教育公共基礎知識整理

教育公共基礎知識整理.............................................................1

第一部分教育學基礎............................................................3

第一章教育與教育學........................................................3

第一節教育概述.........................................................3

第二節教育的發展......................................................4

第三節教育學的產生和發展..............................................5

第二章教育的功能..........................................................7

第一節教育功能概述.....................................................7

第二節影響教育功能發揮的因素..........................................7

第三章教育的目的..........................................................8

第一節教育目的的含義及其功能...........................................8

第二節教育目的的確立...................................................8

第三節我國的教育目的...................................................8

第四章教師與學生..........................................................9

第一節教師.............................................................9

第二節學生.............................................................10

第三節教育過程中的教師與學生..........................................10

第四節教育過程中的師生關系...........................................10

第五章課程................................................................11

第一節課程概述.........................................................11

第二節課程改革.......................................................13

第三節新課程帶來的變革...............................................14

第六章、課堂教學...........................................................15

第一節教學.............................................................15

第二節課堂教學設計....................................................17

第三節教學策略........................................................18

第七章、學校德育...........................................................19

第一節德育的含義、功能及地位..........................................19

第三節德育過程........................................................19

第三節德育的任務、目標、內容與課程...................................20

第四節德育的原則、方法與途徑.........................................20

第八章、班級管理與班主任工作..............................................21

第一節班級概述........................................................21

第二節班級管理的內容與原則............................................21

第三節班主任工作.....................................................22

第二部分教育心理學...........................................................22

第一章心理發展與教育.....................................................22

第一節心理發展概述...................................................22

第二節心理發展理論....................................................22

第三節心理發展與教育..................................................24

I

第四節兒童、青少年的心理發展與教育...................................24

第二章學習與學習理論......................................................25

第一節學習概述.......................................................25

第二節學習理論........................................................25

第三章學習遷移、記憶和遺忘...............................................30

第一節學習遷移.......................................................30

第二節記憶............................................................31

第三節遺忘............................................................32

第四章學習策略與不同類型的學習............................................33

第一節學習策略........................................................33

第二節知識............................................................34

第三節技能............................................................36

第四節問題解決........................................................36

第五節品德............................................................37

第五章影響學習的心理因素..................................................38

第一節學習動機.......................................................38

第二節歸因............................................................39

第三節注意............................................................40

第六章個別差異與教育.........................................................40

第一節人格差異.......................................................40

第二節認知差異........................................................41

第三節學困生..........................................................41

第七章學生心理健康教育....................................................42

第一節心理健康概述....................................................42

第二節學校心理健康教育的基本內容和具體方法..........................42

第三部分教育法學.............................................................44

第一章法與教育法..........................................................44

第一節法的概述........................................................44

第二節教育法與教育法規................................................44

第二章教育法律關系....................................................45

第一節教育法律關系的含義及其特征、類型..............................................................45

第二節教育法律關系的產生、變更和消滅.................................46

第三節教育法律關系的主體和客體.......................................46

第四節教育法律關系的內容、權利和義務.................................46

第三章教育法律規范........................................................47

第一節教育法律規范的含義及其類型.....................................47

第二節教育法規與教育道德..............................................47

第三節教育法規與教育政策..............................................48

第四章教育法制過程....................................................48

第一節教育立法........................................................48

第二節教育法規實施....................................................48

第三節教育行政執法....................................................49

第四節法律制裁........................................................49

第五章教育法律責任........................................................50

2

第一節教育法律責任概述................................................50

第二節侵權責任........................................................50

第六章學生權利及其維護....................................................51

第一節學生權利的含義及其主要內容....................................51

第二節學生傷害事故....................................................51

第七章教師的權利及其維護..................................................51

第一節教師權利的含義及其性質........................................51

第二節教師權利的內容..................................................51

第三節教師權利的維護..................................................52

第八章教育法律救濟........................................................52

第一節法律救濟概述....................................................52

第二節教育行政申訴制度................................................52

第四部分教師職業道德.........................................................53

第一章教師職業道德概述....................................................53

第二章中小學教師的職業道德規范............................................53

第三章教師職業道德的養成..................................................53

第一部分教育學基礎

第一章教育與教育學

第一節教育概述

一、教育的概念

廣義的教育，泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識

能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。

狹義的教育，即學校教育,是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目

的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發

展的過程。（強調教育活動的組織性、計劃性、專業性，有專業的師資和場地及系統的教育

與教學組織的規范。教育學所研究的教育，主要是學校教育。）P9-10

二、教育的要素

教育者、受教育者、教育影響（教育措施）

（教育影響：指教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也

包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，如教材、教育方法和組織形式等。）

三者關系：學校教育教育活動的三個要素之間有著密切而復雜的關系，可以形成多種

結構。（1）在三要素中，教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾。

（2）兩者分別作為教與學的主體存在于同一教育實踐活動中，共同構成了教育活動的復合

體。同時二者具有互為主客體的關系：在教的過程中，教育者是主體，受教育者是客體；在

學習過程中，受教育者又是活動的主體。（3）他們有共同的教育活動對象，即教育內容；他

們也有共同的活動目的，即促進受教者素質的全面發展。P10

三、教育的形態P11

3

「正規教育與非正規教育

教育的形態《實體教育與虛擬教育

、社會教育、家庭教育和學校教育（“三結合”）

四、教育的本質

教育的本質是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動，即根據一定的社會需

要進行的培養人的活動，也是教育的質的規定性。育人性是教育的本質屬性。P13

五、教育的基本規律

教育最基本規律有兩條。

一條是關于教育與社會發展關系的規律，我們稱之為教育的外部關系規律（社會發展水

平對教育的發展起決定作用，同時教育對社會發展起反作用；在這一相互作用的過程中，教

育的發展具有一定的相對獨立性。）；

一條是關于教育和人的發展關系的規律，我們稱之為教育的內部關系規律。（個體身心

發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性、整體性、穩定性和可

變性。影響個體身心發展的主要因素有遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。）P16

第二節教育的發展

一、教育發展的歷史階段：

’生物起源說：法國利托爾諾：英國沛西?能（動物的本能，否認其社會性）

教育的起源《心理起源說：美國孟祿（兒童對成年人的無意識模仿）

P20［勞動起源說：馬克思主義歷史唯物主義（起源于人類社會的生產勞動實踐）

教育的發展階段：p21-22

注意：、人類進入奴隸社會后就出現了專門

原始社會無階級性、水平低下、傳遞生產經驗、言傳身教、口耳相1

傳，沒有特定的教育場所和專職教育人員

從事教育的機構即學校。人類最早的學校出

古代教育強烈的等級性、教學方法及學習方法的刻板性、思想統治

的道統性、教育過程的專制性，身份和地位的象征性現在公元前250（）年左右的埃及；我國在夏朝

緊密聯系社會生產生活、大眾化、自然科學知識大大增加、

現代教育科學化現代化、班級授課制時期就出現了以“庠”“序”“校”為名稱的

早期學校。教育的內容主要是“六藝”，即禮樂射御書數，這時的教育與生產勞動相脫離。

2、我國封建學校分為官學和私學。到了宋代，儒家思想被精縮至四書和五經，其中《論語》《孟子》《大學》

《中庸》被定為四書，并被視為考試的基本教材。

3、在西方，奴隸社會也出現過兩種著名的教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。歐洲的封建社會以教會教

育和騎士教育最為流行

20世紀后期教育改革和發展的特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化P22

二、教育改革與發展的趨勢

1、現代教育的曙光（19世紀末一一20世紀30年代初）

（1）歐美教育革新運動

（2）現代教育的倡導者一一杜威（教育即生活、學習即社會、從做中學）

2、二戰后的教育大發展（20世紀50年代中期一一70年代）

（1）教育投資大幅度增加，教育規模迅速擴大

（2）教學內容科學化，教學手段現代化

3、面向新世紀的改革（20世紀80年代至今）

（1）高度重視教育改革，突出教育的戰略地位

（2）教育改革的重點轉向提高教育質量

4

（3）課程改革是教育改革的核心

（4）加強和改進道德教育

（5）重視師資水平

三、21世紀教育發展的趨勢

1、全民教育

2、教育民主化

3、教育信息化

4、教育的可持續發展

5、教育的個性化

第三節教育學的產生和發展

一、教育學的研究對象和基本問題

1、教育學：教育學是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。

2、教育學的研究對象：教育學以普通中小學教育作為自己的研究對象，集中研究中小學教

育中的學校制度、課程設置、教學過程、教學原則、教學方法、教學形式以及教育者和受教

育者等。

3、教育學的基本問題：就是教育和社會發展關系以及教育和人發展的關系。簡單地說，社

會一一教育一一人三者的關系問題就是教育學的基本問題。

二、教育學的產生和發展

1、教育學的萌芽階段：奴隸社會和封建社會的教育學

《學記》是世界上最早的一部教育文獻，西方第一部教育著作是古羅馬昆體良的《論演說

家的教育》（《雄辯術原理》）。

中國：孔子（“有教無類”“因材施教”）、墨子（“兼愛"''非攻"，注重文史知識的掌握

和邏輯思維的培養，以及實用技術的傳習）、道家（回歸自然，復歸人的本性）

西方：柏拉圖（《理想國》，提倡“寓學習于游戲"）、亞里士多德（《政治學》分階段教

育）

2、獨立形態教育學的建立:

人物著作觀點或標志

首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來；實驗科學的

英?培根

鼻祖

夸美紐斯的《大教學論》標志獨立形態的教育學的誕生。

捷克?夸美強調教育的自然性（天賦予人的自然本性是一樣的，人應

《大教學論》

紐斯受到同樣的教育），提出“把一切知識交給一切人”的口

提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識

英?洛克《教育漫話》

都來自于后天，天賦的智力人人平等。

認為人為的、根據社會要求加給兒童的教育是壞的教育，

法?盧梭《愛彌兒》而讓兒童在自然中順其自然地發展才是好的教育，甚至越

是遠離社會影響的教育越是好的教育。

瑞士?裴斯《林哈德與葛篤認為教育的目的在于按照自然的法則全面地和諧地發展

泰洛齊德》兒童的一切天賦力量，塑造完整的、富有個性特征的人

德?福祿貝

《人的教育》

爾

5

教育的最高目的是道德和性格的完善；教學可以按照明

德?赫爾巴

《普通教育學》了、聯想、系統、方法四步去進行，即“四段教學法”。

特

赫爾巴特的教育理論是傳統教育理論的代表。

英?斯賓塞《教育論》

俄?烏申斯《人是教育的對

基象》

杜威的教育理論是現代教育理論的代表，主張教育即生

《民主主義與教長，教育即生活，教育即經驗的改組改造；教育應該從兒

美?杜威

育》童的興趣出發，以活動組織學習，在做中學，不斷地改造

自己的經驗。

認為“人是唯一需要教育的動物”，教育的任務根本在于

德?康德充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的

自我，都得到自我完善。

3、馬克思主義教育學的建立：

馬、恩、列等經典作家根據辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性、

人的全面發展等問題作了科學的解釋。馬克思主義教育學的建立被稱為“教育學的科學化發

展階段”。代表著作：

克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》

加里寧：《論共產主義教育》

馬卡連柯：《論共產主義教育》《教育詩》

蘇聯當時的教育部長凱洛夫主編的《教育學》，總結了蘇聯社會主義教育的經驗，構建

了教育學的理論體系，論述了全面發展的教育目的。

我國教育家楊賢江化名李浩吾所寫的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育

學著作。

4、近現代教育學理論的發展：三大流派，布魯納的《教育過程》提出機構教學論，贊科夫

提出發展性教學理論，瓦根舍倡導范例教學，霍姆林斯基提出全面發展的教育理論。

美?布魯納《教育過提出“結構教學論”，強調“無論我們選教何種學科，務必使學

程》生理解改學科的基本結構”；倡導發現法，培養學生的科學探索

精神、科學興趣和創造能力。

蘇聯?贊可提出了“發展性教學”理論，核心是“以最好的教學效果來達到

夫學生最理想的發展水平”。

德?瓦根舍倡導“范例教學”理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、

基礎性，并通過對范例的接觸，培養學生獨立思考、獨立判斷的

能力。

蘇聯?蘇霍提出全面發展的教育理論，學校的主要任務是培養“全面和諧發

姆林斯基展的人，社會進步的積極參與者。”

美?布盧姆其教學理論主要由教育目標分類學、教學評價理論和掌握學習教

學策略三部分構成。

法保羅?朗《終身教提出了終身教育的思想。

格朗育引論》

三、學習和研究教育學的意義和方法

方法：歷史法、調查法、實驗法、統計法、行動研究。

6

第二章教育的功能

第一節教育功能概述

一、教育功能的含義：指教育活動的功效和職能，是教育活動和系統對個體發展和社會

發展所產生的各種影響和作用，即教育能夠發揮的作用。

二、教育功能的類型：個體功能與社會功能（從作用的對象看）；正向功能與負向功能（從

作用的方向看）；顯性功能與隱性功能（從作用的呈現形式看）。

個體功能：教育的個體功能具體是指教育活動和教育系統對個體發展所產生的各種影響和作

用。包括教育對個體發展的促進功能（教育促進個體社會化、個性化的功能）；教育對個體

謀生和享用功能；教育對個體發展的負向功能。

社會功能：教育的社會功能具體是指教育活動和系統對社會發展所產生的各種影響和作用。

'教育具有維系社會政治穩定的功能

/教育的政治功能V

、教育具有促進社會政治變革的功能

;教育具有促進經濟增長的功能

教育的經濟功能《

教育具有促進科技發展的功能

’教育對社會文化的傳承功能

教育的文化功能《教育對社會文化的創新功能

社會功能/、教育對社會文化的融合功能

「控制人口數量

調整人口結構

教育的人口功能，改善人口質量

提高民族素質

教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能

［教育對社會發展的負向功能

顯性教育功能：是依照教育目的，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。

第二節影響教育功能發揮的因素

‘教育者的綜合素質及其對待教育的態度

受教育者的基礎條件

內部因素《教育目標與教育內容的科學性和時代性

教育手段和方法的科學性和靈活性

、教育環境的質量

‘社會的政治因素：政治環境、體制、指導思想和政策路線、執政黨建設

外部因素J社會的經濟因素：生產力發展水平、社會成員分化狀況、科學技術發展

社會的文化因素：文化傳統、社會輿論、文化交流

7

第三章教育的目的

第一節教育目的的含義及其功能

一、教育目的的含義：

廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在

身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果，它可以包括國家和社會教育機構、家

長、教師等對學生的各種期望。

狹義的教育目的：是指國家對培養什么樣的人才而確定的質量規格和標準。

二、教育目的的層次結構

「教育目標（國家的或思想家理想中的）

培養目的（各級各類學校的）

學校教育的目的彳課程目的

教學目標

X.

’導向功能

三、教育目的的功能1激勵作用

-評價作用

教育活動以教育目的為出發點和歸宿。教育目的是衡量和評價教育活動效果的根本依據和標

準。

第二節教育目的的確立

一、確立教育目的的依據：

（1）教育目的的確定受制于特定的社會政治、經濟和文化背景。

（2）教育目的的確定還要注意受教育者的身心發展特點。

（3）教育目的的確定受制于人們的教育理想。

二、教育目的確立中的價值取向：

教育目的觀可分為個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論

第三節我國的教育目的

一、我國的教育目的及其理論基礎：

（1）目的：2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強

調，“促進德育、智育、體育、美育有機結合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美勞

等全面發展的社會主義事業建設者和接班人?！?/p>

（2）精神實質：

1）社會主義是我國教育性質的根本所在

2）使受教育者德智體美全面發展

3）注重提高全民族素質

4）為經濟建設和社會全面發展培養各級各類人才

8

（3）理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。

二、我國全面發展教育的基本內容：德育、智育、體育、美育、勞動教育

第四章教師與學生

第一節教師

一、教師的定義：

教師是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接

班人、提高民族素質的使命。

二、教師的角色：

傳道者、授業解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者

三、教師的基本素質：

道德素質、知識素質、能力素質

四、教師的專業發展及途徑

（-）教師專業發展的概述

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件,有專門的培養制度和管理制

度。

（-）影響教師專業發展的因素

個人環境因素：家庭因素、關鍵事件與關鍵人物、生活的危機、性情與意向、興趣或嗜好

組織環境因素：學校的規章、管理風格、公共信任、社會期望、專業組織

（三）教師專業發展的階段理論

1、教師成長的三階段理論

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注

生存（新手）、關注情境（提高教學質量）和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量

一個教師是否成熟的重要標志。

2、教師發展的五階段理論

教師發展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人工智能領域的“專家

系統”研究以及德萊弗斯職業專長發展五階段理論的基礎上，根據教師教學專業知識和技能

的學習和掌握情況提出的。

r新手階段

熟練新手階段（2-3年）

?勝任階段（3-4年）

業務精干階段

、專家階段

（四）教師專業發展的途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：第一，通過師范教育培養新教師，為教師

的成長提供最基本的知識和技能訓練；第二，通過實踐訓練提高在職教師的素質，為新手型

教師向專家型教師的轉變提供所必須的知識和經驗。

‘觀摩和分析優秀教師的教學活動：組織化觀摩和非組織化觀摩

基本J開展微格教學：特點：微型性、學習性、矯正性、研討性

途徑］教學決策訓練

、反思教學經驗

9

組織新教師觀摩和分析優秀教師的課堂教學活動是提高新手型教師教學能力和水平的

一種有效的方法，能夠幫助新手型教師習得優秀教師駕馭專業知識、進行教學管理、調動學

生積極性等方面表現出的教學機智和教學能力。

波斯納認為，經驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

教師的反思包括：第一，對于活動的反思，是教師在完成活動之后對自己在教學過程中的行

為、想法的反思；第二，活動中的反思，是教師在作出活動的過程中對自身在教學活動中的

表現、想法的反思；第三，以上面兩種反思為基礎，總結經驗，并指導以后活動的反思。

教學反思的環節：具體經驗一一觀察分析一一重新概況一一積極驗證

布魯巴奇提出了教學反思的四種方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

第二節學生

一、學生的定義

學生一般是指各級各類教育機構中接受教育、進行學習的人。學生具有發展的主動性，是具

有可塑性的教育對象。學生除了具有自我發展的潛力之外，還具有明顯的依附性和向師性。

二、學生的本質特點

學生是一個完整的人，是一個發展中的人，是以學習為主要任務的人。

三、學生發展的規律

順序性與階段性；穩定性與可變性；不均衡性；個別差異性；整體性。

第三節教育過程中的教師與學生

一、現代教師觀

?首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者

-其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者

、最后，教師不再是靜態知識的占有者，而應該成為動態教育活動的研究者

二、新課程背景下的學生觀

‘學生的身心發展是有規律的

‘學生是發展的人J學生具有巨大的發展潛能

、學生是處于發展過程中的人

,學生是完整的人

學生是獨特的人I每個學生都有自身的獨特性

I學生與成人之間存在著巨大的差異

“每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在

學生是具有i學生是學習的主體

、獨立意義的人I學生是責權主體

第四節教育過程中的師生關系

一、師生關系的內容

'師生在教育內容的教學上結成授受關系

V師生關系在人格上是平等地關系

師生關系在社會道德上是互相促進的關系

10

二、師生關系的功能：教育功能、激勵功能、調控功能、社會功能

三、良好師生關系的建立

-教師本身是影響師生關系的最主要因素

1、影響師生關系的因素1學生是影響師生關系建立的重要因素

-家長和社會對教師的評價與態度也是影響師生關系的一個因素

2、良好師生關系的特征：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容

一樹立正確的學生觀

3、良好師生關系的建立：J采取正確的教育態度和教育方式

、加強自身修養

四、師生關系的模式及對學生的影響

放任型模式、專制型模式、民主型模式

第五章課程

第一節課程概述

一、課程的含義

（1）廣義，學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教

的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。（2）狹義，具體的某一門學科。

二、課程理論及課程理論流派

1、學科中心和兒童中心課程論

學科中心課程是對以文化遺產和科學為基礎而組織起來的各門學科最傳統的課程形態

的總稱，是指分別從各門科學中選擇適合學生發展階段的內容，組成不同的學科，并按各自

所具有的邏輯和系統獨立地、并列地安排它的順序、學習時數和期限。它源于中國古代的“六

藝”和西方的“七藝”。

兒童中心課程是指以兒童的主體性活動和經驗為中心來組織課程,即以選擇和組織學習

經驗為基礎，用兒童（學習者）的興趣、需要、問題等組成的課程，其學習形式是通過兒童

的活動解決問題。兒童中心課程又稱為活動中心課程或經驗課程。這類課程論思想以杜威為

代表。

2、形勢教育論和實質教育論

形式教育論認為學校教育的任務和作用在于發展學生的智力，官能心理學是它的依據。

主張開設一些諸如拉丁文、希臘文、文法和數學等形式學科，認為它們對于訓練和提高學生

的智力大有幫助。倡導者：裴斯泰洛齊（“形勢教育之父”）。這種主張強調學科和智力訓練

之間的必然聯系，但過分注重古典學科，忽視了學科在社會生活中的實用性。

實質教育論認為學校教育的任務在于向學生傳授實用知識,認為在知識的傳授中包含了

官能的訓練，聯想主義心理學是它的依據。主張開始幾何、物理、化學、生理學等實科課程。

代表：斯賓塞（《什么知識最有價值》）。它重視能力的培養，輕視單純書本知識的傳授，同

時功利主義色彩濃厚。

三、課程的類型

根據任務的不同：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

根據課程內容所固有的屬性：學科課程與經驗課程

根據課程內容的組織方式：分科課程與綜合課程

11

課程根據課程設計、開發和管理的主體不同：國家課程、地方課程、校本課程

根據課程計劃中對課程實施的要求不同：必修課程與選修課程

根據課程的表現形式：顯性課程（特征：計劃性）與隱性課程

學科課程：是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的

知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的

課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。

經驗課程：亦稱“活動課程”，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形

態，即以學生為主體性活動經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發和培育主體內在的、內

發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。

四、課程組織

1、課程組織的原則：連續性、順序性、整合性

2、課程內容

（1）影響課程內容選擇的因素：課程目標；學生的需要、興趣與身心發展水平；社會發展

需要；課程內容本身的性質。

（2）課程內容選擇的的原則：必須以課程目標為主要依據，必須適應學生的需求和興趣、

注重內容的基礎性，且應貼近社會生活與學生生活。

2、課程內容的組織方式：縱向組織與橫向組織，邏輯順序與心理順序，直線式與螺旋式

3、課程設計

課程設計，實質上是指人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式

組織安排課程中的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結構的過程及其產物。課程設計

的根本任務是將課程目標和經過篩選的內容轉化為具體的課程計劃、課程標準和教學材料等

形式。

課程設計的模式主要有以學科為中心、學習者為中心、問題為中心。

4、課程實施

課程實施是指通過一系列的教學活動，把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目

標的基本途徑。

’安排課程表：整體性原則、遷移性原則、生理適應原則

分析教學任務

研究學生的學習特點

課程實施的結構\選擇并確定教學模式

規劃教學單元和課

組織教學活動

I評價教學活動的過程與結果

（課程計劃本身的特點

影響課程實］教師的特征

施的因素I學校的特點

〔校外環境

五、課程管理

1、課程管理：指擬對課程采取的經營措施。

2、課程管理指導思想

3、課程管理具體要求

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第二節課程改革

一、我國課程改革的回顧

1、1950年第一次改革：有了新中國第一個新課程設置標準

2、1978年第五次改革：撥亂反正，恢復高考

3、1996年至今，第八次課程改革：1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》提出改革構

想。2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎教育課

程改革全面啟動，這是一次以課程為核心的波及整個教育領域的系統改革，是一場課程文化

的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。

二、新課程改革的總體要求

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會

主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家

法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民

服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身血絲

的基礎知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好呢的心理素質，養成健康的審美情趣

和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代人。

三、課程改革的具體目標

（1）課程功能實現轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得

基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）課程機構實現調整：改變課程過于強調學科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設置九年一

貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程機構的均衡性、

綜合性和選擇性。

（3）課程內容更貼近生活：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程

內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎

知識和技能。

（4）學生學習方式得到改變：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學

生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能

力以及交流與合作的能力。

（5）評價制度得以調整：改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提

高和改進教學實踐的功能。

（6）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強

課程對地方、學校及學生的適應性。

四、課程標準

1、課程標準：是指規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導

性文件。課程標準是國家課程的綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,

是基礎教育課程的靈魂。

2、課程標準解讀

3、課程標準的價值取向：

"基礎教育從精英教育向大眾教育轉變

教學重心從知識本位向促進學生發展轉變

《教學目標從關注認知向關注學生整體素質轉變

由指導教師工作向指導教師進行課程實施與開發轉變

、由統一、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉變

4、新課程標準的突破和創新

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(1)課程標準充分體現新課程的基本理念：三維教學目標(知識與技能、過程與方法、情

感態度價值觀的有機整合；三維目標的核心是促進學生的發展，把素質教育理念落實到具體

的教學實踐中)

(2)突破學科中心、加強整合、課堂教學生活化

(3)注重引導學生改變學習方式(加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實

踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習模式，發展學生搜集和

處理信息、獲取新知、學會學習、分析問題與解決問題、交流與合作的能力)

(4)加強對評價改革的指導

(5)注重拓展課程實施空間

第三節新課程帶來的變革

一、學生觀和教學觀的變革

1、學生觀：是教育工作者對自己的教育對象一一學生的身心特點、發展潛能、素質目標及

評價標準等問題的看法和觀點o

‘學生的身心發展是有規律的

(學生是發展的人\學生具有巨大的發展潛能

-學生是處于發展過程中的人

”學生是完整的人

學生是獨特的人\每個學生都有自身的獨特性

新課改的

〔學生與成人之間存在著巨大的差異

學生觀

「每個學生都是獨立的、不以教師的意志為轉移的客觀

學生是具有獨J存在，不可以由教師任意捏塑

I立意義的人|學生是學習的主體

、學生是權責主體

2、教學觀

'教學從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”

教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

＜教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

教學從“關注科學”轉向“關注人”

二、學習方式的變革

1、學習方式變革的意義：順應了時代發展的要求、變革學習方式有利于學生的全面發展

2、新課程倡導的學習方式

研究性學習合作學習自主學習

一指一種學習方式；二指一合作學習是指促進學生在異自主學習是指學習者在學

種課程領域。作為一種學習質小組中彼此互助，共同完成習活動中具有主體意識和

方式，“研究性學習”是指學學習任務，并以小組總體表現自主意識，不斷激發自己

含義生在教師指導下，以科學研為獎勵依據的教學理論和策的學習激情或積極性，發

究的方式去獲取知識和應用略體系揮主觀能動性和創造性的

知識的活動。一種學習過程或學習方式

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開放性、探究性、實踐性互動性、目標性、平等性、群能動性、獨立性、異步性

特點

體性、情境性、激勵性

進入問題情境階段注意：集體合作學習

實踐體驗階段引導學生積極地相互協作小組協作學習

表達和交流階段強調個人責任制個別化學習

（組織形式：小組合作研究、在合作中培養學生的社會能問題解決式學習

個人獨立研究、個人研究與力