第第頁小學語文三年級上冊說課稿

今日，我說課的內容是人教版學校語文三班級上冊第八組第29《掌聲》這篇課文。

設計理念

語文是工具性與人文性的統一。語文教學的任務是不僅包含了字詞句篇的掌控和揣摩，也包括了感知與理解文本所隱藏的人文精神。這二者是統一的，不可分別的。應當著重語文學習過程中母語的學習，引導同學感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學過程中，促進老師、同學與文本三者間的互動與教學，提升同學的語言運用技能與人文情感。

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地表達了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的志氣，從憂悶自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感改變以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓舞、信任與關愛，是對同學進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人非常感動。

本課的教學目標是:1．知識目標：①學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解并掌控以掌聲以及英子的情感改變為主線的寫作手法。

2．過程目標：運用朗讀、爭論、對比等方式理解文章內容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。

3．情感目標：理解愛的能量，懂得鼓舞需要鼓舞的人、關愛需要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關懷與鼓舞。

本課的教學重難點是指導同學整體把握課文內容，了解小英的情感改變，感受英子在掌聲前后的改變深刻領悟“掌聲”的內涵。理解同學之間要相互關愛。

本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：掌控字詞，初讀感知，了解課文內容，理清課文脈絡。第二課時內容：通過朗讀、爭論、提問等方式體會小英情感改變及其緣由，理解同學間的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。

二、說教學方法

(一)說教法

從“英子的改變”切入，通過英子的改變產生了疑問，進而延伸到掌聲。教學過程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環節組成，突出了掌聲。

(二)說學法

同學在思索、朗讀、閱讀、小組溝通中體會掌聲，體會情感，內化情感。

三、說教學過程

第一課時

一、情境導入，直切主題

師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了。現在，你們誰情愿來讀一讀呢？〔生讀〕讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓舞嗎？讓我們以激烈的`掌聲來贊揚他〔全體鼓掌〕在日常生活中、學習中，這樣包含著鼓舞與贊頌的掌聲對我們來說，是許多的。今日，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看究竟發生了什么故事？

二、初讀課文，了解梗概

1、把握字詞，做好鋪墊。老師出示生字卡片，同學讀字音。

2、全班自由讀課文，老師提出要求：〔1〕讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。〔2〕帶著問題讀課文：文章主要表達了一件什么事情？

三、初步感知，設置懸念

1、全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。

2、文中通過哪幾部分棉寫了故事的進展改變？要求同學在書本上劃分并回答。〔講故事前——講故事時——講故事后——幾年后〕〔板書〕

3、理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，同學復述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。

4、設置疑問：在故事中，英子發生了什么改變？要求同學回去思索。

三，指導書寫

四、布置作業

1、寫課后的生字詞并掌控下來。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習鞏固，談話導入

1、聽寫文中生字詞，了解同學掌控狀況。

2、上節課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的改變。今日，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。

二、走近英子，了解英子

1、提問同學：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？〔同學回答〕接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“悄悄、總是、早早地、最末一個、憂悶”。

2、同學自主疑問：是什么讓英子發生了如此巨大的改變？英子為什么會發生這么大的改變？在英子身上發生了什么事情？

三、感悟掌聲，理解課文

1、出示句子：在全班同學的凝視下，她究竟一搖一晃地走上了講臺。

提問：“究竟”說明了什么？

2、對，她內心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來的老師不知道她的狀況，要求全班同學都要上臺講故事。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立即把頭低了下去。

〔1〕師鼓舞同學自主發問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰慧的孩子？〔生問：為什么她把頭低下去了呢？〕誰能告知老師？〔生答〕

〔2〕上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個那么說不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？老師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方〔上去〕，女生是反方〔不上去〕。開始辯論，各自說說上去與不上去的理由。

3、師：大家各有各的道理，都說得很不錯。〔1〕英子是怎么表現的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子遲疑了一會。。。

〔2〕再次提問朗讀，要求讀出遲疑的心情。

〔3〕小組合作爭論一下：英子為什么遲疑呢？〔不自信、怕人嘲諷。。〕

對，英子很不自信，她沒有志氣，心里很沖突，所以她遲疑了很久，大家試試一個成語來表達英子的沖突，這個成語是〔生答：遲疑不決〕回答得真不錯，英子太遲疑不決了，她的動作是慢吞吞的。

4、出示句子：教室里突然間響起了掌聲，那掌聲是激烈而長久的。

〔1〕師：看，同學們飽含著鼓舞的目光；聽，多么激烈而長久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。假如此時你是英子，你想對大家說什么？假如你是班上的同學，你又想說什么？現在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什么。〔生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說。。〕

〔2〕提出問題：多么感人的場面啊！聽了英子和同學們真實的感人的話語，你們感受到了什么？〔同學們的鼓舞〕同學們用什么來鼓舞英子？〔掌聲〕那么，這掌聲代表了什么？〔鼓舞、敬佩。。〕生答，師相機板書。

4、同學齊讀：“掌聲慢慢停息，英子也鎮靜了心情…….激烈的掌聲。”

提問：這次的掌聲又包含了什么呢？

爭論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應當怎么做呢？

訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說聲：感謝！感謝大家對我的信任與鼓舞！你們想對英子說些什么嗎？把老師當作英子，對著英子說出來吧。

四、升華掌聲，掌聲傳遞愛

1、出示句子：“在全班同學的凝視下，她究竟一搖一晃地走上了講臺。”

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

同學質疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的心情又有什么不同？〔生答：由憂悶到激昂〕是什么使英子的心情發生了改變呢？〔掌聲〕

3、白了是什么使英子發生如此巨大的改變了嗎？〔掌聲〕英子在這掌聲中感受到了什么？〔信任、鼓舞、贊揚、愛。。〕。從這兩次掌聲中，你體會到了什么？

五、課外拓展，愛的升華

師：時間過得可真快啊，幾年后，英子給我來信，信中說道：〔齊讀〕我永久不會….

提問：從英子的來信中你們明白了什么？〔生答〕對，我們每個人都要有自信，骨氣志氣微