第牛郎織女教學設計 牛郎織女教學設計1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文曲折生動的故事情節。

3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學重點：

體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學難點：

感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。

教學流程：

一、導入新課：

1、同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。

2、課前回顧：

本文體裁是什么?(民間故事)

(民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。

這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)

二、探究故事：

(從民間故事的特點入手)

(一)完整曲折的故事情節(簡單復習)

用簡潔的語言概括故事的主要內容。(孤苦伶仃結識織女生活美滿不幸降臨鵲橋相會)

(二)鮮明的人物性格

1、故事中有哪些主要人物?

2、你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。

3、如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——。

(三)豐富的想象力

找出故事中超越了現實的想象的內容。

(四)表達的情感

師生共同總結。

三、結束：

秋夕(唐)杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

(并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟)

四、作業布置：

把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。牛郎織女教學設計2

【教材簡析】

《牛郎織女》是一個民間故事，具有傳奇色彩。作者在情節安排上曲折盡致：牛郎孤苦伶仃，幸逢織女，組成家庭，過上美滿生活，這是一喜；王母勃然大怒，抓回織女，拆散家庭，踐踏人間美好，這是一悲；牛郎織女隔河相望，化為牽牛星和織女星，而喜鵲相助，搭起鵲橋讓他們能有一年一度的相會，這兒又悲喜同在了。在這樣的曲折情節之中塑造人物，更顯形象鮮明，感人至深。文章透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。

【教學要求】

1、能流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

2、在默讀理清課文脈絡，抓住課文主要情節的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

3、憑借具體的語言材料體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

【教學重點】

抓住課文主要情節的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

【教學時間】

兩課時

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、揭題

1、直接揭題：今天我們一起學習一個民間故事《牛郎織女》。

2、（出示）民間故事：是由勞動人民集體口頭創作、口頭流傳的，它們大都直接反映了勞動人民的愿望、要求和理想。（自由讀、師讀）（板書：民間故事）

3、這個故事是以兩位主人公的名字來命名的？一個是（牛郎）一個是（織女）。他們之間發生了什么事？這故事又表達了勞動人民什么思想感情呢？

二、初讀全文，知情節。

1、自由讀，要求：（1）讀準、讀通（2）思考：課文講了牛郎織女什么故事？這故事表達了勞動人民什么思想感情？

2、交流主要內容：

（1）同桌交流：牛郎和織女之間發生了什么事？

（2）指名交流、指點（板書：相識結合拆散相會）

牛郎在老牛的幫助下與織女相識，并結為夫婦，過上了美滿（男耕女織）的生活。后來，他們被王母娘娘拆散，只能隔著天河遙遙相望。最后他們化成了牛郎星和織女星，每年農歷七月初七鵲橋相會。

（3）這就是故事的情節，多么曲折（真是一波三折）。（板書：情節）

3、在這個故事中，還有哪些人對情節的發展影響很大？（板書：老牛、王母）

在民間故事、神話傳說中，動物、植物往往也會說話、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我們心目中就是一個人。

三、再讀課文，知形象。

1、民間故事中的人物形象都具有鮮明的特點。（板書：形象）咱們先看看牛郎、織女各是怎樣的人？自由讀§1~5，找一找句子，分別用不同的符號，牛郎【】，織女△，圈圈詞語，寫寫感受（關鍵詞）。

2、交流1，知牛郎：

（1）可憐、孤苦伶仃：孤兒；

哥嫂待她不好：吃剩飯、穿破衣、天不亮就上山放牛；連名字都沒有。

（2）心地善良：（1）照看老牛很周到：總是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干凈的溪水。（讀句子）（2）“也很親密”因為牛郎對老牛好，所以老牛也把他看成自己的親人。（側面襯托）（可以不說）（3）盡管只是一頭牛，但牛郎把它當成親人來悉心照顧，心眼多好！（4）能否結合§1，再來說說牛郎的心地善良？（放牛是哥哥嫂子派給他的活，他們對牛郎好嗎？面對哥嫂的虐待，他不抱怨，不懷恨，不偷懶，吃苦耐勞，把活兒干得很出色。這不也是心眼兒好的表現嗎？（齊讀）

3、交流2，知織女：

（1）織女是個怎樣的人？（勤勞能干或心靈手巧、善良勇敢）

（2）勤勞能干：織得一手好彩錦、織的彩錦裝飾天空就是燦爛的云霞（心靈手巧）

（3）有沒有注意§5中的這句話，再讀讀，覺得織女怎樣？（出示§5兩句話自由讀）

（4）學生交流：知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下來做他的妻子，很善良。

（5）引導：①牛郎什么身份（凡人、可憐的孤兒，身份卑微的放牛郎、窮困潦倒）而織女什么身份？（天上的仙女、王母娘娘的外孫女、高貴的公主）一個是人間的窮小子，一個是天上的仙女、高貴的公主，兩人身份多么懸殊。但織女不嫌棄，反而看中他的勤勞善良，這說明織女很善良。（善良）

（5）重點引導“勇敢”。①再讀“決心”句：還讀出什么？（勇敢）

②變紅“決心”：說明意志很堅定，不可動搖。

③你們知道留在人間與牛郎在一起意味著什么嗎？（背叛：身份懸殊、天上人間、違犯天規、受嚴厲的懲罰；受苦：放棄天上的錦衣玉食、榮華富貴，與牛郎同甘共苦，歷盡艱辛。）

（引讀）但織女還是決心（留在人間，做牛郎的妻子）。

⑤在織女眼中，榮華富貴不重要，受到懲罰也不怕，她向往什么？（自由、愛情）

天庭冷漠、不自由，連下到人間也是趁王母喝醉酒后偷偷下來的。

她更向往人間的自由與真情，哪怕吃苦與受罰，她也要大膽追求，多么勇敢！（板書：勇敢）

（齊讀）所以織女見牛郎（心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子）。

4、體會愛情之美：

（1）引讀：大膽追求的結果是——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

（2）老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊感受他們的美滿生活。（曲《樹上的鳥兒成雙對》）（歌詞：樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏。隨手摘下花一朵，我與娘子帶發間。從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）

你看他們一個耕田一個織布，日子雖苦心中卻甜蜜。三年過去了，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（齊讀§6）

5、知老牛：

（1）牛郎織女的結合，還與一個人有關。（老牛）

（2）讀讀文中寫到老牛的片段，哪幾段？（§2、3、7）想想他具有什么特點？

（3）交流：善解人意、忠心耿耿、知恩圖報（板書：知恩圖報）

§2老牛“親密句：（讀）溫和地望著他，可能在想些什么？

§3老牛說話（讀）：沒有老牛的指點，牛郎娶不到織女這樣好的妻子。老牛在這里，就是紅娘、月老、媒人。

§7：這張皮后來派上了大用場——牛郎披著它上天追趕織女。你們看，老牛至死都不忘報恩，真是忠心耿耿。

6、知王母：

（1）人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。（自由讀§8~10）你覺得王母怎樣？括句子、圈詞語、寫批注

（2）交流感受（問多人）：殘暴絕情、心狠手辣、自私、無情、兇狠（板書：心狠手辣）

（3）扣詞句、說理由：

句1:再說天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

圈哪些詞？（變紅）

想象說話：王母暴跳如雷，會怎樣說？（柳眉倒豎、咬牙切齒、氣急敗壞地說：“好你個織女，敢違犯天規，簡直就是無法無天。我非把你抓回來好好收拾你？”）全然不顧織女是自己的外孫女，全然不顧織女在人間找到了幸福，不講親情。

指名讀。

句2：§9一段：扣一連串動詞。講體會：兩個孩子是她的重外孫，她居然不顧骨肉親情，將孩子狠狠一推、拽著就走。

句3：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

※這被她這么一拔、一劃，從此牛郎織女只能隔河相望，一對有情人就這樣被硬生生地拆散了。

（4）這西王母其實就是封建專制者的代表，他們絕情自私，心狠手辣，全然不顧人民的幸福乃至生死。

7、鵲橋相會：

（1）引讀“從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”

（1）“日子久了”（變紅）（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）他們就這樣在岸邊等著，望著。（想象說話，體會決心）他們心里會說些什么？

（※割舍不下的是對他們的牽掛；※哪怕地老天荒，海枯石爛，我對你的愛永不變；※哪怕把我變成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和你隔河相望。※天河將我們分開，但隔不斷我們的心。※雖然我們分離了，但我們的心永遠在一起。）

這是他們的（決心）。

（2）正如黃梅戲《牛郎織女》中唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；

縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。（齊讀）

（3）他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

學生接讀出示（配樂）：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

（4）這故事，在口口相傳的過程中，不斷地被修改，被加工。善良的人們不愿意這個美麗的愛情故事以悲劇結束，在末尾還要加上這么溫暖的一筆，讓喜鵲來幫忙，讓這對有情人能每年相會一次。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。它告訴人們：縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，這對有情人始終相信（出示）：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！（多么美好的感情，多么無奈的愛情）

四、總結課文，知情感。

1、同學們，這就是民間故事。它體現了勞動人民愛憎分明的情感。（板書：情感）對封建專制者、對惡勢力的痛恨，對善良的人們的深深同情，對美好生活的追求。愿有情人終成眷屬，長相廝守。愿人們都能過上美好的生活。

五、作業

1、抄寫詞語

2、誦讀：

鵲橋仙秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！

譯文：彩云織出各種巧妙的花樣，流星傳遞著牛女的愁恨。縱然那迢迢銀河寬又闊，鵲橋上牛郎織女喜相逢。團圓在金風白露的七夕之夜，勝過了人間多少凡俗相會。含情脈脈似流水，美好時光恍如夢，怎忍心回看鵲橋上歸去的路？只要是真情久長心相印，又何必朝夕相聚度此生。

迢迢牽牛星

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

譯文：牽牛星啊相隔得那樣遙遠，銀河那邊潔白的織女盼你。

她擺動著細長柔軟的手兒，梭兒札札不停地穿過布機。

整日整夜她織不成一段布，相思眼淚如雨珠點點滴滴。

銀河流水清清亮亮可以見底，織女牛郎就相隔這點點距離。

可正是那清亮的一水之隔，彼此相望不語聚不到一起。牛郎織女教學設計3

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

4、觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

【教學重點和難點】

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，體會課文表達的思想感情。

【教學準備】

1、相關的投影片，影音文件；

2、生字詞小黑板；

3、學生自己搜集的有關民間故事的資料；

4、一張夏夜星空圖。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

三、學習本課生字新詞。

著重強調“釀”的讀音；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字并分別組詞。

四、理清文章脈絡，理解文意。

1、請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2、學生匯報。

課文按時間順序可分為三部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛、破車，便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到結束）：牛郎在老牛的幫助下，認識織女，二人結為夫妻。

3、再讀課文，提出需要解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

五、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

六、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

七、布置作業

熟讀課文，試著把故事講給家長聽。

第二課時

一、檢查復習，導入新課。

1、說說牛郎是怎樣與老牛相處的。

2、說說牛郎跟織女是如何認識的。

二、指導精讀，復述故事。

1、師：牛郎織女是一個美麗的傳說，誰愿意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

2、指名上臺講故事。

3、補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

4、閱讀相關小節，出示思考題：

（1）牛郎有什么特點？

（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

（3）該用什么語氣來表述？

5、請小導游出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

6、指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。

7、指導說話：現在，誰愿意做個故事大王，來為我們有條有理地介紹一下這個情節。

三、出示要求，豐富情節。

1、師：課文有些情節比較簡略，你能把它們說得具體點嗎？

2、出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

3、問：想一想，牛郎會把什么事情告訴老牛呢？

（引導學生想象牛郎的心里話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關系。）

4、出示句子2：仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看。

5、問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的向往。）

6、在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。

四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。

課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然說話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。

結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：

1、時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰。

2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

3、情節夸張、充滿幻想，大都表現了人們的良好愿望。

4、多采用象征形式，內容往往包含著超自然的、異想天開的成分。

民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內。

板書設計：

8、牛郎織女(一)

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦）

織女（心地善良、向往自由和美好）

教學反思：

1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳的民間故事，由于這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕松地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯易見、便于流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2、在學習課文的基礎上，培養學生想象能力，通過拓展練習，激發他們學習傳統文化的興趣。牛郎織女教學設計4

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間：兩課時

第一課時

復習導入：

指名復述《牛郎織女（一）》的主要內容。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）

初讀指導：

輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什么內容？

說說各個自然段主要內容。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

說說各個自然段主要內容。

學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。

從語言文字中體會牛郎織女日子過得挺美滿。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）

有感情朗讀第一段。

思考本段最后一句話的含義。

學習第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？

老牛又講了什么話？

老牛講話時的神情怎樣？

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

小結：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮------的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

布置作業：

完成文后習題2，指導書寫。

有感情朗讀課文。

第二課時

學習第三段：

牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么？

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。

王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？

5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。

B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。

7、有感情地朗讀3-5自然段。

8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

A、知道下落，發誓抓回。

B、闖入家里，抓走織女。

C、心急如焚，攜子追趕。

9、根據小標題說說這段課文的內容。

二、學習第四段：

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。

2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

三、總結課文：

1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情？

2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家里，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序復述課文。

四、布置作業：

1、造句：

心急如焚

霎時間

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

附板書：

牛郎織女（二）

（生活美滿）

↓

☆（王母娘娘：殘暴、專制）

牛郎隔河相望織女

（老牛：病死、剝皮）☆牛郎織女教學設計5

一、教學目標

1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。

2.引導學生學習生字，積累詞語。

二、教學重點、難點：

默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。

三、教學時間：兩課時

四、教學準備：課件

五、教學過程：

第一課時

(一)談話導入

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文

1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文

思考：課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望

(四)作業

1.際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2.熟讀課文

第二課時

(一)復習導入

1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。

2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。

(二)復述故事

1.練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理?

[讓學生自己總結按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]

2.小組里復述故事，推薦代表在全班復述。

[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的復述，發現問題及時糾正。]

(三)鞏固延伸

1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?

[感悟到課文贊揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情，它表達了人們美好的愿望和追求。]

2.交流有關牛郎星、織女星的資料。

(四)作業

1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

2.查找其它美麗的傳說故事。牛郎織女教學設計6

教學目標：

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

教學重難點：

重點：了解故事。領悟故事所表達的思想感情。

難點：在感悟中受到熱愛自由、勇于抗爭的品德熏陶。

教學準備：

相關古詩詞、家鄉傳說故事

教學時數：

1課時

教學過程：

一、古詩引入。

1、讀一讀

齊讀秦觀的《鵲橋仙》

2、過渡：

“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什么變故呢？結果又如何呢？請看續集。

二、初讀課文。

1、畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文。

1、思考：課文主要寫了什么？

2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。

幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相會

3、選讀自己特別喜歡的部分。

4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及復述做準備。

四、探究感悟。

1、王母娘娘是個怎樣的人？

引導抓住書中的“發誓、怒氣沖沖、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等詞來理解。

2、織女被抓回去后，“受了很厲害的懲罰”，具體情況，書中沒寫，但王母娘娘如此專制殘暴，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的、一定是極端可怕的。這樣的結果，織女想到過嗎？（“可是有時候也發愁”說明她是有心理準備的）可她為什么還要下凡到人間？

預設：

學生可能會說人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到人間幸福、所追求人間自由的真諦：

人間幸福？在天上做神仙，住的玉宇瓊樓，能施萬般法術，尤其是還能長生不老。可在人間，這些都是不可能再得到了，連住的都不過是間草房。

天上辛苦？可“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。

明知會有禍患，到底是什么讓織女義無反顧地下到人間？

再讀再悟。

第二次交流。

通過書中的相關句子，引導了解織女追求理想的愛情，珍惜親情。了解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自愿的，是自由的。

小結板書：追求愛情、追求自由。

3、你喜歡織女嗎？請你來夸夸她。

（）的織女

相機完善板書：勇于抗爭

五、講述故事，合作表演。

牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的向往，千百年來為人們所傳頌。你能把把前后兩課書的故事情節連在一起，完整地講述故事嗎？也可和你的同學合作表演出來。

（1）小組練習。

（2）全班匯報。

（3）略作講評。

六、拓展活動，自選其一。

1、擴展閱讀《古詩十九首》（之一“迢迢牽牛星”）

2、搜集有關家鄉的傳說。

3、民俗知多少。（連線）

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓牛郎織女教學設計7

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，復述課文。

2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、激情導入(復習導入)

1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?指生談談。

2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、民主導學

任務一：品味人物性格，感受織女之決

1、請同學們先自由讀課文1至7自然段,邊讀邊用詞概括人物性格特點，劃出“織女之決”最能打動你的一句話，然后想：這兒的“決心”何意?織女為什么決心留在人間做牛郎的妻子?假如你是仙女們中的一位，你會怎樣勸織女?先自學，再小組交流，做好交流準備。

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：心地善良)

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)

牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?會有什么后果?(貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價)

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)

(1)織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

(2)你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎?我們還是回天庭享受榮華富貴吧!

(3)你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。

(4)織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得美滿。”

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)

(如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游)

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——美滿。(“挺“字變紅)我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。(畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的美滿。)師：看，作者用詞多么準確。

3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

四、任務二：感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽同學朗讀課文8—10自然段：

1.從這一段中你體會到了什么?

2.從哪些詞可以體會到?先自學，然后組內交流，做好全班交流準備。

板書：王母之狠(你從哪里體會到王母的狠?)

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割

織女之痛(掙扎)

體會寫作方法的運用：恰當地使用動作、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。

(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)

真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

1.讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。

(齊讀8—10節)

2.接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝

(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

(3)同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

3.他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

4.示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踏上鵲橋相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么?

(1)牛郎啊，你最近過的好么?你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。

(2)織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，每天晚上都喊著媽媽媽媽呀……

5.縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!

——秦觀《鵲橋仙》

五.檢測導結：《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事表達了善良的勞動人民對()，還表達了對破壞美好生活專制者的()。

六.布置作業

1、將《牛郎織女》講給低年級的同學聽。

2、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。牛郎織女教學設計8

[教學目標]

1、知識教學：了解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，注意敘述語言的正確運用。

3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往并為之斗爭的精神。

[重點、難點]

1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。

2、難點：對本文中神話手法的理解。

3課時。

第一課時

[教學目標]

1、了解民間故事及其特點。

2、掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

3、理清課文思路。

[教學過程]

（一）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個美麗而辛酸的故事非常喜愛，今天我們來看看這個美麗的故事。

（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請一位學生簡要介紹圖片內容。

（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。

給下列字注音：

棚（）咧（）梭（）釀（）

腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）

解釋詞語：

戀戀不舍：形容舍不得離去。

相依為命：在困難的環境里互相依_著過活。

富麗堂皇：華美壯麗、氣象宏大。

拗不過：無法改變。

（四）了解民間故事及特點：

民間故事是一種立足于現實而又富有幻想的口頭文學作品，由于它反映勞動人民的要求和愿望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。

特點：它一般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。

（五）聽課文錄音，思考：全文按照故事情節的發展可分為幾個部分？

明確：分三個部分：

第一部分（開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。

第二部分（從“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。

第三部分（從“再說天上”到最后）寫專制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎織女勇敢的抗爭。

（六）學生根據課文內容口頭復述故事情節。

（七）課堂練習：

什么是民間故事？它有哪些特點？

（八）布置作業：

抄寫生字詞3次，完成課后練習三。

第二課時

[教學過程]

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無_。）

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？（長大后，哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）

老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是_辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）

4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）

（一）講讀第一部分。

1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？

明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂獨占父親留下的家產，把他趕出了家門。

從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的丑惡和人情的淡薄。

2、牛郎和老牛的親密關系表現在哪些方面？

明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草干凈，喝的水干凈，牛身上干凈、牛棚里干凈”，對牛精心飼養、關懷備至。

老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能了解。

寫老牛和牛郎的親密關系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。

（二）分析第二部分。

1、文中第十段是插敘，有何作用？

交代了織女的身世、遭遇和向往。

2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？

明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。

（三）分析第三部分。

默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。

1、這一部分作者寫了哪四層意思？

先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最后寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。

2、牛郎聽說織女被抓走，采取了哪些做法？

急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。

3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？

專制、兇狠、殘暴。

4、用一句話概括這部分的內容。

寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。

（四）課文內容小結。

（五）布置作業：

思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。

第三課時

[教學目標]

1、歸納主題思想。

2、了解課文的藝術特色。

3、進一步理解民間故事的一般特點。

[教學過程]

（一）理解人物的象征意義。

牛郎織女：勞動人民的典型。

王母娘娘：封建統治者、封建勢力的代表。

天河：封建統治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。

（二）了解這篇民間故事的藝術特色。

1、具有濃厚的神話色彩，表現了豐富的想象力。

（1）情節：織女逃離天宮與牛郎結為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，“鵲橋相會”等。

（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有“神”的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的社會關系。

（3）動物：老牛會說話，喜鵲能搭橋。

2、鮮明的對比手法。

織女在天上機房里的勞累、拘禁和婚后的溫馨、幸福。

兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。

老牛對牛郎的關切、幫助、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。

3、語言通俗流，描寫細致，充滿感情。

（三）概括中心思想。

通過牛郎織女悲歡離合遭遇的記敘，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。

（四）結合課文內容，理解民間故事的特點。

完整的故事情節、鮮明的人物形象、語言口語化。

（五）課后練習輔導。

練習二：1、反映了古代勞動人民向往和追求自由幸福生活的愿望。

2、象征意義見教案。

（六）課堂練習：

寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。牛郎織女教學設計9

第一課時

教學目標：

1.正確認識生字并理解意義.理解詞語意義.

2.指導學生有感情朗讀課文.

3.整體感知課文,理解課文內容.

教學重點：

1.正確讀寫生字,理解字詞.

2.有感情朗讀課文.

教學難點：

理解神話的文學知識.

教學過程：

(一)組織教學

(二)導語：”迢迢牽牛星，皎皎河漢女…”這說的是牛郎星和織女星，

你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎?這里有著動人的故事，今天我們和他們

進行以下心靈的溝通……

(三)新課.

1.板書課題：牛郎織女

2.作者簡介：葉圣陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家

政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人》等

3.體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改

加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的愿望.要求和理想，表達勞動人

民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、

《白蛇傳》、《孟姜女》。

4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人

間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎

和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。

5.教師范讀課文。(讓學生注意生字、體會語感)

6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。

例如：zantiao

簪迢

讓學生寫多音字并組詞

例如：。

讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋

例如：相依為命–互相依靠著生活，誰也離不開誰。

7.學生反復讀課文，整體感知課文。

課文寫了哪些情節?

(1)、牛郎與老牛相依為命。

(2)、牛郎與織女相識結合。

(3)、牛郎與織女過著男耕女織的生活。

(4)、老牛灑淚訣別。

(5)、王母娘娘知道實情。

(6)、王母娘娘帶人抓走織女。

(7)、牛郎帶子追趕。

(8)、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

(9)、七夕鵲橋相會。

8.學生再一次讀課文。

(四)、總結：了解課文情節并初步體會人物的性格。

(五)、練習：黑板上的字詞。

(六)、作業：復述課文。

第二課時

教學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。

2、掌握課文的情節發展并分析理解人物形象。

3、學習牛郎織女的勤勞善良品德。

教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。

2、學習牛郎織女的美好品德。

教學難點：神話禪說的現實意義。

教學過程：

(一)導語

[播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]

“光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬

間。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我愿等你萬萬年”，

這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情愿意為此等

上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢?讓

我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

(二)新課

首先讓學生復述課文。

1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的?

(這些句子說明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的

美德)

b、是誰讓牛郎受苦的?(哥嫂)說明哥嫂是什么樣的人?

c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷?

(讓它吃最好的草，喝最干凈的水)

d、說明牛郎具有怎樣的性格?(善良)

e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系?(親密相依為命)

3、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事?

(去河對面找織女)這正是”所謂伊人，在水一方”那牛郎找到了

嗎?

4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

a、課文先描述”織女織得一手好彩錦”說明什么?

(說明織女心靈手巧)

b、牛郎織女見了面怎樣啊?

“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”織女就決定留在人間了。

c、織女為什么決定留在人間啊?

(牛郎心眼好，能吃苦)

d、織女此時的內心活動怎樣?

“珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生”織女

的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決

定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。

e、他們過著怎樣的生活啊?(男耕女織)

【聽一首黃梅戲樹上的鳥兒成雙對.】

5、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格?

訣別淚，兩三行，

離別情，斷人腸，

寸寸柔情，盈盈淚眼，

千般不舍，萬般牽掛。

老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。

6、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的?(抓走織女)

既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

b、這反映了王母娘娘怎樣的性格?

無情無義心狠手辣專橫跋扈

c、牛郎怎么做的?(披上牛皮帶子追趕)

d、牛郎此時的心情怎樣?

為問東風余如許，春縱在，與誰同?欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

d、這是王母娘娘怎么做的?

(拔下玉簪劃了一條天河。)

從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。

7、閱讀第十一、十二自然段。

a、牛郎織女此時的心情

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。’真是一樣相思兩處同

啊！

b、七夕相會是真的嗎?

天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光

以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43億

年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：”喂，織女你好！”織女要在16、4

光年以后才能聽到啊！

(這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話)

所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們

的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

(三)、總結

這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

(四)練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

牛郎：孤苦伶仃勤勞善良

織女：心地善良有一定的反抗精神

老牛：善良智慧具有奉獻精神

王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈

(五)作業

展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。牛郎織女教學設計10

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間：

兩課時

第一課時

復習導入：

指名復述主要內容。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢?(揭題)

初讀指導：

輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什么內容?

說說各個自然段主要內容。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

說說各個自然段主要內容。

學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。

從語言文字中體會牛郎織女“日子過得極美滿”。(男耕女織、辛勤勞動、生兒育女)

有感情朗讀第一段。

思考本段最后一句話的含義。

學習第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事?

老牛又講了什么話?

老牛講話時的神情怎樣?

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了，牛郎和織女心情怎樣?

小結：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

布置作業：

完成文后習題2，指導書寫。

有感情朗讀課文。

第二課時

學習第三段：

牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么?

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現?

默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

1、王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。

3、王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。

4、王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

5、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人?

6、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

7、默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

A、“織女一邊——————一邊——————”朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。

B、“牛郎———————趕緊——————一出屋門就——————”朗讀體會牛郎的心急如焚。

8、有感情地朗讀3—5自然段。

9、第三段講了幾層意思?概括出每個自然段的小標題。

A、知道下落，發誓抓回。

B、闖入家里，抓走織女。

C、心急如焚，攜子追趕。

10、根據小標題說說這段課文的內容。

學習第四段：

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。

2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢?七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢?

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

總結課文：

1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情?

2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家里，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。

布置作業：

1、造句：

心急如焚——

霎時間——

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。牛郎織女教學設計11

一、教材分析

《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。

二、學情分析

牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的'是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

三、教學要求：

獨立閱讀課文，能講這個故事。理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。初步感受到民間故事的美好熏陶。引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。會用“心急如焚”、“霎時間”造句。觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

四、教學重點難點：體會整個故事所表達的思想感情。初步感受到民間故事的美好熏陶。引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

五、課時安排2課時

第一課時

教學要求：

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.初步感受到民間故事的美好熏陶。

4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

一、課文導入：

1.提問：喜歡過節嗎?喜歡哪些節日呢?

2.老師：“對了!那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢?下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準!”。

3.出示，請同學們為它們連線

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

4.“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢?這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：

1.出示課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物?

2.初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：

1.快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

邊讀邊做記號。

2.自主學習：課文可以分為幾個部分?

(相識前相識中、相識后)

五、學習前兩部分

1.再讀課文，思考：

牛郎是怎樣的孩子?牛郎的童年是怎樣度過的?他是怎樣和織女走到一起生活的?

2.請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

小組內交流。

全班匯報。

3.分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。

答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

六、課文小結

教學后記：

本課設計通過先閱讀再編后演的開放性教學，體現了創造地讀寫結合，培養了學生的探究精神、創新意識、合作意識，發展學生的個性特長。學生對民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。只是理解能力不夠好，對人物的象征意義、主題的理解偏差。

第二課時

教學目的：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

3.觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

一、復習導入：

1.通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們是如何走到一起的?

2.同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢?

3.學文之前，你想知道什么呢?

4.學生質疑。

二、自學課文，體會感情。

1.教師提問：文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象?

大家自由讀課文后半部分，感受人物性格。

(1)學生有感情地朗讀。

(2)學生匯報。

說一說，哪些詞句讓你體會到人物的性格，找出來讀一讀。

2.總結：

牛郎：勤勞、勇敢、善良

織女：美麗、賢惠、敢于追求幸福

王母娘娘：專橫、跋扈、不講親情

3.師小結：

因為牛郎織女都是那種勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。

4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法?

(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。)

三、作業：

搜集你所知道的其他神話故事，和你的同學相互交流。

板書：

男耕女織

痛失老牛

13.牛郎織女

夫妻離散

鵲橋相會

教學后記：

很顯然，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。牛郎織女教學設計12

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。復述課文。

2、了解這個民間故事寄托著人民群眾對美好生活的憧憬，贊頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、復述《牛郎織女》（一），導入新課：

昨天，我們已經學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結為夫妻為線索寫的。大家可能很想知道他們結婚后又發生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）[板書課題：27牛郎織女（二）]

二、齊讀課文，思考變化：

1、師：帶著這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。

2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？

生：織女。

（板書：織女）

3、師：那么他們結婚后首先發生了什么變化？

①生：首先是他們婚后生活挺美滿。

（板書：婚后生活挺美滿）

師：“挺”是什么意思？

生：很。

②師：是從哪幾自然段中看出來的？

生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。

（要求學生必須把話說完整。）

③師：齊讀第1、2自然段。

④師：你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）

生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）

生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚后生活美滿，這五個“喜歡”具體是：

a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒干活，她也喜歡；c、逗著兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。

⑤師：比賽讀這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。

可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。

⑥師：讀得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎樣？

生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡。”

⑦師：所以……

生：所以織女有時也發愁？

⑧師：還可以提出什么問題？

生：發什么愁？

生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。

4、師：接著又發生了什么變化？

①生：織女被王母娘娘抓走，他們被無情地分開。

（板書：被王母娘娘抓走無情分開）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第3——6自然段。

③師：采取自己喜歡的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。

④師：絕大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那么你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

⑤生：織女為什么被抓走？

生計論：

生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。

⑥師：怎么理解“王母娘娘”、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？

生1：王母娘娘：古代神話中的女神。

生2：門風：家規。

生3：頂：最。

⑦師：還可以提出什么問題？

生：怎樣抓走？

生計論：

生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家里。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶著織女一齊飛起來（到了天上）。

⑧師：還可以提出什么問題？

（如果學生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會干些什么或怎么做？）

生討論：

生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。

生2：這是第5、6自然段的內容。

師：默讀第5、6自然段。

⑨師：還可以提出什么問題？

生1：牛郎怎么可能會“飛”？

生2：因為牛說：“我死了以后，你可以把我的皮剝下來留著。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助。”

師：從這一點就可以看出這是神話故事。

生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。

5、師：最后又發生了什么變化？

①生：織女抗爭，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。

（板書：抗爭鵲橋會面）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第7——8自然段。

③師：自由讀這一部分。

④師：結合課文，觀看插圖，展開想象。

三、歸納思路，復述課文：

1、歸納思路。

①生1：課文的思路是：織女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗爭。

②生2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文復述，字數不超過100字。

③人人自由復述課文。

④全班學生一起復述課文。

2、將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。

①生1：將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。

②生2：人人自由復述第26、27課。

③全班學生一起復述這個完整的故事。

四、談體會：（以閱讀提示中問題談）

師：談體會，可以談寄托了人民群眾怎樣的理想？也可以談贊頌了什么？鞭撻了什么？

①分小組討論。

②推薦幾個代表發言。

③選一兩名學生全班交流。

五、課后作業：

1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。

附板書：

婚后生活挺美滿

織女被王母娘娘抓走無情分開

抗爭鵲橋會面牛郎織女教學設計13

教學理念：

民間故事是群眾口頭創作，直接反應勞動人民的美好愿望的一種文學形式。它內容通俗易懂，人物性格特征鮮明，情節曲折。《牛郎織女》我國四大民間故事之一，也是學生在小學階段首次接觸的民間故事，我備課時，我便思索：如何通過，篇課文的教學，讓學生認識民間故事？

教學流程：

師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是？

學生相互補充教師板書《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。

師：這些故事你們喜歡嗎？選自己最感興趣的一個用一兩句話講給你同桌聽？（學生相互講故事）你是從哪看到這些故事的？

生：從電視上看到的。

生：從書上看到的。

生：：聽奶奶講的。

師：這些民間故事為什么能流傳久遠，擁有無數的讀者？這節課咱們來探究《牛郎織女》的奧秘。

中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事，教師要有資源開發意識，將本課的教學植根于學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調動了學生遺存民間故事印象，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中。

人物性格特征鮮明

師：讀完這個故事，故事中的人物肯定有你喜歡的或討厭的，能結合課文，與同學說說你喜歡誰，喜歡他什么，？你討厭誰，為什么討厭她？

學生交流反饋

生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待，還是心地善良的細致周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的。（朗讀相關語句）

生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒，但他不自卑，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去，最終收獲自己的幸福生活。生：喜歡牛郎的執著和勇于同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福。

生：我喜歡織女的心靈手巧，（讀相關語句）

生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒，沒錢沒勢，正是在知道牛郎的不幸遭遇后決定冒險與牛郎結為夫妻，不像社會上的有些女孩子覺得自己長得好看，成天挑七挑八，什么要結婚要先有房先有車，要有錢，與織女相比這些人太俗了。

生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那么久，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來。

我喜歡老牛的知恩圖報。

我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句。

探究表達勞動人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。

民間故事能流傳久遠還有兩大秘訣板書：美好愿望一曲三折

這個故事蘊含勞動人民哪些愿望

生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活。

師圍繞幸福，故事分幾大塊進行。

師生合作完成板書：1~3期盼幸福

4~7收