青春期學生的身心特點與教學措施青春是一首永不言敗的歌，青春是一條永不停息的河流，青春是一本百讀不厭的書，青春是一朵含苞欲放的花蕾，欲向世界呈現自己五彩斑斕的色調，青春是一棵正在強壯成長的樹，備受風吹雨淋的考驗。青春期是人體發育迅猛、心理改變急劇的時期。學生進入中學，大都進入青春期。青春期的學生正處于人生成長的關鍵時期，人的一生沒有一個時期比青春期更令人操勞。這一時期的學生既充溢朝氣與活力，同時又充溢著各種心里沖突與沖突。他們表現出了劇烈的獨立意識，希望擺脫家長的約束，要求自己的事情由自己做主。但這一時期學生的心理發展還處在不穩定的時期，其情感意志、特性發展還不成熟，承受挫折的實力還比較低。易從一個極端走向另一個極端，死鉆牛角尖，認死理，間或勝利便盲目傲慢，一旦受挫就沒精打采，信念動搖。此時又希望得到家長和老師的關懷，卻又羞于與家長和老師傾吐心聲，將自己的隱私鎖于心底，內心世界封閉。因此，了解青春期中學生的身心特點，依據學生的共性以與不同學生的特性特點，制定相應的教化措施，因材施教，具有非常重要的意義。現在我們來分析一下中學生的身體和心理發展特點：一、中學生的身體與心智的發展與不平衡。隨著青春期的到來，身體發育快速，漸漸成熟起來。表現為三個方面：（1）身體外形劇變，（2）器官機能增加，（3）性的發育成熟。這一切促使青春期的學生感覺自己長大了，自己不應再受家長與老師的管制，他人能做的事情自己也能做，極力去仿照。殊不知自己對社會的相識太少，簡單上當受騙，或者到處碰壁。遭遇失敗也很難接受家長與老師的指責教化，他們的內心世界極其脆弱，與具叛逆心理。二、中學時期是人一生心理發展的黃金時期。整個中學階段，學生的心理具有過渡性、封閉性、社會性和不穩定性等四個特點。而從教化與發展的角度諦視，中學生心理發展主要表現為兩個特征：（1）智力飛躍發展。由于閱讀面、交際面的擴大，以與認知實力的提升，青少年的思維起先從閱歷型走向理論型。他們逐步擺脫對感性材料的依靠，應用理論來指導抽象思維活動。他們喜愛獨立思索、尋根究底和質疑爭論，思維日趨成熟。（2）特性逐步形成。隨著身體的發育和智力的發展，中學生的特性逐步形成，這主要表現在動機、愛好、志向、信念、世界觀等特性意識傾向和實力、氣質、性格等特性心理特征。就以上中學生在成長的過程表現出來的問題，談一下我們在學校教化中的兩點做法——民主教學與科學施教。一、在課堂教學中要落實民主教學。新的《國家課程標準》關于教學中應留意的問題部分指出：“在教學的過程，要始終體現學生的主體地位，老師應充分調動學生在學習過程中的主動性和主動性，激發學生的學習愛好，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。課堂教學是實施素養教化的主陣地，學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標記，也是評價一節課好壞的重要標準，更是為了實現學生的主體性，進而實施素養教化。而這恰好符合青少年的身心發展要求，是他們所渴求的教學方式。學生的主體性表現為：（1）在老師的主導下，學生參加課堂教學、探討與探討。（2）以學生為核心，以“敬重特性、分流發展”為原則，師生共同開發和創設課堂活動。二、在課堂教學中落實科學施教。1、創設主動有效的課堂學習氛圍。教化學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱忱，開心的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，老師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生劇烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。老師的語言要親切，運用商議的口吻，充分體現師生間民主同等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。2、師生互動，共同參加的創建性活動。主動的相互支持和協作，特殊是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建學問的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕獲對方的想法，從而產生溝通、滲透，使學生通過動手、思索、表達，把抽象的學問轉化為可感知的內容。3、精練的教學語言設計。蘇霍姆林斯基指出：“老師的語言修養，在很大程度上確定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”細心設計的語言，能把模糊的事情講得清楚、有條理，能把味同嚼蠟的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。4、教學不應當是一枝獨秀，而應當