〞等位居前列。這些都反映了老師的“德行〞，也就是一名老師的道德品質、做人的品格、育人的智慧。其中“愛心〞位居第一。老師德行中的愛，表現為老師保護學生，關心學生，關愛學生。愛學生，是老師善的標志。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去〞?？芍^是老師無私奉獻愛心的典范。在實際教學中，我們也體會到，僅有愛，才能贏得愛，你愛學生，學生才會愛你。老師的愛是照亮學生心靈之窗的盞盞燭光，完美的人生是被愛所喚起的?！皢栴}學生〞不是一天之間就構成的，“問題學生〞不都是有學生自我造成的，老師在的演變過程中具有不可推卸的職責。我們就應用愛心呼喚愛心，用真誠撞擊真誠，用高尚塑造高尚。全面理解每一個學生，走進他們的內心世界，公正地對待所有的學生，尊重他們的人格和創造精神，

激發他們的求知欲，做他們學習的伙伴和朋友，教學相長，共同進步。只要可以堅持用德行去教書育人，同時掌握必須的工作技巧，做一名學生喜歡的老師并不是一件難事。

老師的修煉，其實是老師的一種內在精神活動，是老師實現自我提升、自我完善的根本途徑。老師的專業成長離不開老師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我開展愿景、不安于現狀、富有終身學習的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的老師，才能真正透過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生〞的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的老師，每個老師都就應想大問題，做小事情，都就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同標準到個人風格，作自我反思、自我總結、自我革新，從細節入手，逐步提升自我。

老師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自我的氣質，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自我的專業品質，你就會對學生具有百般的感動力，感化力，感召力。

學校教育工作總結2

?守望教育?是一本抒發教育夢想的真情之作，字里行間處處洋溢著一個“愛教育者〞的真摯情懷。書中說“正是憑著我們對人的自由全面開展的渴望和對人的完善的照顧，我們才會對現實的教育、現實中的人的命運心懷依戀，對紛繁復雜的教育現象堅持一顆平常之心，對細微的教育事件持一種深切的人文幽思，對我們的點滴考慮堅持一種溫暖的人間情懷，同時也對現實中的各種教育問題給以理性的批判與必要的反思，〞作者對教育熱情、考慮深深地打動了我。

劉教授在?守望教育?這本書中用教育隨筆的形式傳播著自我的教育夢想與信念。他從生活中從一些常人皆知的小事出發，洋洋灑灑，別開生面的微言大義展此刻我們眼前，比方，他對老師生命權的注重，對孩童世界的尋找他用一種低調的言說姿態，從個人的切身經歷或感受入手，他始終都是以一種局內人而非把自我排除在言說對象之外，“隔岸觀火〞的姿態來應對復雜的教育世界，應對我們的教育賴以生長的社會，把“自我也燒在那里面〞，真情實感油然而出。

劉鐵芳的?守望教育?一書，還從多個角度，多個層面闡述了我們今日教育改革的方向，以及如何讓每個教育者都能在自我的日常教育生活中不斷地追問，在不斷質疑、追問的過程中，催生教育理論智慧，改善、提升每個教育人的教育生活質量。

在?研究性教學：一種以問題為中心的教學理念?一文中，劉教授指出：好的教學實際上只是為了把學生引入“問題〞之中，引入他們屬己的“問題意識〞之中，并且不斷擴展他們的問題意識。這樣，好的教學就不再是以其過程中的知識、技能的授受作為教學的終極目的，好的教學不再是一次性地解決問題，而只是經過暫時的解決問題來鼓勵、煥發學生更多的問題，煥發學生的問題意識，讓他們自覺地走上自我的問題思想之路。

這也讓我們對于現階段正在研究的“問題意識〞的課題有了更深更進一步的理解和認識，從而更好的處理教與學的關系。畢竟“教〞是為了“不教〞，我們的研究性教學也并不是為了把每個人都培養成學術研究的專家，而意在讓每個學生都能自我“想問題〞，能獨立考慮、確定、評價、選擇、創造，視野開闊，并最終落實到對社會、自然世界以及自我人生的價值與意義的關注之中。

作為一個普通的一線老師，我想守望教育首先是守望課堂。因為課堂是教育的主陣地，還課堂以心靈的溫度，還課堂以思想的靈動，還課堂以生命的活力。精心設計問題，指導學生學會獨立考慮，學會解決問題是我們進步課堂效率的關鍵，所以也是我們今后課堂教學研究的主要方向。堅守課堂，就是堅守教育之魂就是讓教育擁有生命活力。

學校教育工作總結3

1977年，前蘇聯著名的教育理論家和理論家蘇霍姆林斯基寫成?給老師的一百條推薦?，這本書里所傳達的真知灼見，到這天仍值得我們細細品味。每部分都有許多的精華，給我很大的振動，在那里，我想摘出幾句來，讓我們一齊細細地品讀。

一、老師要做自我的主人

老師首先是一個完好的人，他們就應有自我的精神空間，他們也要享受生活這樣的觀點就把老師從“圣人〞的位置上拉了下來。老師不可能人人成為“圣人〞，也沒有那個必要。要做一個成功的老師，務必首先學會做一個成功的普通人。做自我的主人絕不僅僅限于做自我肉身的主人，而是指以下一個完好的過程：一是認識自我，對自我的專長和優缺點要心知肚明，那有做自我主人卻不認識自我的個性是我們這些年輕老師，更就應明白自我的優缺點。二是要自我選取，假如老師這個行當是你自我選取的，就要無怨無悔的做下去，并且要盡自我的努力做得更好。三是按自我的方式教書，本來就“教無定法〞的，只要你守著教學的根本標準，剩下的空間都是你的，在完成教學目的任務的前提下，你可以這樣教也可以那樣教，教出你“自我〞來。四是自我評價自我，自我教的好不好自我要總結，僅有擅長總結才會去學習進步。

二、老師要繼續學習

以前總是說要想給學生一杯水，老師務必有一桶水，可按此刻的場面來看，一桶水是遠遠不夠用的。一個老師假如不繼續學習，他將不能勝任老師這個工作。對于這一點，我深有體會，以前很少有專業知識方面的學習，近來常有緊迫感，總覺得知識欠缺，“書到用時方恨少〞。近一年來，在學習這一塊有了大進步，便覺得自我充實了許多，自信也增強了許多。教育改革的開展指出了繼續學習的

迫切性。學校的開展也表達了繼續學習的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續學習的迫切性?，F代教育提出了“終身學習〞的觀念，老師要求學生具有“終身學習〞的觀念，自我首先要以身作那么。所謂：其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。所以老師務必要養成繼續學習的好習慣，給學生樹立學習的典范。

三、愛惜自我的每一根羽毛

“金杯銀杯不如口碑〞剛開場看到這句話覺得有些荒唐，不是說事實勝于雄辯嗎，并且此刻根本招工單位不是一律看簡歷、榮譽嗎。但讀完這一段話，靜心細想，確實如此，一位老師是否優秀怎樣能憑幾節作秀的公開課或論文的篇數來斷定呢。假如你的上司、你的同事、你的學生、你的學生的家長們都“口口相傳〞地贊美你、敬重你，你有著很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個“口碑〞很好的老師，鄭校長說的第一條真的很重要，假如沒有豐富的知識你終將被時代淘汰。我覺得今后的生活就應把學習擺在第一位，“愛惜自我的每一根羽毛〞，讓自我活得美麗而開心。

四、“欣賞缺憾〞

古人說得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺〞，人生存在著許多完美，也有許多的缺憾，就看我們有沒有潛力去直面它，欣賞它。作者認為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種潛力，這種潛力來自于對生活的深化理解，和因為理解了生活而升騰起的對生活的摯愛〞。雖說我們所從事的教育事業是一份崇高的職業，可經歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛生活，投入生活越多，就能去體驗生命中的每一點感動，哪怕這感動并不是完美的?？梢赃@么說：有著缺憾的人生，才是完好的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。

五、永不放下

優秀學生是相似的，“差生〞卻各有各的“差法〞。在這篇文章中，作者告訴我們每個老師：“那些個性的孩子正是透過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期盼，他們或許很有期望。〞“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放下，絕不放下。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放下。〞從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。并且在幼兒園不用成績去評價孩子的優劣，所以每個孩子都是祖國的期望。對于這些尚未開放的花朵，我們就就應傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，個性的愛給個性的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色!

六、“學會傾聽不容易〞

“傾聽〞與“聽〞是兩個不一樣的概念。聽是入耳，一種生理游戲，但不必須入心，別人說話你聽到了，僅僅是一種聲波和信號，是人的一種本能而已。而傾聽呢，是一種身心兩方面的活動，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學會傾聽是非常重要的，傾聽不僅僅是一種交往藝術，更是一種美德。老師當然需要傾聽，烏申斯基說：“假如教育者期望從一切方面去教育人，那么就務必從一切方面去理解人。〞真正的教育必然是從心與心的對話開場的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開場的。老師擅長傾聽才能理解孩子，才能反思自我的教育教學，從而進步自我的程度。工作之余，擅長傾聽又會讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關系。所以，學會傾聽真的很重要，透過它會讓你學到更多的東西，也會讓你得到許多東西。

以上是我讀了本書后的點滴想法，讀著著作中的每個推薦，就像登上了每一個臺階，我就感到了我們職業的光明，對自我的職業有了更新的認識，我會所以更沉著的走好自我的將來之路

學校教育工作總結4

在實際教學中，老師缺少的不是知識，也不是職責心、愛心等，而是教學的理念和方法。傳統的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學方式，對學生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。

此刻，很多老師都明白這樣不好，但又苦于無處借力，為了進步教學效率和質量，我們學習了?有效教學?一書。?有效教學?是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現實教育，用質樸生動的語言從理論的角度討論了教學理論一個重要問題：有效教學。

什么是有效教學呢?但凡有效地促進學生的開展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自我的工作理論，我考慮著，教學是有方案、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，僅有生成沒有預設的課堂教學，本質上就是放棄教學的職責，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的本領培養沒有什么價值。

經過學習?有效教學?使我認識到：進步教學質量和效率應當是學校每位老師在教育教學活動中追求的根本目的。教學有效性就是在教學活動中，老師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，獲得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目的。要想做到“有效教學〞，首先老師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現自我。其次要做一個擅長反省的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括老師自我，對自我的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作認識，可是真正會去反思的還比較少。

對于老師來說，反思是一個進取的思維活動過程，同時也是進取的行為改善過程。讓老師自我承擔起學習和本領進步的職責，在整個學習過程中老師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監視、自我調節、自我鼓勵、自我強化的過程。

在“有效指導〞中的有效“提問〞與“傾聽〞一節中提到：“有效教學根本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于老師是否可以有效地提問"。老師高質量的提問，可以開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每一天的教學中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于老師的提問。

確實，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學理論活動發生了重大轉變，由以往的“老師主體〞開展為今日的“師生交往互動、共同開展〞，更多地強調師生之間的互相溝通、互相交流和互相理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習興趣，培養學生獨立考慮、合作交流本領的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著老師所提出的問題，可以引起學生的回應或答復，且這種回應或答復能讓學生更進取地參與到學習過程中。〞

書中對“什么樣的提問是有效的〞給出了提議：一是使問題具有必須的開放性，二是使問題堅持必須的難度。這就要求我們老師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目的，根據教學資料的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，到達以“精問〞促“深思〞，牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，擅長尋找學生的“區〞與“最近開展區〞的結合，即在知識的“增長點〞上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘〞。

其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯絡，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深化，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步進步;此外，我們還應盡量為學生供給自主學習、獨立考慮的空間，運用合作探究的教學形式，激發、指導學生對學生提問，學生對老師發問等提問的多元形式，這些都是貼合學生學習需要的。

關于有效講授，書中提到了一條就是要幽默幽默，令學生堅持簡便活潑的心境。能給學生創造一個簡便愉快的課堂學習環境，必須會得到學生的認可?？捎袝r候我們會發現這樣一種現象：一旦氣氛活潑起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。

究其原因是老師的任務導向不明確。老師應當為學生供給較多的時機去學習那些將要學習的材料，而不應當把過多的時間浪費在與教學資料無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課資料在時間上要做出合理安排，這樣才可以充分有效的傳授教學資料，使得學生可以在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學理論活動。我們要多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下進取開展有效教學理論，最終進步教學效率和教育質量。

學校教育工作總結5

最近閱讀了?不教的教育?一書，經過閱讀學習，我深有感觸，原先真正需要教育的不是孩子，而是家長。這本書運用了心理學知識，通俗易懂的