幼兒園觀察記錄:本文幼兒園觀察記錄，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。幼兒園觀察記錄大二班觀察記錄東橋中心幼兒園胡細玲觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄區(qū)域名稱：美工區(qū)時間：2022.3.15對象：候嘉豪觀察過程:候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很子細，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時彳閡巴衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友T兒后又開始重親制乍紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。主題確定：此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就方媲「區(qū)域中。效果分析與反思:措施:1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件擺布，適合幼兒的年齡特點和能力水平。⑵在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或者圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導(dǎo)，匡助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。觀察記錄七：觀察目的：觀察圖書角投放幼兒自帶圖書后的閱讀行為表現(xiàn)觀察記錄：張佳鋒吃完早飯后直奔圖書角很興奮地拿起《恐龍大世界》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找莊澤鋒，說：〃莊澤鋒這本書你看過了嗎？能給我講T井嗎？這些恐龍叫什么名字，是吃什么的？〃莊澤鋒也很喜歡看這本書，而且這本書是他帶來的，他連忙把把自己的玩具收了，來到坐位上張佳鋒給一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：〃對，我在動畫片里見過這種恐龍，"〃沒錯，這種恐龍是食草的。〃吃完早飯后向來到晨間鍛煉這段時間他倆都在看這本書。而且不時有其他幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我們班圖書角時常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了不少遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了火伴們的小老師，為大家講述，匡助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或者有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。觀察記錄八：學(xué)會謙讓觀察對象：蔡冰瑩性別：女觀察時間：2022年4月22日觀察地點：活動室觀察背景：冰瑩小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，時常受到老師的稱贊和表揚，是每一個老師心目中的最爰。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成為了孩子自私，以如果對您有匡助！感謝評論與分享自我為中心和惟我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。觀察實錄：今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每一個小組發(fā)下材料進行操作，當(dāng)發(fā)到第七組時（冰瑩那組）,操作盒剛放到桌子上，‘冰瑩喇’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子1門認真的操作著，都忙著為自己設(shè)計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，七組的張詩妍告訴我："老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，〃”為什么？〃"冰瑩自己都拿著，不給我們用「七組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問時冰瑩，她居然認真的說：我還沒用完。實施措施與效果：面對冰瑩的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關(guān)系，把自己從“我〃的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是徹底可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子｛門講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，冰瑩好像意識到了如果對您有匡助！感謝評論與分享自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說："我們每人切一小塊一起用吧！"看著孩不門愉快的操作著,我感到無比的欣慰。現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都賦予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時，應(yīng)及時賦予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫通于日常生活中，遇到問題及時引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每一個孩子都是最棒的！觀察記錄九：區(qū)角游戲記錄時間2022年5月7日游戲區(qū)域區(qū)角活動實錄教師介入指導(dǎo)今天在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結(jié)合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在肅靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，黃偉妍開始煩躁起來，她面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時，她向我走過來說："老師，你能過來幫我拼一下嗎？〃然后我走過去，對她說："，黃偉妍，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：",,黃偉妍老師坐在你邊上看你完成的怎樣。〃我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："，，黃偉妍你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部份和好那部份是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。〃說完，她原先皺著的小眉頭舒展了不少，高興地點點頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會兒。好，張小露，張箸箸把自己拼完了的那部份拼圖，加之那些合，黃偉妍在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！，黃偉妍也拼了一大塊了。〃孩子｛門聽了鼓勵開的繼續(xù)拼著自己的拼圖。分析：小，黃偉妍朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到艱難時會習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并賦予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的歡躍。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學(xué)會互相匡助。觀察記錄十：區(qū)角觀察記錄一、個案背景記錄：我們通過對大班幼兒的一日生活觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然自我服務(wù)較小班、中班幼兒要強，但是，部份幼兒以自我為中心的現(xiàn)象嚴(yán)懲缺乏為集體服務(wù)的責(zé)任感。幼兒責(zé)任感的形成是大班幼兒社會性發(fā)展i要內(nèi)容。《綱要》中指出：能努力做好力所能及的事，不怕艱難,i要內(nèi)容。二、教育對策與過程：1、創(chuàng)設(shè)責(zé)任區(qū)：為了加強幼兒對他人、集體的責(zé)任感，我們創(chuàng)設(shè)了幾個責(zé)任區(qū)。根據(jù)幼兒的年齡特征，我們把各種任務(wù)按要求劃分成若干項，每一項落實到一個責(zé)任區(qū)，然后有目的、有計劃地分配給值日生，使值日生主動承擔(dān)起責(zé)任區(qū)工作，以此讓幼兒去體驗〃責(zé)任”的含義。值日生負責(zé)幼兒一日三次餐具的發(fā)放；負責(zé)給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等。2、教師對責(zé)任區(qū)進行指導(dǎo)和評價：教師要幼兒明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)要求；如幼負責(zé)好自己責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生、整潔，物品的合理擺放，參預(yù)教師更換、調(diào)整該區(qū)材料等各項活動，監(jiān)督指導(dǎo)其它幼兒愛護本區(qū)物品，幼兒每天入園后必須先整理好自己的責(zé)任區(qū)，然后再進行其它活動，每天定時對責(zé)任區(qū)進行檢查。3、掌握標(biāo)準(zhǔn)，及時評價：要使幼兒養(yǎng)成對自己責(zé)任區(qū)工作認真負責(zé)的好習(xí)慣，培養(yǎng)費其責(zé)任感。我在對幼兒提出任務(wù)要求后，在認真觀察的基礎(chǔ)上及時對幼兒的表現(xiàn)進行評價。堅持整體性原則，即每真觀察的基礎(chǔ)上及時對幼兒的表現(xiàn)進行評價。堅持整體性原則，即每個責(zé)任區(qū)都要達到要求，哪個責(zé)任區(qū)浮現(xiàn)問題，幼兒共同商議，最終解決。其次堅持差異性原則，即根據(jù)每一個幼兒的實際發(fā)展水平不同,評價的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。每一個幼兒都有優(yōu)缺點，對他們進行全面地、正確地分析，發(fā)現(xiàn)和表揚他們的長處和弱小進步，同時指出不足，經(jīng)常提醒、匡助他們改正缺點。用發(fā)展的眼光來看待幼兒，相信他們都有進步感謝閱讀，希翼能匡助您!材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎,難點就是膠水和顏料的攪拌。創(chuàng)新與新穎：制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)斗膽想象制作紙泥作品。游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。效果分析：整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，特殊對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。反思：在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。社會參預(yù)水平與同伴合作：活動中幼兒的參預(yù)性強，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。活動持續(xù)情況：幼兒的活動持續(xù)情況較好，能把整個過程都完成。觀察記錄二：觀察內(nèi)容：應(yīng)對大班幼兒的告狀行為觀察時間：2022年3月24日觀察地點：活動室觀察對象：黃萍如觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小火伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己坐位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小火伴。這日捌便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：〃你就給我一張,你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！〃（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說〃老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希翼教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。應(yīng)對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。此外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心3發(fā)展。觀察記錄三：爰護小草觀察對象：黃偉妍等觀察目的：培養(yǎng)幼兒爰護花草樹木的意識觀察內(nèi)容：晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。驀地，看見幾個孩子氣喘噓噓地跑過來：”老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草者腋踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。"原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：〃老師，如果我們不在草坪上守門，摔跤的話就要摔疼的。〃"那你們能想個兩全起美的辦法嗎？〃我說道。"啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔跤了〃〃可以啊，我們一起去拿吧！〃情況分析：平時通過上課和活動，教育幼兒要爰護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。啟示：平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到,平時在家時更要故意識得保護花草樹木。觀察記錄四：想要的是讓還是爭案例片斷一：吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說："好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能先想著自己。〃老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：〃還有幾顆，誰還要？〃這次，惟獨五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：〃老師，我真的不要了。〃老師很驚訝,一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。案例片斷二：張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：〃你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每一個孩子都來整里自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好,玩具就給誰。〃于是，一部份孩子得到了玩具，另一部份孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。反思:兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品格修養(yǎng)。我們不否認中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的意義和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成為了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問〃誰還要〃,說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了〃智取〃的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學(xué)會了欺騙，學(xué)會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上〃智取〃的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么一定要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒有什么積極意義。教師真正應(yīng)該做的是尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。對孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想：正當(dāng)競爭，發(fā)揮能力的競爭，就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和能力。我們應(yīng)該讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。觀察記錄五：關(guān)注孩子表現(xiàn)，但不強求黃旭彬是個是個性格開朗的男孩，平時愛說話，喜歡親近老師，有事沒事都喜歡找老師聊天，還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天，小朋友們都搬好了自己的椅子準(zhǔn)備玩音樂游戲，這時黃旭彬從自己的坐位上站起來，我看見他的表情很不開心，好像要哭的樣子，于是我問：〃你怎黃旭彬么啦？〃他沒有回答我，只是低著頭坐著。我摸摸他的頭，看他的樣子不比是因生病而難受。于是我問坐在他旁邊的小朋友："為黃旭彬什么不開心?”小朋友都說不知道，我又輕聲地問正準(zhǔn)備組織小朋友游戲的肖老師：〃你剛才有沒有批評黃旭彬〃，肖老師兌："沒有呀!〃于是肖老U他過去問："黃旭彬你怎么啦？"這一問在黃旭彬也控制不了自己的情緒了，用很無奈的語調(diào)說："你就別理我啦！〃這時他的眼淚也快要流出來了，邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到這黃旭彬樣說，我們兩個老師都覺得很奇怪，平時只要有一點小事，黃旭彬都會很著急地說出來，今天好像變了一個人似的。過了一會兒黃旭彬從洗手間回到了自己的座位，情緒好舒緩了一些，后來我們也再也不去干擾他的情緒，他也照常參加音樂游戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問他昨天是因為什么事不開心，結(jié)果他笑而不答，好象還是不愿意說出來，我們也不勉強孩子，也應(yīng)該尊重孩子的隱私。雖然我不知道黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和尋常的表現(xiàn)中可以猜測出他是因為一些小事情而哭的，他自己也覺得老師沒有必要知道，也不需要老師匡助。也許是想起一些不開心的事；也許是小火伴無意中讓他受了委屈；也許是自己沒有做好哪一件事情；也許……作為老師，關(guān)注孩子的各種表現(xiàn)，是非常正常的事情，特殊是孩子驀地哭時，（不少時候孩子是用哭來求助）老師的第一個反應(yīng)就是孩子怎么啦？怎么會哭呢？然后就著急地問詢原因，以便及時匡助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨立，逐步擺脫對別人的依