------------------------------------------------------------------------回憶魯迅先生課堂實錄人教版完美版《回憶魯迅先生》課堂實錄《回憶魯迅先生》是蕭紅的作品，題目一目了然地傳達了作者對魯迅先生的情感。讀罷，文章很長，也很散，不像平時學習的課文那樣脈絡清晰。我在想，我要用什么樣的方法做到長文短教？本課是自讀課文，本單元的要求是精讀，透過細節描寫，把握人物特征。而本課的細節描寫很典型，我覺得老師的引導還是有所必要的。以前聽余映潮老師的課，特別欣賞他上閱讀課的方法，于是結合本節課的實際，我在腦海里勾勒出上課的大致輪廓，靜待課堂上學生的教育生成。一上課，我先拋出“從__________________，我讀出了__________________。”的問題，準備用這樣的問題貫穿整個課堂。我問學生可以從哪些方面入手，“詞語、修辭、內容、人物形象、寫作手法……”七嘴八舌間把我想要傳達的意思全表達出來了。我讓他們邊讀邊批注。在他們讀的過程中，我把關鍵字用小括號寫在“從__________________，我讀出了__________________。”問題的下面，如下：（詞語、修辭、人物形象、內容、結構、語言、表現手法、描寫方法、寫作手法等）。十五分鐘的自主學習時間，接下來是孩子們的發言。“從‘舉著象牙煙嘴在沉思著’可以看出魯迅先生家里很有錢。”學生齊笑，班級的課堂氣氛也活躍起來。我示意他請坐，“同學們看他找得多認真，象牙煙嘴，什么描寫？”“細節描寫！”（生）“好，不錯，做下批注。”（師）（師板書：“細節”二字）“我找到的也是‘舉著象牙煙嘴’，還有‘魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來’，我覺得魯迅先生是個愛抽煙的人。”（生笑。）“‘笑得連煙卷都拿不住了，笑得咳嗽起來’老師重讀的部分屬于什么描寫？”“細節描寫！”（生）“‘以后我們又做過韭菜盒子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成’，我讀出魯迅先生愛吃。”（生笑。）“我從‘因為魯迅先生的胃不大好’，讀出魯迅先生胃不好。”（生笑）“同學們的分析很生活化呀，那我們也從這幾位學生的分析中看出了本文最大的一個特點：生活化，給我們展示了魯迅先生生活化的一面。我們從最后一位同學的分析中，可以看出本文的語言有什么樣的特點？”“直白。”（生）（師板書：語言

直白）“接下來，同學們能不能從其他的角度來說說自己的想法。”“‘魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。’動作描寫，讀出魯迅先生走路快速，是個干練的人。”“抓、扣、伸、走，動作描寫，干練、敏捷。”（師）“‘魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。’和‘餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來’，我讀出魯迅先生率真爽朗，平易近人。”“‘沖’把魯迅先生的笑聲寫得活靈活現。”（師）“‘剛剛我不是來過了嗎？怎么會好久不見？就是上午我來的那次周先生忘記了，可是我也每天來呀……怎么都忘記了嗎？’，看出魯迅先生幽默風趣。”“‘夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐。’和‘看完了電影出來，又只叫到一部汽車，魯迅先生又一定不肯坐’看出魯迅先生為他人著想、考慮，奉獻精神。”“我說的也是這句話，我看出魯迅先生紳士。”“‘海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人也都不信。……魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗。果然是不新鮮的。魯迅先生說：‘他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。’’我讀出魯迅先生是一個實事求是的人。”“‘魯迅先生包一個紙包也要包到整整齊齊’，還有‘魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。’可以看出魯迅先生很細心。”“這段話里有什么描寫？”（師）“動作描寫、細節描寫。”（生）“做標注，認真、細致。”（師）“‘魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更多，魯迅先生就是這樣。’，我讀出魯迅先生的奉獻精神。”“‘許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。’可以看出魯迅先生忘我地工作。”“從魯迅先生展讀青年的信，我讀出了魯迅先生對中國青年的關懷。”“結合上一個段落，既有對青年的深切關懷，也有對他們的嚴格要求。‘眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。’也是？”（師）“細節描寫。”（生）到這兒的時候，學生的自主學習已經差不多了，沒有學生再回答，要么是想回答的，其他學生已經說過了。那就發揮小組的智慧吧。三分鐘的討論之后，學生又有新的發現。“而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：‘我再吃幾個嗎？’，可以看出他是一個體恤小輩的人。”“許先生說：‘周先生的做人，真是我們學不了的。哪怕一點點小事。’側面描寫，寫出魯迅先生的偉大之處。”學生邊做分析邊做批注，黑板上是我邊聽學生說邊板書的內容：魯迅先生的形象立體地展現在學生面前。“我們來把同學們剛才說的小結一下：這篇文章善于運用細節描寫，把魯迅先生描寫得活靈活現，語言質樸直白，布局自由隨意，于細微之處寫出了一個真實的、充滿人情味的活生生的魯迅，彰顯了一代偉人魯迅的思想和人格。”一篇長文章，用一個問題的形式，充分發揮學生的自主性，全面地認識了魯迅先生。一開始的毫無頭緒，到最后課堂的精彩呈現，我又一次在課堂上成長了。不論何時，都要盡可能讓思考與反省預見到突發的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時，首先要做的就是意識到這一點。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當止之時：奔跑時停下來最難；狂怒時保持頭腦清醒也一樣難。過分激動，不論程度高低，都會影響理智。一旦對發怒有了這種警醒，就不會使你因怒氣而失控，也不會使你損害良好的辨別力。謹慎地駕馭情緒，就能很好地控制它。你將是馬背上第一個理智的人。智者最沒有耐性，因為學識減少了他們的耐心。知識淵博的人很難被取悅。俄庀泰特斯